2026届海南省海口市高三语文高考三模卷

海口市2026届高三语文高考三模三套组合包B110黑色可打印版｜学生作答区与答案解析分离2026届海南省海口市高三外研版语文高考三模三套组合包B110（含答案逐题解析、评分标准与教师讲评版）考试卷头适用范围：海南省海口市2026届高三外研版语文高考三模冲刺训练考试时间：150分钟满分：150分题号范围：1—24题注意事项：1.本组合包由三套限时训练卷构成，每套50分，可一次完成，也可分三次限时完成；2.所有答案须写在相应学生作答区内，选择题须写明选项；3.主观题应分点作答，引用材料要准确，书写应清楚、规范；4.本卷用于三模后期冲刺保温，重在保持阅读速度、答题规范和写作立意稳定。组成题号训练重点分值建议用时第一套1—8城市文化阅读、文言翻译、诗歌鉴赏、语言运用、微写作50分50分钟第二套9—16学习方式阅读、治学文言、古诗评析、语段修改、提纲写作50分50分钟第三套17—24生态文明阅读、议论文言、情境诗歌、语言表达、冲刺作文50分50分钟合计1—24高考三模冲刺保温：保持手感、回扣规范、查漏补缺150分150分钟第一套组合训练卷（1—8题，共50分）现代文阅读材料（一）：城市更新中的海口老街骑楼老街是海口城市记忆中最容易被看见的一页。它既有南洋风格的连续廊柱，也有面向海风和雨季而形成的生活智慧。近年来，老街修缮不再只追求外立面的整齐，而是把居民日常、商铺经营、公共交通和游客体验同时纳入治理视野。这样做的出发点，是把历史街区从静态景观重新放回城市生活。所谓“活态保护”，不是把一条街封存成展柜，也不是把旧建筑改造成单一消费场景。它要求修缮者尊重建筑肌理，保留街巷尺度、檐廊阴影与店铺开合；要求运营者理解本地居民的生活需求，让菜摊、茶铺、修表铺与文创店能够共处；还要求管理者建立长期维护机制，避免一次性投入之后无人照看。海口位于热带海滨，台风、潮湿和盐雾都会影响木构、灰塑和墙体。老街修缮因此不是简单刷白墙面，而要根据材料性质选择工艺。真正有价值的更新，是让人们在使用中意识到历史并不遥远：老人仍能在骑楼下乘凉，学生能在调研中记录街巷故事，游客能理解一座城市如何从港口贸易走向现代生活。1.下列对材料内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）A.骑楼老街的价值不仅在建筑外观，也在其与海口居民生活方式的联系。B.“活态保护”强调历史街区应继续承担真实的生活、经营和公共功能。C.只要完成外立面统一修缮，骑楼老街就能自然形成稳定的长期保护机制。D.热带海滨环境使海口老街修缮必须重视材料、工艺与后续维护。2.根据材料，下列做法最符合“活态保护”理念的一项是（3分）A.将原住居民全部迁出，把街区改造成同质化商业步行街。B.保留街巷尺度与本地小店，同时设置便民设施和常态维护制度。C.拆除旧屋后按照片资料复建外观，以扩大停车和客流空间。D.只在节假日组织表演活动，平时封闭街区以减少管理成本。3.结合材料概括海口骑楼老街“活态保护”应落实的三个策略。（6分）学生作答区：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________文言文阅读材料（一）：守学海阳书院有诸生问学于林先生。先生曰：“读书如治圃，先去其莠，后培其根。徒喜奇花异草，而不问土力厚薄，虽一时可观，终不久也。今人习文，或急于摹声，或惮于考义，见人有誉，即随而和之；见人有疑，即避而不言。此皆未尝自得于心者也。”先生尝夜至讲舍，见灯火半明，而诸生多倦。乃取案上旧文，圈其可取者，批其未安者，曰：“文贵有本。有本者，虽辞简而味长；无本者，虽辞华而气浮。汝曹宜先明其理，次整其脉，后修其辞。若舍本逐末，则笔下千言，皆空响耳。”诸生闻之，皆起而更读。4.下列对文中加点词语和内容的理解，不正确的一项是（3分）A.“莠”指杂草，句中比喻学习中应先清除杂乱无根的习气。B.“摹声”指只模仿名家语言声调，而没有真正理解文章义理。C.“汝曹”是对众学生的称呼，语气中含有教诲与提醒。D.林先生认为文章只要辞藻华丽，就可以弥补立意和结构的不足。5.把文中画线句翻译成现代汉语。①读书如治圃，先去其莠，后培其根。②若舍本逐末，则笔下千言，皆空响耳。（8分）学生作答区：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________古代诗歌阅读材料（一）：夜泊海口海云低压渡头灯，半港潮声入短篷。老树有风摇白月，远帆无语过青空。客心已共南天阔，乡梦仍随北雁同。明日城边寻旧巷，骑楼檐下听晨钟。6.这首诗如何将海口地域景物与诗人情感结合起来？请简要赏析。（6分）学生作答区：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________语言文字运用材料（一）：端午期间，海口多地举行龙舟体验活动。主持人介绍说，龙舟竞渡不仅是一项体育活动，更承载着团结协作、敬水亲海的文化情感。为了让青少年理解传统节日的当代表达，学校组织学生采访老船工、查阅地方资料，并尝试把采访所得写成短评。7.请从上面材料中提取三个关键词，并用一个复句概括活动的意义，要求不超过45字。（6分）学生作答区：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8.微写作：学校拟开展“守护城市记忆”主题实践活动，请你写一段倡议文字。要求观点明确，语言得体，180—220字。（15分）学生作答区（微写作）：第二套组合训练卷（9—16题，共50分）现代文阅读材料（二）：数字工具与语文学习数字工具进入课堂以后，语文学习的资料获取方式发生了变化。学生可以迅速找到作家生平、词语解释和评论观点，也可以通过电子笔记建立阅读档案。便利并不等于理解，真正的语文能力仍然来自对文本语言的细读、对结构层次的辨析和对问题意识的持续追问。不少高三学生在复习中容易把“搜到答案”等同于“掌握方法”。事实上，阅读题的关键并非记住某个固定模板，而是在具体材料中判断作者怎样提出问题、怎样组织论证、怎样通过词句体现态度。数字工具可以帮助整理资料，却不能替代考场上独立提取信息、比较信息和表达信息的能力。面对三模后的复习，教师更应引导学生把工具变成训练助手：用它建立错题索引，用它统计常错题型，用它复盘表达不清的原因；同时也要设置纸笔限时训练，让学生在无外部提示的情况下完成阅读、构思和作答。只有工具使用与自主思考互相校正，学习效率才可能真正提高。9.下列关于数字工具与语文学习关系的表述，符合材料意思的一项是（3分）A.数字工具能迅速提供资料，因此可以替代文本细读和独立思考。B.语文能力的形成仍需要细读、辨析与追问，工具只宜作为助手。C.只要建立电子笔记，阅读题中的概括和分析能力就会自然提升。D.三模后应完全取消纸笔训练，以便适应数字化学习环境。10.材料第二段批评的主要误区是（3分）A.把资料积累看成无意义的重复劳动。B.把记忆固定模板等同于理解具体材料。C.把限时训练理解为单纯提高书写速度。D.把教师讲评看成整理错题的唯一方式。11.三模后使用数字工具进行语文复习，应注意哪些原则？请结合材料分点说明。（6分）学生作答区：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________文言文阅读材料（二）：问政琼郡岁旱，民有忧色。郡守陈公召属吏曰：“治民者，不可先问库之盈虚，而当先问田之枯润。仓有余而民无食，是守者之过也。”乃减繁费，出粟以济贫弱，又命乡老察沟渠之壅塞，凡可导水者，悉使修治。或言：“岁既不丰，宜严催赋，以备后用。”公曰：“赋出于民，民力未苏而督之，是剜肉以补疮也。吾宁省官用，缓其期，使民得耕种。民得耕种，则来岁之赋自不乏。”未几，雨至，田畴渐绿，民相率还业。郡中称其能知缓急。12.下列对文中内容的概括，不正确的一项是（3分）A.陈公认为地方治理应首先关注百姓田地和生计。B.陈公采取减省费用、赈济贫弱、疏通水利等措施。C.有人主张灾年也要严催赋税，以便储备后用。D.陈公最终因拒绝修治沟渠而使百姓无法返乡从业。13.把文中画线句翻译成现代汉语。①治民者，不可先问库之盈虚，而当先问田之枯润。②民力未苏而督之，是剜肉以补疮也。（8分）学生作答区：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________古代诗歌阅读材料（二）：登五公祠石径苔深接古祠，海风吹叶动清池。千秋正气留南土，一卷文章照旧时。客到不须悲远谪，心明自可济艰危。夕阳回首云天阔，更觉斯文有盛衰。14.诗歌颔联“千秋正气留南土，一卷文章照旧时”表达了怎样的情感？请结合全诗分析。（6分）学生作答区：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________语言文字运用材料（二）：高三后期复习不是简单刷题。有效的讲评应当让学生知道自己为什么错、下一次怎样避错。教师可把同类错题归并，帮助学生发现审题不细、概括过宽、表述空泛等问题，再通过二次作答完成纠偏。15.请将材料压缩成一句话，保留“错因诊断”“同类归并”“二次作答”三个要点，不超过50字。（6分）学生作答区：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________16.写作提纲：围绕“真正的效率来自清醒的选择”写一则议论文提纲，要求包括中心论点、两个分论点和一个现实例证。（15分）学生作答区（提纲写作）：第三套组合训练卷（17—24题，共50分）现代文阅读材料（三）：热带雨林与生态答卷海南热带雨林不仅是珍稀动植物的栖息地，也是观察人与自然关系的一面镜子。雨林的价值不能只用木材、景区门票或单一经济指标衡量。它调节水源、涵养土壤、稳定气候，也为科研、教育和文化认同提供持续资源。保护雨林，实质上是在保护未来发展的底盘。生态保护的难点在于处理好当前利益与长远利益的关系。过去有人把保护理解为“围起来不许动”，也有人把发展理解为“尽快变现”。更稳妥的路径，是在严格保护核心区的同时，让周边社区通过生态巡护、自然教育、特色农产品和生态旅游获得稳定收益。这样，保护才不只是外部要求，而会转化为当地人的主动选择。三模后的语文复习同样需要这种整体思维。阅读材料常常要求考生看到概念背后的关系：局部与整体、现实与长远、个人与共同体。能否在有限时间内抓住这些关系，往往决定答案是否准确、表达是否有层次。17.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（3分）A.热带雨林具有生态、科研、教育和文化认同等多重价值。B.衡量雨林价值时，不能只看木材、门票等单一经济指标。C.只要发展生态旅游，就可以取消核心区严格保护的要求。D.材料借生态保护问题提示考生关注阅读中的关系意识。18.材料第二段认为生态保护要实现主动选择，关键条件是（3分）A.把所有社区居民全部迁离雨林周边。B.让周边社区在合理参与中获得稳定收益。C.把保护区开发成以消费为主的大型景区。D.只依靠宣传口号提高公众保护意识。19.结合材料，说明“整体思维”在生态保护和语文阅读中的共同作用。（6分）学生作答区：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________文言文阅读材料（三）：慎言陈子授徒，常戒曰：“言不可易也。易言者，多不审其所从出；慎言者，必先核其所据。夫听一人之说而遽信之，是以偏概全也；见一时之利而遽行之，是以近害远也。”有生问：“临场作文，思绪纷至，何以不误？”陈子曰：“先定其主，后择其材。主不定，则材料虽多，皆散沙也；材不择，则辞虽激，反伤其旨。故君子贵博闻，更贵能断；贵敏思，更贵能守。”生退而记之，作文渐有法度。20.下列对文中观点的理解，不正确的一项是（3分）A.慎言的基础是核实依据，不轻信单一来源。B.只看眼前好处，可能损害长远利益。C.临场作文应先确定主旨，再选择材料。D.材料越多越好，不必取舍也能形成清晰文章。21.把文中画线句翻译成现代汉语。①夫听一人之说而遽信之，是以偏概全也。②主不定，则材料虽多，皆散沙也。（8分）学生作答区：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________古代诗歌阅读材料（三）：雨后复课一夜风雷过海城，晨光穿树照书声。阶前积水涵云影，窗外新蝉送夏晴。旧卷重开知未远，寸心更定向前行。莫言三模拟将尽，笔底春潮尚可生。22.这首诗尾联有何作用？请从结构和情感两方面分析。（6分）学生作答区：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________语言文字运用材料（三）：冲刺阶段，学生常把“再多做几套题”当成唯一办法。其实，稳定发挥还需要睡眠管理、限时节奏、错题回看和规范书写。一次高质量复盘，往往比无目的重复更能提升考场表现。23.请仿照“不是……而是……”的句式，写一句给高三同学的备考建议，要求包含“复盘”和“稳定发挥”两个词。（6分）学生作答区：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________24.作文：阅读下面材料，根据要求写作。材料：临近高考，有人说“最后阶段拼的是速度”，也有人说“最后阶段拼的是定力”。请结合高三备考体验，写一篇不少于600字的文章。要求立意明确，论证有层次，题目自拟。（15分）学生作答区（作文构思与开头）：

参考答案、逐题解析、评分标准与教师讲评版评分总则：选择题每题只有一个正确选项；主观题按要点给分，意思对即可；语言表达题须同时看信息准确、句式合规和表达简明；写作题按立意、结构、材料、语言四项综合评分。第一套答案与解析（1—8题）1.答案：C解析：材料明确指出活态保护不能只追求外立面整齐，还要求居民生活、经营功能、公共治理和长期维护共同进入保护体系。C项把外立面统一修缮当成充分条件，忽视“长期维护机制”，与材料核心相反。评分标准：选C得3分；选其他项不得分。教师讲评提示：讲评时引导学生抓住“不是……而是……”类判断句，识别材料的核心否定对象。2.答案：B解析：B项同时体现保留街巷尺度、本地小店、便民设施和常态维护，正好对应材料中的建筑肌理、生活需求、经营共处和长期维护。A、C、D都把街区变成单一景观或单一消费场景。评分标准：选B得3分；选其他项不得分。教师讲评提示：可让学生把四个选项分别对应“居民、建筑、运营、维护”四个维度，训练信息匹配。3.答案：①尊重建筑肌理，保留街巷尺度、檐廊阴影和传统材料工艺；②保留真实生活功能，使居民、小店、公共设施与游客体验共处；③建立长期维护与治理机制，适应潮湿、盐雾、台风等环境影响。解析：题干要求“三个策略”，答案应从建筑修缮、生活运营、治理维护三个层面概括。材料第一段强调“放回城市生活”，第二段强调“活态保护”，第三段强调“热带海滨环境”和“长期维护”。评分标准：每点2分，共6分。只答空泛口号如“保护传统文化”且无具体策略，最高2分；三点层次重复，酌扣1—2分。教师讲评提示：讲评重点是概括要有上位词和材料依据，避免把材料原句机械摘抄成杂乱短语。4.答案：D解析：林先生强调“文贵有本”，认为无本之文“虽辞华而气浮”，并不认可用辞藻弥补立意和结构不足。D项与文意相反。评分标准：选D得3分；选其他项不得分。教师讲评提示：讲评时可联系高考文言阅读的价值判断题，提醒学生用关键句锁定人物观点。5.答案：①读书就像治理园圃，先除去杂草，再培植根基。②如果舍弃根本而追逐枝节，那么笔下写出千言万语，也都只是空洞的声响罢了。解析：①句关键词是“治圃”“莠”“培其根”；②句关键词是“舍本逐末”“空响”。翻译要保持比喻关系，不能把“根”误译为具体树根而丢失学习根基的意思。评分标准：每句4分，共8分。关键词各2分，句意通顺各2分；漏译“若”“则”造成逻辑不清，扣1分；将“莠”误解为优秀者，扣2分。教师讲评提示：讲评时提醒学生文言翻译先抓实词，再补足判断和假设关系。6.答案：诗歌通过渡头灯、潮声、短篷、老树、远帆、骑楼等海口地域意象营造夜泊氛围；前两联写海港夜景，动静结合，表现旅途中的清寂与开阔；后两联由南天、北雁写客心乡梦，再以“明日寻旧巷”转向对城市文化的亲近，情感由漂泊转为期待。解析：题目要求“地域景物与情感结合”，答题应同时写景物特征和情感变化。只罗列意象而不分析情感，得分有限；只说思乡而不结合海口景物，也不完整。评分标准：地域意象2分，景情关系2分，情感变化2分，共6分。教师讲评提示：讲评时可提示学生用“意象—画面—情感”三步完成诗歌赏析。7.答案：关键词示例：龙舟竞渡、团结协作、传统节日。概括示例：活动既传承端午龙舟文化，又引导青少年在采访与写作中理解团结协作精神。解析：关键词须来自材料核心信息，概括句应是一个复句，并体现活动的文化传承和学习实践意义。评分标准：关键词每个1分，共3分；复句内容准确2分；字数和表达得体1分。未用复句扣1分，超过45字扣1分。教师讲评提示：讲评时强调“关键词不等于随便摘词”，要能覆盖对象、精神和方式。8.答案：示例：同学们，城市记忆不是停在照片里的旧景，而是我们脚下仍在延续的生活。让我们走进骑楼老街，记录一块门牌、一段檐廊、一位老店主的故事；让我们在采访中学习倾听，在整理中理解保护的意义。守护城市记忆，不只是修好一座建筑，更是珍惜一座城市的来路。愿大家以认真观察、文明参与和持续行动，为海口留下有温度的青春注脚。解析：倡议文字应有明确对象和行动号召，能结合“城市记忆”主题，语言得体，有感染力。示例从认识意义、提出行动、升华价值三个层次展开。评分标准：主题明确4分，行动具体4分，语言得体4分，结构完整3分，共15分。字数明显不足或偏离倡议体，酌扣3—6分。教师讲评提示：讲评时可让学生检查是否有“称呼对象、活动内容、价值表达、号召语”四个要素。第二套答案与解析（9—16题）9.答案：B解析：材料反复强调数字工具可以帮助获取资料和整理错题，但不能替代文本细读、结构辨析与独立表达。B项准确概括了工具与能力之间的关系。评分标准：选B得3分；选其他项不得分。教师讲评提示：讲评时引导学生识别“便利并不等于理解”这一核心句。10.答案：B解析：第二段指出学生容易把“搜到答案”等同于“掌握方法”，又强调阅读题关键在于具体材料中的判断和表达。B项“把记忆固定模板等同于理解具体材料”最准确。评分标准：选B得3分；选其他项不得分。教师讲评提示：可对比A、C、D，让学生体会干扰项常抓住材料中的局部词语而偷换中心。11.答案：①工具服务于理解，不能代替文本细读和独立思考；②用工具建立错题索引、统计常错题型、复盘表达问题，提高整理效率；③保留纸笔限时训练，在无提示状态下训练阅读、构思和作答；④让工具使用与自主思考相互校正。解析：答案应覆盖材料三段：第一段谈工具便利与理解关系，第二段谈误区，第三段谈具体使用原则。答题时可分点，避免只写“合理使用工具”这一空泛结论。评分标准：答出任意三点即可，每点2分，共6分；层次清楚、语言精练可满分；只答口号不结合材料，最高3分。教师讲评提示：讲评时把本题作为三模后复习方法题，引导学生将阅读材料转化为可执行策略。12.答案：D解析：文中说陈公命乡老察看沟渠堵塞情况，凡能导水者都加以修治，后来雨至田绿、百姓还业。D项说他拒绝修治沟渠，与原文相反。评分标准：选D得3分；选其他项不得分。教师讲评提示：讲评时提醒学生叙事文言要把人物措施按顺序列清，避免被否定项误导。13.答案：①治理百姓的人，不能先询问府库是充足还是空虚，而应当先询问田地是干枯还是润泽。②百姓的力量还没有恢复就催逼他们纳税，这就是割自己的肉去补疮。解析：①句重点是“治民者”“盈虚”“枯润”；②句重点是“民力未苏”“督之”“剜肉以补疮”。翻译应体现陈公重民生、缓赋税的治理思想。评分标准：每句4分，共8分。关键词2分，句意通顺2分；漏译比喻义或把“督之”误译成监督学习，扣1—2分。教师讲评提示：讲评时可引导学生把文言翻译与人物形象概括结合起来。14.答案：颔联赞美五公留下的正气和文章光辉。“千秋”写精神影响久远，“南土”点出贬谪之地却能留下文化滋养，“一卷文章”写人格与文章相互映照。全诗由古祠景物起兴，继而赞人品文采，后两联把这种精神转化为面对艰危的自我勉励。解析：题目要求结合全诗，不能只解释颔联字面。答案要说明情感内容和结构位置：颔联承接古祠意象，集中表达敬仰，并引出后文自勉。评分标准：情感概括2分，关键词分析2分，结合全诗结构2分，共6分。教师讲评提示：讲评时提醒学生：诗句赏析既要看句内词语，也要看前后联的推进。15.答案：示例：高三讲评要通过错因诊断、同类归并和二次作答，帮助学生明确避错方法。解析：压缩句必须保留三个指定要点，并说明高三讲评的目的。句子应完整，不能只是词语排列。评分标准：三个要点各1分，共3分；句意完整2分；不超过50字1分。遗漏一个指定要点扣1分。教师讲评提示：讲评时训练学生先找中心对象，再保留必需限制语。16.答案：示例：中心论点：真正的效率来自清醒的选择，而不是盲目的忙碌。分论点一：清醒的选择能帮助我们分辨轻重缓急，把时间用于最需要突破的问题。分论点二：清醒的选择能让我们拒绝无效重复，在复盘中形成稳定方法。现实例证：三模后，有同学不再机械刷题，而是整理阅读失分点、限定作文审题时间，并固定睡眠节奏，最终答题更稳。解析：提纲应体现议论文基本结构：中心论点明确，分论点能支撑中心，例证贴近现实且与论点一致。评分标准：中心论点4分，两个分论点各3分，现实例证3分，表达清楚2分，共15分。只列材料无论点，最高6分。教师讲评提示：讲评时可让学生检查分论点是否同向支撑中心，避免互相重复或跑向“努力就会成功”的泛化主题。第三套答案与解析（17—24题）17.答案：C解析：材料第二段强调“严格保护核心区”的同时，让周边社区合理参与并受益。C项把生态旅游与取消核心区保护相连，明显违背材料观点。评分标准：选C得3分；选其他项不得分。教师讲评提示：讲评时可强调“同时”“在……的同时”这类关联词往往决定判断题的边界。18.答案：B解析：材料指出保护要转化为当地人的主动选择，需要周边社区通过生态巡护、自然教育、特色农产品和生态旅游获得稳定收益。B项概括准确。评分标准：选B得3分；选其他项不得分。教师讲评提示：讲评时让学生看到因果链：合理参与——稳定收益——主动保护。19.答案：在生态保护中，整体思维能帮助人们兼顾当前利益与长远利益、核心区保护与社区发展，避免只看单一经济指标；在语文阅读中，整体思维能帮助考生把握局部与整体、现实与长远、个人与共同体等关系，从而准确概括观点并有层次地作答。解析：题干要求比较两个领域的共同作用。答案应先分别说明，再归纳“避免片面、把握关系、形成层次”这一共同点。评分标准：生态保护作用2分，阅读作用2分，共同点概括2分，共6分。只谈生态或只谈阅读，最高3分。教师讲评提示：讲评时引导学生用“同中有异”的结构作答，提升比较类主观题的完整度。20.答案：D解析：陈子明确说“材不择，则辞虽激，反伤其旨”，强调材料需要选择。D项认为材料越多越好且不必取舍，与文意相反。评分标准：选D得3分；选其他项不得分。教师讲评提示：讲评时可联系作文审题，说明材料不是堆砌，必须服从中心。21.答案：①听了一个人的说法就立刻相信它，这是用片面的情况概括全部。②主旨没有确定，那么材料即使很多，也都像散沙一样。解析：①句重点是“遽”“以偏概全”；②句重点是“主不定”“虽”“散