人教版六年级下册语文Unit3古代诗词教案

人教版六年级下册语文Unit3古代诗词教案一、教材与学情分析（一）教材分析人教版六年级下册第三单元以“真情流露”为主题，语文要素明确为“体会文章是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感”，本单元编排的三首古代诗词（《竹石》《石灰吟》《夏日绝句》）是古典诗词中托物言志、借古抒怀的经典作品，承担着落实单元语文要素、引导学生体会古诗表情达意方法的教学任务。三首诗词各有侧重：《竹石》是清代画家郑燮为自己的《竹石图》所作题画诗，借扎根破岩的劲竹赞颂刚直不阿的品性，是托物言志的典型代表；《石灰吟》是明代民族英雄于谦少年时期所作，借石灰烧制的完整过程抒发自己坚守清白的人生志向，同样是托物言志的经典作品；《夏日绝句》是宋代女词人李清照南渡后所作，借赞颂项羽宁死不屈的英雄气节，讽喻南宋朝廷苟且偷安的懦弱行径，借古抒怀，直抒胸臆，情感浓烈。三首作品从不同维度展现了中国文人“坚守气节、心怀家国”的精神追求，既符合六年级学生古诗文学习的进阶要求，也能够引导学生体会“情感依托具体人、事、物表达”的方法，落实语文核心素养的培养目标。（二）学情分析六年级学生已经完成了六年小学阶段近120首古典诗词的学习，掌握了借助注释、工具书、资料书理解诗句大意的基本方法，对“借景抒情”的表达手法有初步认知，具备自主预习古诗的能力。但多数学生对“托物言志”这一特定表情达意手法缺乏系统感知，往往只能读懂诗句字面意思，不能准确建立“事物特点”与“诗人志向”之间的关联，对诗歌背后的时代背景与诗人精神内涵的理解多停留在表层，需要教师补充支架、引导探究，才能实现从“懂诗”到“悟情”再到“明法”的进阶。二、教学目标依据义务教育语文课程标准（2022版）第三学段目标要求、单元语文要素与学情实际，制定本单元古代诗词教学目标如下：1.识字与写字目标：认识“燮、锤”2个生字，会写“凿、焚、杰、雄”4个生字，正确读写“咬定、千磨万击、浑不怕、鬼雄”等词语，能够做到正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵并默写三首古诗，全员达标率要求90%以上。2.阅读与鉴赏目标：能借助注释、背景资料准确理解诗句大意，体会三首诗歌不同的表情达意特点，掌握托物言志手法的核心特征，能够清晰说出每首诗所寄托的诗人的人生志向与家国情怀。3.梳理与探究目标：能对比三首诗歌的表达手法，梳理出咏物怀古诗的基本阅读步骤，拓展积累3-5首同类经典古诗词，形成初步的同类文本阅读能力。4.文化自信目标：感受诗人坚贞不屈、爱国忧民的崇高气节，认同中国传统文人的精神追求，自觉传承优秀传统文化，树立正确的人生价值观。三、教学重难点教学重点：理解诗句大意，体会诗人抒发的真实情怀，掌握托物言志的基本表达方法。教学难点：准确把握“事物特点”与“诗人志向”的内在关联，理解诗歌背后的精神内涵，能够初步运用托物言志的方法表达自己的真情实感。四、教学准备1.教师准备：整理郑燮、于谦、李清照三位作者的生平背景资料，制作包含竹子生长形态、石灰烧制过程、乌江自刎场景的PPT课件，录制三首古诗的名家诵读音频，准备拓展阅读的同类古诗文本材料。2.学生准备：提前预习课文，认读生字词，借助注释初步梳理诗句大意，通过网络、书籍搜集其中一位作者的相关资料，完成预习单填写。五、教学过程（安排2课时）第一课时学习《竹石》《石灰吟》，初识托物言志1.旧知导入，明确方向引导学生回顾旧知：我们小学阶段学过不少咏物古诗，比如王安石的《梅花》，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，诗人写梅花，不只是描写梅花的形态，更藏着自己不随波逐流的高洁品格。这种把自己的人生志向、真实情怀寄托在具体事物身上的写法，是古诗中非常常见的表达方法，今天我们就来学习两首经典的这类作品——《竹石》《石灰吟》。2.初读正音，把握节奏请学生自由朗读两首古诗，要求读准字音，读通诗句，标注出朗读停顿。教师指名朗读，正音纠错：“燮”读xiè，“凿”读záo，不要误读为zuó，“焚”读fén，“磨”在“千磨万击”中读mó，不读mò。之后指导学生划分朗读节奏，明确两首诗的节奏划分：《竹石》：咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中。千磨/万击/还坚劲，任尔/东西南北风。《石灰吟》：千锤/万凿/出深山，烈火/焚烧/若等闲。粉骨/碎身/浑不怕，要留/清白/在人间。教师播放名家诵读音频，学生跟读，之后全班齐读，读出古诗的韵律节奏。3.合作解意，质疑问难组织学生以同桌为小组，结合课文注释，互相说一说诗句的大意，标注出不懂的问题。之后全班交流，梳理疑难问题，明确重点词语的含义：“咬定”运用拟人手法，写出竹子根扎得深、抓得紧，如同人咬住青山不松口；“破岩”指岩石的缝隙；“坚劲”指刚坚强劲；“千锤万凿”指石灰开采需要经过千万次锤打开凿，突出开采的艰难；“若等闲”的“等闲”是平常的意思，“若等闲”就是把（烈火焚烧）看得很平常；“浑不怕”指全然不怕；“清白”是一语双关，既指石灰洁白的颜色，也指诗人高尚纯洁的品格。在此基础上，梳理出两首诗的整体大意：《竹石》描写了扎根在青山破岩中的竹子，经历千万次风雨磨难仍然坚韧挺拔，任凭各方来风都无法动摇它的品格；《石灰吟》描写石灰石从深山开采出来，经历烈火焚烧、粉身碎骨的磨难，始终坚守初心，要把清白留在人间。4.深读探究，体会言志首先探究《竹石》：提问“这首诗写的竹子有什么突出特点？请你圈出体现竹子特点的关键词”，学生圈画后交流，明确“咬定、不放松、还坚劲”三个核心词，突出竹子扎根破岩、不惧风雨、坚韧不拔的特点。接着引导学生交流课前搜集的郑燮资料，教师补充：郑燮号板桥，是清代著名书画家、诗人，他担任山东潍县知县的时候，因为开仓放粮救济受灾灾民，得罪了当地权贵豪强，被弹劾罢官，被迫辞官归隐，他一生最喜爱画竹子，认为竹子最能代表文人的骨气，这首诗就是题在他的《竹石图》上的。提问：“郑燮写的仅仅是院子里、画上的竹子吗？他借竹子想要表达自己什么样的人生追求？”组织学生小组讨论，全班交流后明确：郑燮借风雨吹不倒的岩竹，写自己的人生追求——不管经历多少权贵的打压、人生的磨难，都绝不会动摇自己刚正不阿、坚守气节的品格，哪怕身处逆境也绝不低头妥协。之后播放舒缓苍劲的背景音乐，引导学生带着对坚劲竹子和诗人品格的理解朗读古诗，尝试背诵。接下来探究《石灰吟》，沿用同样的探究思路：提问“石灰从开采到成品，经历了哪些磨难？石灰面对这些磨难是什么态度？”学生快速找句：“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”，对应的态度是“若等闲、浑不怕，要留清白在人间”。接着补充于谦的生平背景：于谦是明代著名的政治家、军事家，十几岁的时候在一座石灰窑前参观，写下这首诗，把自己的人生志向寄托在石灰身上；他为官一生清廉，当时权臣王振把持朝政，各地官员进京办事都要带礼品贿赂权贵，于谦进京什么都不带，说“我只有两袖清风”；后来瓦剌入侵明朝，在土木堡俘虏明英宗，攻破北京门户，满朝大臣都主张南迁逃跑，于谦力排众议，带兵保卫北京，守住了明朝江山，最后却被复辟的明英宗诬陷谋反，判处死刑，他一生都践行了这首诗里的志向。提问：“于谦借石灰写了自己什么样的志向？”学生交流后明确：石灰经历重重磨难才留下清白，于谦借石灰表达自己不管经历多少艰难考验，哪怕付出生命的代价，都要坚守自己高尚清白的品格，绝不与恶势力同流合污。5.对比总结，初识手法引导学生对比两首诗，提问：“这两首诗有什么相同的地方？”学生交流后总结：两首诗都没有直接说自己有什么样的志向，而是把自己的志向、情怀寄托在具体的事物身上，所写事物的特点，正好就是诗人自己品格的特点，这种写法就叫做“托物言志”。第一课时小结：今天我们认识了两首托物言志的经典古诗，也认识了两位坚守气节的古代文人，下节课我们学习第三首风格不同的爱国古诗，进一步感受古人抒发真情的方法。第二课时学习《夏日绝句》，对比拓展梳理方法1.复习导入指名学生背诵《竹石》《石灰吟》，说一说什么是托物言志，导入新课：今天我们学习第三首古诗《夏日绝句》，看看这首诗是怎么抒发诗人的真情实感的。2.初读解意，补充背景学生自由朗读古诗，读准字音，划分节奏，指名朗读后正音，明确节奏：生当/作人杰，死亦/为鬼雄。至今/思项羽，不肯/过江东。组织学生结合注释自主理解诗句大意，全班交流后明确：活着就要做人中的豪杰，死了也要做鬼中的英雄，直到今天人们还思念项羽，就是因为他宁死也不肯苟且偷生退回江东。接着补充李清照创作这首诗的背景：李清照是宋代著名女词人，北宋末年，金兵攻破北宋都城汴京，俘虏了徽钦二帝，北宋灭亡，宋高宗赵构带着满朝贵族逃到江南，建立南宋，从此不思北伐，不敢收复中原，只顾苟且偷安，很多大臣都附和妥协，主张割地求和。李清照经历了亡国之痛，丈夫去世，自己颠沛流离南渡，她亲眼看到南宋朝廷的懦弱，心中充满愤慨，于是写下了这首振聋发聩的短诗。3.深读悟情，对比手法提问：“李清照开头两句‘生当作人杰，死亦为鬼雄’，直接说出了自己的人生追求，这是什么样的人生追求？”学生交流后明确：这是李清照的人生价值观，人活着就要有所作为，做顶天立地的英雄，就算死也要死得轰轰烈烈，不能苟且偷生。提问：“李清照为什么要怀念项羽？”引导学生讲一讲项羽乌江自刎的故事，明确：项羽兵败之后，本来可以退回江东，将来卷土重来，但他觉得自己当年带领八千江东子弟出来打天下，现在只有自己一个人回去，无颜面对江东父老，不肯苟且偷生，于是拔剑自刎。李清照拿项羽宁死不屈的英雄气概，对比南宋君臣逃跑偷生的懦弱行为，这是借古代的人和事来抒发自己的感慨，这种手法叫做借古抒怀，也叫借古讽今。提问：“这首诗抒发了李清照什么样的真情？”学生交流后明确：李清照借歌颂项羽，表达了自己对英雄气节的崇敬，对南宋朝廷苟且偷安的批判，更抒发了自己强烈的爱国情怀，她宁死不做亡国奴的气节，直到今天都让人感动。接着引导学生对比三首诗的手法：前两首是把志向寄托在具体事物身上，托物言志；《夏日绝句》是把志向情怀寄托在历史人物身上，借古抒怀，不管是哪种手法，都把诗人的真实情感、人生志向寄托在具体的内容上，没有空洞的说教，情感真挚动人，正好契合我们本单元“真情流露”的要求。4.梳理方法，拓展积累组织学生完成表格填写，梳理三首诗的核心内容，之后引导学生梳理咏物怀古诗的阅读方法：第一步，读准字音，读懂字面内容，明确写了什么人或物；第二步，了解诗人的生平背景和创作背景，知道诗人写诗时的处境；第三步，找到人、物的特点和诗人情志的关联，体会诗人想要表达的真实情感。拓展环节：出示学生学过的同类古诗，王冕《墨梅》、李贺《马诗》、陈毅《青松》，让学生用刚刚梳理的方法，说一说每首诗寄托了诗人什么样的情志，巩固方法，积累经典。5.作业布置（分层设计）基础层：背诵并默写三首古诗，完成课后生字练习；提高层：二选一完成，①搜集一首自己喜欢的托物言志古诗，和同学分享你对诗中情志的理解；②观察身边的一种事物，比如松柏、向日葵、蜡烛、路灯，用100-200字，借这个事物写一写你自己的追求，尝试运用托物言志的写法。六、板书设计```古诗三首竹石（郑燮）岩竹坚劲→刚正不阿↖石灰吟（于谦）石灰清白→坚贞高洁→托物言志真情流露夏日绝句（李清照）项羽拒渡→爱国气节↗借古抒怀```七、教学反思预设本教学设计紧扣单元语文要素，遵循六年级学生古诗文学习的认知规律，从“读懂字面”到“体会