人教版小学二年级上册英语Unit6PartAWhatshedoing教案

人教版小学二年级上册英语Unit6PartAWhat’shedoing教案一、教学内容本次授课内容为人教版PEP小学英语（二年级起点）二年级上册Unit6What’shedoing?PartA板块，包含Let’slearn核心词汇呈现和Let’stalk句型交际两个部分，核心内容为五个现在分词形式的动作词汇running、jumping、swimming、singing、dancing，核心交际句型为“What’she/shedoing?—He/Sheis...”，教学要求为学生能听懂、会说、认读核心词汇，能在真实情景中运用核心句型询问并回答他人正在进行的动作，不要求掌握语法术语和书写规则，侧重听说能力培养。二、教材分析本单元是小学阶段学生第一次接触现在进行时态，是学生从学习单个动词词汇到学习用时态结构表达动作的过渡内容，在整个小学英语词汇和句型体系中起到承上启下的作用：承上方面，本部分核心动作词汇run、jump、swim、sing、dance均为学生一年级已经接触过的旧词汇，只需要学习其现在分词形式，降低了新知学习的门槛；启下方面，PartA的核心内容是整个单元的基础，为PartB拓展更多动作词汇、运用句型描述多人活动以及后续高段现在进行时态系统学习做好铺垫。本部分教材编写贴合二年级学生生活实际，选用了学生熟悉的人物活动场景，突出了“在做中学”的设计理念，符合《义务教育英语课程标准（2022版）》对小学1-2年级英语教学“以兴趣培养、听说训练为主，在情景中运用语言”的要求。本教学设计围绕英语学科核心素养四个维度展开，注重发展学生语言能力、培养思维品质、提升学习能力、渗透正确情感价值观。三、学情分析本次授课对象为二年级上册学生，年龄区间为7-8周岁，处于小学低段，认知特点符合该年龄段儿童发展规律：以具象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展，无法理解复杂语法概念，有意注意持续时长约为10-15分钟，爱动、爱表现、对游戏和互动活动的兴趣远高于静态学习，学习积极性容易被直观的形象、有趣的游戏调动。知识基础方面，经过一年级一个学年的英语学习，学生已经掌握了80-100个常用英语词汇，涵盖日常称谓、身体部位、常见动作、文具、动物、食物等类别，能听懂并运用15组左右简单日常交际句型，对本部分涉及的五个动作原形已经有初步的认知，能听懂词义、做出对应动作，为本节课学习现在分词形式打下了良好基础。学生学习可能遇到的问题主要有三点：一是第一次接触“正在做某事”的表达结构，容易遗漏句型中的be动词is，出现“Herunning”这类错误；二是容易混淆人称代词he和she的指代，对男女主语的区分出错，整体出错率约为20%左右；三是running、swimming两个单词的发音容易出错，重音位置把握不准，对变形后的形式容易混淆。本次教学设计针对以上问题，提前预设解决环节，分层突破难点。四、教学目标结合课标要求、教材内容和学情分析，设定本次教学目标如下：1.知识目标（1）90%以上的学生能准确听、说、认读五个核心动作词汇running、jumping、swimming、singing、dancing，发音准确，能将词汇音、义、形对应，听到词汇能快速做出对应动作，看到图片能快速读出词汇；（2）85%以上的学生能听懂、会说、正确运用核心句型“What’she/shedoing?—He/Sheis...”，能准确区分he和she的用法，在情景提示下能正确完成问答，句型运用正确率不低于85%。2.能力目标（1）能在图片、动作、情景提示下，准确描述他人正在进行的动作，能在小组互动中完成问答，口语表达达到每分钟能输出3-5个正确句子的要求；（2）能听懂课堂活动指令，完成游戏、互动、展示等活动，提升听力理解能力和口语表达能力，通过观察动作、猜测活动提升观察力和快速反应能力；（3）能借助提示，自主迁移知识，用所学结构描述未学过的动作，初步形成知识迁移能力。3.情感态度与价值观目标（1）能积极参与课堂游戏和互动活动，乐于开口说英语，消除开口畏难情绪，提升英语学习的兴趣和自信心；（2）能在小组活动中遵守规则，主动配合同伴，培养合作意识；（3）通过描述家人和身边人的活动，引导学生关注身边人的生活，培养热爱运动、热爱家人、热爱生活的积极情感。五、教学重难点1.教学重点：掌握五个核心词汇的发音和词义，能正确运用核心句型询问和回答他人正在进行的动作。2.教学难点：（1）准确把握running、swimming的发音，正确区分he和she的指代用法；（2）在真实情景中正确运用句型，避免遗漏be动词is，形成正确的表达习惯。六、教学准备1.教师准备：五张核心词汇单词卡，两张人称代词卡（he配男生简笔画、she配女生简笔画），两张核心句型卡，10套小组用人物动作卡片，多媒体教学课件（包含律动音频、动作短视频、卡通人物动画、核心词汇句型音频），奖励用星星贴纸、小组积分卡，简易动作道具（跳绳、游泳圈、麦克风）。2.学生准备：提前预习本部分内容，准备一张家人做动作的小照片。七、教学过程（总时长：40分钟）（一）热身导入（5分钟）上课铃响后，教师带领全体学生做课前律动，播放学生一年级已经学过的《ActionSong》音频，歌词为“Run,run,run;Jump,jump,jump;Swim,swim,swim;Sing,sing,sing;Dance,dance,dance”，教师带领学生边唱边做对应动作，全体学生跟随音乐动起来。本环节设计意图：低段英语课堂开场需要快速调动学生情绪，将学生的注意力从课下转移到课堂上，同时通过律动复习已经学过的动词原形，激活学生已有知识储备，为新知学习做好铺垫，用学生熟悉的歌曲律动，符合学生的学习特点，能快速营造英语学习氛围。律动结束后，教师出示学生熟悉的卡通人物佩奇和乔治的图片，提问：“Boysandgirls,look!Whoisthis?Yes,it’sPeppa,thisisGeorge.Peppaisplayingontheplaygroundnow,butwhatisGeorgedoing?Doyouknow?Todaywewilllearnhowtoaskwhatsomeoneisdoing,andanswerit.”自然引出本节课主题。本环节设计意图：佩奇乔治是二年级学生普遍熟知且喜爱的卡通人物，用学生感兴趣的人物引入，能快速引发学生的好奇心，激发学习欲望，自然导入新课，避免生硬导入的枯燥感。（二）新知呈现（12分钟）本环节围绕词汇和句型逐个呈现，结合直观动作和视频，让学生直接感知词义，不需要中文翻译，培养英语思维：1.呈现词汇running：教师站在讲台前做原地跑步的动作，放慢动作让全体学生看清楚，然后提问：“Look!WhatamIdoing?Iamrunning.”教师边说边板书running，在单词旁边画一个简易跑步小人，然后带读：“Readafterme,running,running.”教师领读3遍后，开火车逐个让学生读，及时纠正发音，提醒学生注意第一个音节重读。2.呈现词汇jumping：教师请一位学生上台，让学生做原地跳的动作，然后转向全体学生提问：“Look!Whatisshe/hedoing?Oh,she/heisjumping.”板书jumping，旁边画跳的小人，带读2遍，点名3个不同层次的学生读，纠正发音。3.呈现词汇swimming：教师播放10秒游泳运动员游泳的短视频，提问：“Look!Whatishedoing?Heisswimming.”板书swimming，提醒学生这个词和running一样，第一个音节重读，带读3遍，针对学生容易读错重音的问题，教师用手势提示重音，抬手重读第一个音节，降手读第二个音节，让学生直观感知重音位置。4.呈现词汇singing：教师拿着麦克风道具唱一句学生熟悉的儿歌，提问：“WhatamIdoing?Yes,Iamsinging.”板书singing，画唱歌小人，带读，学生集体读一遍。5.呈现词汇dancing：教师播放10秒女生跳舞的短视频，提问：“Whatisshedoing?Sheisdancing.”板书dancing，带读，学生集体读一遍。五个词汇呈现完成后，教师播放教材配套的词汇录音，全体学生边听边指板书，跟读一遍。6.呈现核心句型，突破人称难点：教师指着黑板上标注男生动作的jumping提问：“What’shedoing?”然后自答：“Heisjumping.”再指着标注女生动作的dancing提问：“What’sshedoing?”自答：“Sheisdancing.”将两个核心句型板书在黑板右侧，带读句型3遍，随后拿出人称代词卡，讲解：“Heisforboysandmen,sheisforgirlsandwomen.”随后做快速反应游戏：教师说“boy”，学生说“he”；教师说“girl”，学生说“she”；教师说“father”，学生说“he”；教师说“mother”，学生说“she”，快速练习5轮，强化学生对he和she的区分，解决学生容易混淆人称的问题。本环节设计意图：本环节遵循具象认知的规律，每个词汇都结合动作、视频、简笔画，让学生直接理解词义，避免对中文翻译的依赖，逐个呈现逐个纠音，能及时发现每个学生的发音问题，针对预设的易错难点提前突破，快速反应游戏用轻松的形式强化人称区分，不会让学生觉得枯燥，符合低段学生的学习特点。（三）操练巩固（15分钟）本环节采用分层操练设计，从控制性操练到半控制性操练再到群体性操练，层层递进，逐步提升难度，保证每个学生都有开口练习的机会：1.第一层：控制性操练（3分钟）——听指令做动作教师说核心词汇，全体学生做对应动作，比如教师说“running”，学生做跑步动作；教师说“jumping”，学生做跳的动作，做错动作的学生自动坐下，最后留在场上的5名学生每人奖励1张星星贴纸。设计意图：本环节操练词汇的音义对应，难度低，全体学生都能参与，尤其是学困生也能跟上，能检测全体学生对词汇的掌握情况，同时符合学生爱动的特点，保持学习积极性。2.第二层：半控制性操练（5分钟）——我来比划你来猜将学生分成两人小组，每组发放5张动作卡片，一个学生抽卡片，看了之后做对应动作，另一个学生用句型“What’she/shedoing?He/Sheis...”猜测，猜对之后两人交换角色，继续猜下一张，全部猜对的小组可以获得5积分。教师在教室里巡视，逐个小组听学生的表达，及时纠正错误，针对常见的错误做记录：比如遗漏be动词is、混淆he和she、发音错误等。设计意图：本环节将词汇和句型结合起来操练，要求学生两人合作，既练习了口语表达，又培养了合作能力，教师巡视能及时掌握全班的错误情况，为后续集中纠正提供依据。3.第三层：群体性操练（5分钟）——传卡片问答全班分成6个小组，每组一套人物动作卡片，每组的第一个学生抽卡片，问第二个学生“What’she/shedoing?”，第二个学生回答“He/Sheis...”，答对之后抽卡片继续传给下一个学生，答错则重新抽卡片问答，最快完成传卡片的小组获得10积分，其余完成的小组获得5积分。操练结束后，教师针对巡视中发现的共性错误做集中纠正：针对20%左右学生混淆he和she的问题，再带领学生做3轮快速反应练习；针对30%左右学生遗漏be动词is的问题，教师带领学生逐个读正确句子，强调“我们说正在做什么的时候，一定要带上is，说Heisrunning，不能说Herunning”，再集体练习5个正确句子，强化正确表达习惯。最后教师统计积分，给积分最高的小组发放集体奖励。设计意图：群体性操练保证每个学生都有开口说的机会，避免了只有少数优等生参与课堂的情况，落实了面向全体的教学要求，集中纠正共性错误能针对性解决学生的问题，提升教学效率，符合分层教学的要求。（四）拓展运用（5分钟）教师引导学生拿出提前准备好的家人活动照片，两人一组互相问答，要求一个学生拿着照片，另一个学生用句型提问，拿照片的学生回答，比如：学生A拿着爸爸跑步的照片，学生B问“What’shedoing?”，学生A答“Heisrunning”；学生A拿着妈妈唱歌的照片，学生A问“What’sshedoing?”，学生B答“Sheissinging”。活动结束后，邀请2-3组学生上台展示，给展示的每组都奖励星星贴纸，展示完成后教师引导：“Wecanseedadlikesrunning,mumlikesdancing,theylovesports,weshouldlovesportstoo,andweshouldloveourfamily.”渗透情感教育，随后拓展提问：“Ifyouseeamanplayingbasketballinthepark,howdoyousay?”引导学生迁移说出“What’shedoing?Heisplayingbasketball.”，鼓励学生用所学结构描述更多动作，培养知识迁移能力。设计意图：本环节将语言运用和学生的真实生活结合起来，让学生在用中学，感受到英语可以用来描述自己的生活，落实了交际性教学的要求，同时渗透情感教育，符合核心素养的要求。（五）课堂小结与作业布置（3分钟）课堂小结：教师带领学生一起读黑板上的核心词汇和句型，梳理本节课内容：今天我们学习了五个表示正在做动作的单词，学习了怎么问别人正在做什么，怎么回答，记住了男生用he，女生用she，以后我们就可以用今天学的句子描述身边人的活动了。作业布置（符合“双减”要求，无书面作业，分层设计）：1