人教版小学二年级上册英语Unit5PartAWhatsshedoing教案

人教版小学二年级上册英语Unit5PartAWhat’sshedoing教案一、教学基本信息授课时长：40分钟授课年级：小学二年级上册教学内容：人教版小学二年级上册英语Unit5PartA第一课时，涵盖Let’slearn板块核心词汇drawing,singing,dancing,cooking,reading，以及Let’stalk板块核心句型“What’sshedoing?—She’s…”，落实听说领先的低段英语教学要求，不涉及语法知识的系统讲解。二、教材分析人教版小学二年级上册英语以“话题引领，听说领先，情境激趣”为核心编排理念，每个单元围绕儿童熟悉的生活话题展开，符合2022版义务教育英语课程标准对低段英语教学的要求。本单元话题为“询问他人正在进行的动作”，属于“人与自我”主题语境下“日常生活与兴趣爱好”子主题，PartA作为单元开篇第一课时，承担着铺垫单元核心语言、搭建话题表达框架的作用，是整个单元教学的基础。教材通过呈现多个女性人物的日常活动场景，引导学生在具象情境中感知核心语言，只要求学生达成听说运用的目标，不要求拼写和语法识记，完全符合低段学生的认知发展规律。从整个小学英语知识体系来看，本节课是学生第一次接触描述正在发生动作的表达，承接了一年级到二年级上册已经掌握的动词原形词汇基础，又为五年级下册系统学习现在进行时时态奠定了充足的感知基础，起到了关键的承上启下作用。三、学情分析本次授课对象为二年级学生，年龄处于7-8岁区间，认知特点以具象思维为主，抽象逻辑思维尚未发育，有意注意持续时长约为15-20分钟，对新鲜事物保持较强好奇心，好动爱表现，适合依托动作、游戏、情境开展教学。经过一年级一年的英语学习，学生已经积累了约210个常用听说词汇，掌握了基础问候、介绍类句型，对英语学习保持较高的参与欲。本次授课班级共45名学生，结合前四个单元的学习数据统计：32名学生达到单元合格要求，能够主动开口说英语；6名学生存在一定认读障碍，课堂上不敢主动开口；7名学生学有余力，能够独立完成预习拓展内容。因此本次教学设计从活动分层、评价分层两个维度满足不同层次学生的学习需求，确保全体学生都能在原有基础上获得提升。四、教学目标结合新课标核心素养要求，制定可测可落地的教学目标如下：1.语言能力目标：能够听懂、认读、口头输出drawing,singing,dancing,cooking,reading五个核心词汇，课堂抽读准确率不低于90%；能够正确运用核心句型“What’sshedoing?—She’s…”询问并回答他人正在做的动作，课堂情景问答正确率不低于85%；能够听懂课堂指令完成动作模仿活动，跟读语音语调基本准确。2.文化意识目标：感知不同国家儿童对兴趣爱好、日常活动表达的共通性，在词汇学习中渗透爱劳动、爱阅读、主动培养健康兴趣爱好的意识，形成积极的生活态度。3.思维品质目标：能够区分不同动作对应的语言表达，能够根据图片、动作信息快速匹配问答内容，提升观察能力和快速反应能力；能够初步区分女性人称she和男性人称he的指代区别，提升逻辑分辨能力。4.学习能力目标：能够主动参与小组游戏活动，愿意和同伴合作完成对话练习，初步养成听说领先的英语学习习惯，敢于开口表达。五、教学重难点教学重点：①准确认读、口头输出五个核心动作词汇；②熟练掌握并运用核心句型“What’sshedoing?—She’s…”完成情景问答。教学难点：①发准drawing的尾音/ŋ/、cooking的词首辅音/k/，避免吞音、错音；②能够在真实生活情境中正确灵活运用句型，不混淆she和he的人称指代。六、教学准备多媒体PPT课件（包含动作动图、情境场景图、伴奏音频）；核心词汇大卡片1套、小组动作小卡片6套；女性人物头饰3个；情境道具（画纸、迷你锅铲模型、故事书）；课堂积分磁力板、积分贴纸；分层作业提示卡。七、教学过程（一）热身导入（5分钟）1.师生日常问候：教师用常用问候语和学生互动，“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Who’sondutytoday?”，邀请值日学生做简单汇报，快速拉进师生距离，进入英语课堂状态。2.激活旧知：播放一年级学过的《ActionSong》动作歌曲，教师带领全体学生边唱边做对应动作，歌曲结束后提问：“Inthesong,wedidmanyactions.Whocantellmewhatactionswedid?”,引导学生说出sing,dance,draw,read等已经学过的动词原形，激活学生已有知识储备，为新知学习做铺垫。3.情境导入：教师出示提前拍摄的自己在办公室读书的照片，提问：“Look!Whoisshe?Yes,it’sme.WhatamIdoingnow?Canyouguess?”，学生尝试用已有知识回答“Youread.”，教师顺势纠正引出新知：“Yes!Iamreadingnow.Wecansay‘She’sreading.’Todaywewilllearnhowtoaskwhatagirlisdoingnow.”，自然导入本节课核心内容。（二）新知呈现（10分钟）创设“新朋友Lily的周末”大情境：“Wehaveanewfriendtoday.HernameisLily.Sheisplayingathomeonweekend.Let’slookwhatsheisdoing.”，依次呈现不同场景，逐个呈现核心词汇与句型：1.呈现drawing：出示Lily画画的动图，教师慢读提问“What’sshedoing?”，然后自答“She’sdrawing.”，重复带读3遍，强调drawing的发音/ˈdrɔːɪŋ/，引导学生注意尾音/ŋ/的发音，不能吞音，随后教师做画画的动作，引导全体学生边做动作边跟读，个别抽读2名学生纠正发音。2.呈现singing：出示Lily唱歌的动图，用同样的流程引导，带读时提醒学生注意连读，不能拆分读成“sing-ing”，引导学生边做唱歌的动作边跟读。3.呈现dancing：出示Lily跳舞的动图，带读dancing，提醒学生字母n的发音到位，邀请1名学生站起来边跳边读，带动全班参与。4.呈现cooking：出示Lily帮妈妈做饭的动图，带读cooking，强调词首/k/的发音不能吞音，引导学生做翻炒的动作，边做边说，顺势渗透德育：“Lilyhelpsmomcook.Sheisahelpfulgirl.Wecanhelpparentsdohouseworktoo.”。5.呈现reading：出示Lily看故事书的动图，带读reading，提醒/riːdɪŋ/的尾音不能错读成ding，引导学生做翻书读书的动作，顺势渗透：“Readingisagoodhabit.Weshouldreadeveryday.”。五个词汇全部呈现完成后，教师出示词汇卡片，随机抽读10名不同层次的学生，统计准确率，8名以上学生能够准确认读，即完成新知呈现目标，随后反复呈现不同图片，引导学生一起用完整句型问答，让学生整体感知问句和答句的语用功能，不讲解语法术语，只明确告知学生：当我们要问“一位女生正在做什么”的时候，就说“What’sshedoing?”，回答就说“She’s+动作”，符合低段教学要求。（三）操练巩固（15分钟）按照从易到难、分层参与的原则设计三个层级的操练活动：1.第一层：全班游戏“我说你做”（5分钟）。教师说核心词汇，学生做对应动作；教师做对应动作，学生说词汇，做错动作或者说错词汇的学生暂时坐下，最后留在场上的5名学生每人获得1张积分贴纸，为本组加1分。这个游戏面向全体学生，快速巩固词汇的音义对应，调动课堂积极性。2.第二层：结对活动“你演我猜”（5分钟）。给每个小组发放一套动作卡片，每组两人结对，一人抽卡片做动作，另一个人用“What’sshedoing?”提问，表演者用“She’s…”回答，答对后交换角色。教师巡视全场，对基础薄弱小组进行一对一指导：如果学生不会提问，教师引导学生对照卡片背面的句型提示逐词跟读，不要求完全脱稿；对学有余力的小组，引导学生添加不同的人物称呼，拓展提问内容，比如“What’syourmomdoing?”。3.第三层：情境展示“周末家庭日”（5分钟）。给每个小组发放一张“周末家庭日”情境图，图中有5位不同的女性人物：奶奶在做饭、姐姐在看书、妹妹在画画、阿姨在唱歌、表姐在跳舞，要求小组合作编出至少3组对话，随后邀请3组不同层次的小组上台展示：基础组展示2组简单问答即可获得加分，中等组展示3组带动作的问答加分，优秀组能够拓展新的人物表达加分，展示结束后教师先肯定优点，再提出微小改进建议，保护学生的学习积极性。（四）课堂小结（5分钟）教师带领全体学生一起梳理本节课内容，边做动作边说五个核心词汇，再齐读核心句型，然后引导学生联系真实课堂情境拓展：“Look!Ourmonitorisstandingthere.What’sshedoing?Whocanask?”，引导学生主动用句型提问，全班回答，让学生感知句型在真实生活中的实用性。八、作业设计严格落实“双减”要求，全部分层听说作业，无书面作业，总时长不超过15分钟：1.基础层（面向基础薄弱学生）：听课本录音跟读Unit5PartA内容5遍，给家长表演本节课学的动作和句型，时长不超过10分钟，夯实基础，不增加负担。2.提高层（面向中等学生）：拍摄1分钟以内的小视频，用本节课学的句型介绍家里一位女性长辈正在做的动作，发给科任老师，引导学生在真实情境中运用语言。3.拓展层（面向学有余力学生）：想一想、猜一猜，如果要问“男生正在做什么”，应该怎么说，尝试自己说一说，下节课分享，培养学生的知识迁移能力。九、板书设计板书设计简洁清晰，符合低段学生认知：左侧区域五个核心词汇每个词汇配对应简笔画，drawing画画笔、singing画音符、dancing画跳舞小人、cooking画小锅、reading画书本，方便学生快速对应音义；右侧区域书写核心句型“What’sshedoing?—She’s________.”，中间位置画一个女生符号标注she，提醒学生人称指代，整体布局清晰，重点突出。十、教学评价设计本节课落实教学评一体化要求，全程采用形成性评价：1.分组评价：将全班45名学生分为6组，每组搭配不同层次的学生，确保组内优秀学生能够带动基础薄弱学生，每主动回答