人教版小学二年级上册英语Unit4PartAWhatshedoing教案

人教版小学二年级上册英语Unit4PartAWhat’shedoing教案一、学情分析本课为人教版一年级起点小学二年级上册英语Unit4PartA内容，授课对象为二年级学生，经过一年的英语系统学习，学生累计掌握约120个常用词汇、12个基础交际句型，对英语学习保持较高的好奇心与参与欲；该年龄段学生以直观形象思维为主，有意注意持续时间约15-20分钟，偏好动手、动体类互动活动，容易被生动的图片、动态素材、游戏活动吸引。学生已经学习过run、jump、sing、dance、play等动词原形，也初步认识人称代词he、she，为本课学习奠定了认知基础，但学生对“动作正在进行”的语义概念没有接触，对动词ing形式的发音、变化规则容易混淆，实际运用中对he、she的指代也常出现错误，需要通过分层活动逐步突破。二、教学目标依据义务教育英语课程标准二级要求，结合核心素养培养目标，设定本课教学目标如下：1.语言能力目标：学生能够准确听辨、认读、口头运用running、jumping、singing、dancing、playing五个核心词汇；能够正确听懂、说出核心句型“What’she/shedoing?—He/Sheis...”，做到发音准确、语调自然，能够在熟悉情境中用句型问答他人正在进行的动作，交际正确率达到85%以上。2.文化意识目标：能够理解英语中询问正在发生动作的表达习惯，感知中英表达的差异，培养学生主动观察身边场景、乐于用英语交流日常活动的意识。3.思维品质目标：能够准确区分he和she的指代范围，完成动作与词汇的语义匹配，提升观察比对、逻辑对应能力；能够在真实情境中快速组织语言完成问答，提升快速反应与口头表达能力。4.学习能力目标：能够积极参与课堂游戏、小组合作活动，能够借助动作、图片记忆词汇与句型，初步养成在生活中尝试用英语表达身边场景的学习习惯。三、教学重难点1.教学重点：掌握五个动词ing形式的发音与词义，能够准确识别；掌握核心句型的结构与读法，能够完成基础问答。2.教学难点：理解现在进行时“表示当前正在进行的动作”的语义概念；准确区分运用he和she，掌握ing在不同单词中的发音规则，能够在真实陌生情境中正确运用句型完成交际。四、教学准备1.多媒体教学资源：教材配套录音音频、热身律动视频、动态动作素材、操练游戏课件；2.教学道具：带图动作词汇卡片12套（每组1套）、he/she人物头饰各1个、小组奖励星星贴纸；3.前置准备：提前布置学生准备1张家人活动的日常照片。五、教学过程（本课为40分钟标准课时，各环节时间分配如下）（一）热身激活（5分钟）1.律动热身：教师播放教材配套动作歌曲《ActandSing》，带领全体学生起立跟随音乐边唱边做对应动作，歌曲涉及clap、stamp、jump等已学动作，既调动课堂氛围，激活学生已有的动词知识储备，又帮助学生快速进入英语学习状态。2.旧知衔接：教师做动作，学生说对应动词原形，教师做跑步动作，学生说run；做跳跃动作，学生说jump；做唱歌动作，学生说sing，以此类推快速复习5个核心动词原形。随后教师边做动作边介绍自己的状态：“Look!Iamrunning.Iamjumping.”，初步渗透“正在做”的语义，引发学生好奇心，顺势提问：“我们知道怎么说自己正在做的动作，那怎么问别人正在做什么呢？今天我们就来学习问答的方法。”自然引入新知学习。（二）新知呈现（15分钟）1.核心词汇教学（1）教学running：教师课件出示男孩在操场跑步的动态图，定格后提问：“Lookattheboy.Whatishedoing?”，教师放慢语速重复问题2遍，随后示范回答：“Heisrunning.”，板书running并配上跑步简笔画，带读3遍：第一遍全班齐读，第二遍按男女生分组读，第三遍随机抽学生个别读，纠正发音：强调running中/ʌ/的开口度，以及尾音/ɪŋ/的后鼻音口型，让学生把手放在喉咙处感受震动，提醒学生run是短元音加辅音结尾的单词，变ing需要双写词尾n，初步渗透变化规则。（2）教学jumping：课件出示小兔子在草地跳跃的动态图，提问“Whatistherabbitdoing?”，引导学生模仿刚才的句型尝试回答，教师给出正确表达“Heisjumping.”，板书jumping并配上兔子简笔画，带读抽读，对比running和jumping的拼写，引导学生发现二者变化规则的共同点，加深记忆。（3）教学singing：课件出示女孩在台上唱歌的动态图，提问“Lookatthegirl.What’sshedoing?”，引导学生尝试自主表达，教师给出正确表达“Sheissinging.”，板书singing配上麦克风简笔画，强调/sɪŋɪŋ/的连读，说明动词直接加ing的变化规则，带读巩固发音。（4）教学dancing：课件出示女孩跳舞的动态图，提问“What’sshedoing?”，学生尝试回答后，教师板书dancing配上跳舞简笔画，提醒学生dance以不发音的e结尾，变ing需要去e再加，纠正/ˈdænsɪŋ/的发音，带读巩固。（5）教学playing：课件出示男孩踢足球的动态图，提问“What’shedoing?”，学生尝试回答后，教师给出“Heisplaying.”，板书playing配上足球简笔画，说明以元音结尾的动词直接加ing的规则，带读巩固。五个词汇教学完成后，开展“词汇动作操”小游戏：教师说词汇，学生做对应动作，做错的学生坐下，最终留在场上的5名学生获得奖励贴纸，快速完成词汇音义对应的初步巩固。2.核心句型教学（1）结构示范：教师分别戴上he（男孩头像）和she（女孩头像）的头饰，自问自答完整示范：戴男孩头饰时说“What’shedoing?Heisrunning.”，戴女孩头饰时说“What’sshedoing?Sheisdancing.”，板书核心句型，带读句型，强调What’s的弱读/wɒts/、doing的发音/ˈduːɪŋ/，提醒学生问句用升调、答句用降调，纠正语调问题。（2）he/she区分突破：教师出示10张不同性别人物的头像，随机点学生站起来用“Heis...”或“Sheis...”指代介绍，出错后由其他学生补充纠正，反复练习3轮，帮助学生明确he指代男性第三人称单数、she指代女性第三人称单数的规则，突破指代混淆的难点。（三）分层操练（12分钟）1.机械操练：开火车问答。教师将动作卡片放在每组排头，第一个学生抽一张卡片，做出卡片上的动作，转向第二个学生，第二个学生提问“What’shedoing?”，抽卡学生根据自己的动作回答“He/Sheis...”，回答正确后抽卡学生坐下，第二个学生继续抽卡提问下一位，以此类推，全组完成最快且错误少于2个的，获得5颗小组星星，该操练保证每个学生都能开口，熟练掌握句型的基本结构。2.半意义操练：快速抢答。教师课件轮流出示不同人物做动作的图片，每张图片停留3秒，学生举手抢答，一名学生站起来说完整问句，另一名学生站起来说完整答句，答对的小组加1颗星，答错由其他小组补充，该操练训练学生快速反应与语义匹配能力，提升听说熟练度。3.意义操练：找不同活动。教师课件出示两张非常相似的公园场景图，只有3处人物动作不同，比如第一张图中男孩在跑步，第二张图中男孩在唱歌；第一张图中女孩在跳舞，第二张图中女孩在跳绳，要求学生4人一组讨论找不同，找到后必须用本课句型说出不同点，每组派代表上台分享，例如：“Wefindonedifference.InPicture1,what’shedoing?Heisrunning.InPicture2,what’shedoing?Heissinging.”，找对1处加1颗星，找全3处额外加2颗星，该活动脱离机械重复，让学生在具体语境中运用句型，提升语用能力。（四）情境拓展（5分钟）1.我是小解说员：学生拿出提前准备的家人活动照片，4人一组轮流展示，一名学生指着照片中的人物，其他三名学生轮流提问“What’shedoing?”，展示学生回答“He/Sheis...”，例如学生拿出爸爸钓鱼的照片，问答为：“—What’shedoing?—Heisfishing.”，学生能够用到课外词汇也给予肯定与表扬，该活动将句型与学生真实生活结合，让学生感受到英语的实用性。2.动物园导游模拟：教师课件出示动物园全景图，图中不同动物做不同动作，例如猴子爬树、熊猫吃竹子、小鸟唱歌，学生自愿举手当导游，给全班介绍动物的动作，拓展it的指代用法，例如“Lookatthepanda.What’sitdoing?Itiseating.”，满足学有余力学生的拓展需求。（五）课堂小结与作业布置（3分钟）1.课堂小结：教师带领学生一起梳理本课内容，齐读板书上的词汇与句型，提问引导学生自主总结：“今天我们学习了什么？我们可以用这个句子做什么？”，引导学生说出可以用句子问答别人正在做的动作，提醒学生可以在生活中尝试用英语交流身边的场景。2.分层作业布置：（1）基础层：听教材PartA录音跟读3遍，给爸爸妈妈表演本课学的动作与对话，由家长签字确认；（2）提高层：画一幅“我的快乐周末”画，画出至少2个家人的活动，在旁边写上对应的英语表达，下节课带过来分享；（3）拓展层：和家人玩“你做我猜”游戏，用本课句型问答，自愿拍摄1分钟小视频发到班级群展示。六、板书设计词汇区（配简笔画）句型区🏃running

🐇jumping

🎤singing

💃dancing

⚽playingWhat’she/shedoing?

He/Sheis...本课基于二年级学生的认知特点，以“情境导入-分层操练-真实运用”为设计主线，符合低年级英语教学“做中学、玩中学”的要求，整节课活动由浅入深逐步推进，90%以上的学生能够主动参与课堂活动，达成了预设教学目标，多数学生能够正确区分he和she，运用句型问答的正确率达到86%，符合预设要求。但教学中也存在需要调整的地方：一是约15%的学困生对ing的后鼻音发音不到位，后续教学需要增加个别