2026年高考语文7种文言文特殊句式复习讲义

2026年高考语文7种文言文特殊句式复习讲义文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，其特殊句式是理解文意、把握作者情感的关键。在高考语文考查中，对文言文特殊句式的辨识与理解能力，直接影响着考生对文本的解读深度与答题准确率。本讲义将系统梳理高考常考的七种文言文特殊句式，通过典型例句解析与方法归纳，助力同学们构建清晰的知识体系，提升文言文阅读素养。一、判断句：明辨是非，断定属性判断句，顾名思义，是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。其核心在于明确主语与谓语之间的判断关系。常见形式及辨识方法：1.“……者，……也”式：这是文言判断句最典型的结构。“者”用在主语后，表提顿；“也”用在谓语后，表判断。如：“廉颇者，赵之良将也。”（《史记·廉颇蔺相如列传》）此句通过“者”“也”的配合，明确了“廉颇”的身份属性。2.“……，……也”式：主语后不用“者”，仅在谓语后用“也”表判断。如：“和氏璧，天下所共传宝也。”（《史记·廉颇蔺相如列传》）3.“……者，……”式：谓语后不用“也”，仅在主语后用“者”表提顿和判断。如：“四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父……”（王安石《游褒禅山记》）4.无标志判断句：依靠语意直接判断，无需虚词辅助。这种情况需结合上下文语境进行分析。如：“刘备，天下枭雄。”（《资治通鉴·赤壁之战》）此句直接点明刘备的身份地位。5.副词表判断：常用“乃”“则”“即”“皆”“固”等副词加强判断语气。如：“当立者乃公子扶苏。”（《史记·陈涉世家》）“此则岳阳楼之大观也。”（范仲淹《岳阳楼记》）6.动词“为”表判断：“为”在句中作判断动词，相当于“是”。如：“如今人方为刀俎，我为鱼肉。”（《史记·项羽本纪》）判断句的考查多融入翻译题中，要求考生准确译出判断语气。复习时，应重点关注“者”“也”的各种组合形式及副词、动词表判断的现象，避免将判断句与陈述句、省略句混淆。尤其要注意无标志判断句，需通过对主语、谓语逻辑关系的分析来确认。二、被动句：受制于人，情非得已被动句是表示主语是动作行为承受者的句子。在文言文中，被动关系的表达形式多样，需要仔细辨析。常见形式及辨识方法：1.“于”字式：用介词“于”引出动作的主动者，构成“谓语+于+主动者”的形式。如：“不拘于时，学于余。”（韩愈《师说》）“于时”表被动，意为“被时俗所拘束”。2.“见”字式：用“见”直接附在谓语动词前表被动。如：“秦城恐不可得，徒见欺。”（《史记·廉颇蔺相如列传》）“见欺”即“被欺骗”。若需引出主动者，可构成“见+谓语+于+主动者”的形式，如：“臣诚恐见欺于王而负赵。”（同上）3.“受”字式：用“受”表被动，有时可引出主动者“于”。如：“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。”（《资治通鉴·赤壁之战》）“受制于人”即“被别人控制”。4.“为”字式：用“为”表被动，可构成“为+主动者+谓语”或直接“为+谓语”。如：“身死国灭，为天下笑。”（欧阳修《伶官传序》）“为天下笑”即“被天下人嘲笑”。5.“为……所……”式：这是文言文中最常见的被动句式之一，“为”引出主动者，“所”附着在动词前共同表被动。如：“若属皆且为所虏。”（《史记·项羽本纪》）“为所虏”即“被（他）俘虏”。6.无标志被动句（意念被动）：句中没有明显的被动标志词，需根据上下文语意判断主语是动作的承受者。如：“锲而不舍，金石可镂。”（《荀子·劝学》）“镂”的动作是“金石”所承受的，意为“金石能被雕刻”。被动句的辨识是理解文意的重要一环，尤其在翻译题中，能否准确译出被动关系直接影响得分。复习时，要熟记各种被动句式的标志词及其组合方式，同时培养对意念被动句的语感，通过分析主语与谓语动词的关系来判断。三、宾语前置：颠倒乾坤，强调重心宾语前置是指在特定条件下，宾语被提到谓语动词或介词之前的语法现象。这种倒装主要是为了强调宾语或出于某种表达习惯。常见形式及辨识方法：1.疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置：常见的疑问代词有“谁、何、奚、曷、胡、恶、安、焉”等。如：“大王来何操？”（《史记·项羽本纪》）“何操”即“操何”，“带了什么”。“沛公安在？”（同上）“安在”即“在安”，“在哪里”。2.否定句中，代词作宾语，宾语前置：句中常用否定副词“不、未、毋、无、莫”等。如：“古之人不余欺也。”（苏轼《石钟山记》）“不余欺”即“不欺余”，“没有欺骗我”。“三岁贯女，莫我肯顾。”（《诗经·魏风·硕鼠》）“莫我肯顾”即“莫肯顾我”。3.用“之”或“是”作宾语前置的标志（提宾标志）：此时“之”“是”无实义，仅起强调和提宾作用。如：“句读之不知，惑之不解。”（韩愈《师说》）“之”将“句读”“惑”提前，“不知句读，不解惑”。“唯利是图”“唯命是从”等成语也保留了这种用法，“唯……是……”是固定结构，“是”为提宾标志。4.介词“以”的宾语前置：有时为了强调，介词“以”的宾语会前置。如：“是以区区不能废远。”（李密《陈情表》）“是以”即“以是”，“因此”。“一言以蔽之。”（《论语·为政》）“以一言蔽之”，“用一句话来概括它”。宾语前置是高考考查的重点和难点。复习时，要牢记宾语前置的几种条件和标志，能够准确识别并将其调整为正常语序进行理解和翻译。对于“之”“是”作为提宾标志的情况，要注意其与定语后置标志“之”的区别。四、状语后置（介宾短语后置）：状语位移，修饰有常状语后置，也常称为介宾短语后置，是指在文言文中，作状语的介宾短语（多由“于”“以”等介词构成）往往放在谓语动词之后。这是文言文与现代汉语在语序上的显著差异之一。常见形式及辨识方法：1.“于”字介宾短语后置：“于+宾语”作状语，置于谓语动词后，可表示动作发生的时间、地点、对象、比较等。翻译时需将其移至谓语动词前。*表地点：“公与之乘，战于长勺。”（《左传·曹刿论战》）“于长勺”是“战”的地点状语，应译为“在长勺作战”。*表对象：“青，取之于蓝，而青于蓝。”（《荀子·劝学》）“于蓝”分别是“取”和“青”的对象/比较状语，应译为“从蓝草中取得”“比蓝草（颜色）更深”。2.“以”字介宾短语后置：“以+宾语”作状语，置于谓语动词后，可表示动作行为所用的工具、凭借的条件、方式等。*表工具/方式：“饰以篆文山龟鸟兽之形。”（《后汉书·张衡传》）“以篆文山龟鸟兽之形”是“饰”的方式状语，应译为“用篆文山龟鸟兽的图形来装饰”。*表凭借：“愿以十五城请易璧。”（《史记·廉颇蔺相如列传》）“以十五城”是“请易璧”的凭借，应译为“愿意用十五座城池请求交换和氏璧”。状语后置是文言文最常见的倒装句式之一，几乎每年高考都会涉及。考生在阅读时，要能敏锐地识别出“于”“以”等介词引导的介宾短语，并理解它们是对前面谓语动词的修饰，翻译时要将其调整到谓语动词之前，以符合现代汉语的表达习惯。五、定语后置：定语挪后，突出特征定语后置是指为了强调和突出定语所表示的意义，将定语放在中心语之后的语法现象。常见形式及辨识方法：1.“中心语+之+定语+者”式：这是最典型的定语后置形式。“之”是定语后置的标志，“者”是定语后置的煞尾，有时可省略。如：“马之千里者，一食或尽粟一石。”（韩愈《马说》）“千里”本是“马”的定语，后置后强调马的特征，“日行千里的马”。2.“中心语+定语+者”式：省略了“之”。如：“求人可使报秦者，未得。”（《史记·廉颇蔺相如列传》）“可使报秦”是“人”的定语，后置后为“寻找可以出使回复秦国的人”。3.“中心语+之+定语”式：只用“之”作标志。如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”（《荀子·劝学》）“利”“强”分别是“爪牙”“筋骨”的定语，后置后强调蚓虽无锋利的爪牙、强健的筋骨，却能“上食埃土，下饮黄泉”。4.“中心语+数量词作定语”式：文言文中数量词作定语，有时也后置。如：“铸以为金人十二。”（贾谊《过秦论》）“十二”是“金人”的定语，后置后为“铸造它们成为十二个金属人像”。定语后置相对其他倒装句式，识别难度稍大。复习时，要抓住“之”“者”等标志词，分析“者”字结构是否修饰前面的名词中心语。理解定语后置的特点，有助于更准确地把握名词中心语的特征，从而深刻理解句意。六、省略句：言简意丰，补全为要文言文行文简洁，常常省略句子中的某些成分，即省略句。省略的成分通常需要根据上下文语境来补全，才能准确理解句意。常见形式及辨识方法：1.省略主语：这是文言文中最常见的省略现象，可分为承前省、蒙后省、对话省等。*承前省：“（愚公）聚室而谋曰……（家人）杂然相许。”（《列子·愚公移山》）后一句主语“家人”承前省略。*蒙后省：“（公）度我至军中，公乃入。”（《史记·项羽本纪》）前一句主语“公（你，指项羽）”蒙后省略。*对话省：“（孟子）曰：‘独乐乐，与人乐乐，孰乐？’（王）曰：‘不若与人。’”（《孟子·梁惠王下》）对话中双方主语承前省略。2.省略谓语：谓语是句子的核心成分，有时为了简洁或避免重复也会省略。如：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”（《左传·曹刿论战》）“再”“三”后省略了谓语“鼓”。3.省略宾语：包括省略动词宾语和介词宾语。*省略动词宾语：“尉剑挺，广起，夺（剑）而杀尉。”（《史记·陈涉世家》）“夺”后省略了宾语“剑”。*省略介词宾语：“竖子不足与（之）谋！”（《史记·项羽本纪》）“与”后省略了宾语“之（他）”。4.省略介词：常见省略的介词是“于”和“以”。*省略“于”：“今以钟磬置（于）水中。”（苏轼《石钟山记》）“置”后省略了介词“于”。*省略“以”：“又试之（以）鸡。”（《聊斋志异·促织》）“试之”后省略了介词“以”。省略句的考查贯穿于文言文阅读的始终，无论是理解句意还是翻译句子，都需要考生具备补全省略成分的能力。复习时，要培养上下文意识，根据语境准确判断省略的成分及其意义，将句子补充完整后再进行理解和翻译，避免因成分残缺而误解文意。七、固定句式：约定俗成，熟记活用文言文中有一些结构固定、表达特定意义的句式，我们称之为固定句式（或习惯句式）。这些句式的意义往往不能简单地从字面去理解，需要整体把握。常见类型及例析：1.表示疑问：*“何以……为？”“何……为？”：表示反问，可译为“为什么要……呢？”“哪里用得着……呢？”如：“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（《史记·项羽本纪》）“何辞为”即“为什么要告辞呢？”*“奈何”“若何”“如何”：表示询问方法或情况，可译为“怎么办”“怎么样”。如：“取吾璧，不予我城，奈何？”（《史记·廉颇蔺相如列传》）2.表示判断/肯定：*“……之谓也”“其……之谓也/矣”：表示对前文所论事理的总结或判断，可译为“说的就是……啊”“大概说的就是……吧”。如：“闻道百，以为莫己若者，我之谓也。”（《庄子·秋水》）3.表示比较/选择：*“……孰与……”：表示比较，可译为“与……相比，谁更……”。如：“吾孰与徐公美？”（《战国策·邹忌讽齐王纳谏》）4.表示推测/委婉语气：*“得无……乎/耶”“无乃……乎”：前者可译为“恐怕……吧”“莫非……吧”；后者可译为“恐怕……吧”（多表委婉的反问或商榷）。如：“览物之情，得无异乎？”（范仲淹《岳阳楼记》）“无乃尔是过与？”（《论语·季氏将伐颛臾》）5.表示假设：*“若使……”“假令……”“向使……”：都可译为“假如”“如果”。如：“向使三国各爱其地……则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”（苏洵《六国论》）固定句式是文言文阅读中的“拦路虎”，其意义具有固定性和整体性。复习时，要下功夫记忆一些常见的固定句式及其意义和用法，在具体语境中能够准确识别并理解其表达的语气和含义，这对于准确翻译和把握作者情感态度至关重要。复习建议与总结文言文特殊句式是文言文语法的重要