人教版小学六年级上册英语Unit5PartAWhatsshedoing教案

人教版小学六年级上册英语Unit5PartAWhat’sshedoing教案本课时为人教版小学六年级上册英语Unit5PartA新授课，覆盖Let’slearn与Let’stalk核心板块，总课时40分钟，以下为完整教学设计：一、教材分析人教版小学英语采用“话题—功能—结构—任务”的编写体系，本单元核心话题为“描述正在发生的动作”，PartA作为单元开篇新授板块，承担着新知呈现与基础语用训练的核心功能，What’sshedoing?是在学生已经掌握第一人称、第二人称现在进行时问答的基础上，拓展第三人称单数的现在进行时特殊疑问句结构，词汇为句型运用的基础，对话为句型提供了真实的语用场景，二者结合实现了从知识输入到语用输出的完整过渡。本课时的学习既巩固了现在进行时“be+动词ing”的核心结构，又搭建了询问第三方活动的语言框架，为后续PartB拓展询问多人活动、描述场景多人物活动奠定基础，在整个单元的学习中起到承上启下的关键作用，符合六年级学生从单一句型到连贯表达的认知发展规律。二、学情分析本课授课对象为六年级学生，年龄在11-12岁之间，学生已经有4年以上的英语学习基础，具备借助音标自主拼读新词的能力，对现在进行时的核心结构已经有初步认知，能够熟练运用“Whatareyoudoing?I’m…”进行问答，学生整体对英语学习保持较高兴趣，喜欢情境化、活动化的学习形式，不喜欢枯燥的机械记忆，但六年级已经出现明显的两极分化：10%左右的基础薄弱学生容易混淆be动词的用法，对动词ing变化规则掌握不牢固；70%的中等学生能够掌握基础知识，但缺乏在真实情境中灵活运用的能力；20%的学优生已经具备自主拓展能力，需要更高层次的任务驱动。此外，学生容易混淆本单元句型与五年级所学询问职业的句型“Whatdoesshedo?”，语法辨析是教学中需要重点关注的内容。结合以上学情，本课采用分层设计、活动驱动的思路，兼顾不同层次学生的学习需求，保证所有学生都能获得对应的发展。三、教学目标结合义务教育英语课程标准（2022版）核心素养要求，拟定本课教学目标如下：1.语言能力：能够听、说、读、写五个核心动词短语cookingnoodles,watchingTV,cleaningtheroom,washingclothes,readingabook，词汇认读准确率达到90%以上；能够熟练掌握并运用句型“Whatishe/shedoing?”提问，能用“She/Heis…”正确回答，能够在真实情境中连贯问答，表达流利度达到每分钟8-10个词汇；能够正确模仿课文对话的语音语调，完成分角色朗读。2.文化意识：能够理解不同家庭家务分工的意义，体会家人日常劳动与休闲的价值，养成主动分担家务、关心家人的意识；初步了解中西方家庭日常活动的异同，尊重不同的生活方式。3.思维品质：能够通过观察图片、情境提示推断人物活动，培养逻辑推断能力；能够通过对比不同人称的be动词用法，自主归纳语法规则，培养归纳辨析能力；能够区分询问职业与询问正在做的活动两个句型的不同用法，培养批判性思维与语法辨析能力。4.学习能力：能够通过小组合作完成任务型活动，能够主动观察生活中的场景，运用所学句型描述人物活动，养成在生活中运用英语的习惯；能够通过预习任务自主探究复数人称的问答结构，培养自主学习能力。四、教学重难点教学重点：掌握五个核心动词短语，掌握“Whatishe/shedoing?”的句型结构及答语，能够在情境中正确运用句型进行问答。教学难点：1.正确区分不同人称的be动词用法，避免出现“Whatareshedoing?”这类语法错误；2.熟练掌握动词ing的三种变化规则，正确拼写动词ing形式；3.区分“Whatdoesshedo?”与“What’sshedoing?”的不同用法，在真实语境中自然准确运用。五、教学准备多媒体课件、核心词汇卡片、人物动作头饰、学生课前准备的家人活动照片、课堂任务记录单、课文录音音频、操场活动实拍短视频。六、教学过程（一）热身导入（5分钟）首先进行师生问候：“Hello,boysandgirls!Goodmorning,howareyoutoday?I’mhappytoseeyou.”之后组织全班齐唱已经学过的现在进行时歌曲《WhatAreYouDoing》，要求学生边唱边做对应的动作，调动课堂氛围，激活旧知记忆。唱歌结束后，随机点选3名学生上台，依次做出running,dancing,drawing三个动作，引导全班齐问“Whatareyoudoing?”，上台学生分别回答“I’mrunning.”“I’mdancing.”“I’mdrawing.”，完成第一人称旧知的巩固。完成旧知回顾后，教师指着台上的女学生提问引发认知冲突：“Justnowweaskedherwhatsheisdoing.IfIdon’taskher,Iaskyouwhatsheisdoingnow,howcanIask?”，鼓励学生尝试说出句子，将学生说出的错误句子如“Whatshedoing?”“Whatareshedoing?”写在黑板侧边，接着追问：“Whichoneiscorrect?Todaywewilllearntherightwaytoaskwhatotherpeoplearedoing.”自然导入本课新知，激发学生的探究欲望。（二）新知呈现（12分钟）课件出示本课主情境图：Amy来到张鹏家做客，看到张鹏的家人在不同房间做不同的活动，教师引导：“TodayAmyvisitsZhangPeng’shome.Manypeoplearedoingdifferentthingshere.Let’slookatthemonebyone.”首先出示张鹏妈妈在厨房的图片，提问：“Whoisshe?Whereisshe?”引导学生回答“SheisZhangPeng’smother.Sheisinthekitchen.”接着引出核心问题：“Whatisshedoing?”，教师板书句型，带读句型，分解教读发音：首先讲解Whatis缩写为What’s，强调连读规则/wʌtsʃiˈduːɪŋ/，引导学生注意she弱读、doing重读，先全班齐读，再分组读，再点名个别读，纠正发音错误，之后引出短语cookingnoodles，板书短语，带读发音，引导学生摸喉咙感受尾音/ŋ/的鼻音，避免读成/n/，之后引导学生完整回答：“She’scookingnoodles.”讲解She’s是Sheis的缩写。按照相同的流程，依次呈现其余四个核心短语：出示张鹏爸爸在客厅看比赛的图片，引出“Whatishedoing?He’swatchingTV.”；出示张鹏奶奶打扫客厅的图片，引出“Whatisshedoing?She’scleaningtheroom.”；出示张鹏姐姐洗衣服的图片，引出“Whatisshedoing?She’swashingclothes.”；出示张鹏爷爷读报纸的图片，调整为“Whatishedoing?He’sreadingabook.”。五个短语全部呈现完成后，引导学生观察所有短语的共同特征，提问：“Whatdoallthesephraseshaveincommon?”引导学生总结出“都有动词+ing”，接着追问：“Whendoweuseverb-ing?”，学生总结出“表示现在正在做的事情”，之后引导学生回顾动词ing的三种变化规则，师生共同总结：①一般情况直接加ing：cook-cooking,watch-watching，本课五个短语都符合这一规则；②不发音e结尾去e加ing：write-writing,dance-dancing；③重读闭音节辅元辅结尾，双写最后一个辅音加ing：run-running,swim-swimming。完成规则梳理后，组织“我说你做”小游戏：教师说短语，学生做对应的动作，做错的学生站起来带领全班读一遍短语，在互动中巩固词汇的音义对应，调动学生的参与积极性。（三）分层操练（10分钟）本课按照从机械操练到半意义操练再到真实操练的层级设计活动，保证不同层次学生都能得到训练：第一层：基础机械操练——开火车问答。将学生按座位分组，每组第一个学生抽取一张词汇卡片，根据卡片内容做动作，第二个学生提问“Whatishe/shedoing?”，第三个学生回答“She/Heis…”，回答正确则继续往下，回答错误则由本组同学纠正，正确完成全组加1分，出错不扣分，鼓励学生大胆尝试。这个活动保证全班每个学生都能开口，夯实基础句型的记忆。第二层：半情境操练——图片配对问答。课件出示10张不同场景的人物活动图片，包括公园画画、操场打篮球、家里浇花、书房看书等，要求学生两人一组，一人指着图片提问，一人回答，给学生3分钟练习时间，之后点名3组学生上台展示，教师针对展示中的发音和语法错误进行点评纠正，重点提醒学生be动词的误用，强化第三人称单数用is的规则。第三层：真实情境操练——猜一猜我的家人。要求学生拿出课前准备的家人活动照片，一人拿出照片，只露出人物，遮住动作部分，另一人猜：“Whatisshe/hedoing?Isshe…?”，猜的学生用句型提问，拿照片的学生用“Yes,sheis./No,sheisn’t.Sheis…”回答，猜对之后交换角色。这个活动将句型与学生的真实生活结合，学生有内容可说，避免了无意义的机械操练，同时拓展了一般疑问句的回答运用，提升了语言的综合运用能力。（四）语篇整合与拓展运用（8分钟）播放PartALet’stalk的课文录音，要求学生边听边回答预设问题：①Whoiscalling?②WhatisSarahdoing?③WhatisAmydoing?听完录音后核对答案，之后再次播放录音，要求学生跟读，模仿录音的语音语调，特别注意电话用语的语气，之后将学生分成三人一组，分别扮演ZhangPeng、John、Mom，分角色练习对话，给学生3分钟准备时间，之后点名2组上台表演对话，师生共同点评，表扬语音语调自然、表情到位的小组。完成课文学习后，设计核心拓展任务“小记者采访”：将全班分成6人一组，每组选出1名小记者，小记者领取任务记录单，任务单要求记录组内5位同学家人正在做的活动，小记者依次提问：“Whatisyourmotherdoingnow?Whatisyourfatherdoingnow?”，被采访的学生结合实际情况回答，小记者将回答记录在任务单上，完成后每组小记者上台向全班汇报，例如：“ThisisLiMei’smother.Sheiscookinglunchforourfamily.ThisisLiMei’sfather.Heiscleaninghiscarintheyard.”。活动结束后，师生共同总结语法规则：询问第三人称单数的人物现在正在做的活动，用句型“Whatishe/shedoing?”，be动词必须用is，回答用“He/Sheis+动词ing”，最后增加1分钟易错辨析，对比提问职业的“Whatdoesshedo?”和本课的“What’sshedoing?”，讲解两个句型的意义差异：前者问职业，后者问正在做的活动，帮助学生区分易混句型，突破教学难点。（五）课堂小结与作业布置（5分钟）课堂小结先引导学生自主总结：“Whocantelluswhatwelearnedtoday?”，点名2位学生分享，之后教师梳理本课核心内容，强调动词ing变化规则和be动词用法的易错点，最后自然渗透情感教育：“Todaywelearnedtotalkaboutwhatourfamilymembersaredoing.Ourparentsdoalotofhouseworkforuseveryday.Afterclassyoucanhelpthemdosomesmallhousework,showyourlovetothem.”。作业采用分层设计，满足不同学生的需求：①基础层（全体学生完成）：听课文录音跟读3遍，背诵五个核心短语和核心句型，抄写生词和句型每个3遍；②提高层（中等以上学生完成）：拍摄1分钟小视频，介绍家中3位人物正在做的活动，用上本课所学句型，上传到班级群；③拓展层（学优生完成）：思考如果问两个以上的人正在做什么，应该