苏教版小学数学一年级下册《我们认识的数》教学设计

苏教版小学数学一年级下册《我们认识的数》教学设计一、教学内容分析【基础】本课“我们认识的数”是苏教版小学数学一年级下册第三单元《认识100以内的数》之后的综合与实践主题活动。该内容是在学生已经初步认识了0至100各数，掌握了100以内数的顺序、大小比较以及简单加减法的基础上进行的一次综合性实践活动。它并非单纯的知识复习，而是旨在引导学生将所学的数概念应用于现实生活场景，通过“找一找”、“猜一猜”、“说一说”等实践活动，加深对数的意义的理解，体会数在生活中的广泛应用，发展数感、量感以及初步的应用意识。【重要】从课程内容来看，本课属于“综合与实践”领域，强调数学知识与社会性、生活性的融合。教材编排了三个主要活动环节：一是“我们在校园里找数”，引导学生观察并发现校园环境中隐藏的数（如班级人数、楼层数、操场上的运动器材数量等）；二是“我们生活中的数”，将视野拓展到家庭和社会，鼓励学生收集生活中的数（如家庭住址、电话号码、商品价格、身高体重等）；三是“数数猜猜”，通过游戏化的方式，让学生根据部分推测整体，或根据线索猜测数量，初步渗透估算和数感培养。这三个环节层层递进，从学校到生活，从观察到推理，全面激活学生对数的认知。【难点】本课的教学难点在于如何引导学生从“看见数”上升到“理解数”，即不仅能够找到生活中的数，更能理解每个数所表示的具体含义（是数量、顺序还是代码），并能够用数学语言进行清晰的表达。同时，对于一年级学生而言，参与小组合作学习，有序地进行观察、记录和交流，也是需要教师精心引导和组织的一个难点。二、学情分析【基础】一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向小学正规学习过渡的关键期。他们天真活泼，好奇心强，对周围世界充满了探索的欲望。经过前几个单元的学习，他们已经积累了100以内数的读写和基本运算经验，具备了一定的数数能力和初步的数感。然而，他们的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力较弱，对数的理解往往停留在表面，难以自发地将抽象的数和具体的生活情境建立起深刻的联系。【重要】学生在生活中其实已经接触了大量与数有关的信息，如自己的年龄、身高、鞋码、家庭人口、动画片的集数等，但这些经验是零散的、无意识的。本课的核心任务就是将学生这些分散的生活经验进行梳理、激活和提升，引导他们用数学的眼光去重新审视身边的世界，发现数在不同情境下的多样功能，从而在头脑中建构起更加丰富、立体的数的概念。【热点】结合当前核心素养导向的课堂教学改革，本课内容恰好体现了“三会”素养的培育，即“会用数学的眼光观察现实世界”（发现生活中的数）、“会用数学的思维思考现实世界”（理解数的含义，进行估算）、“会用数学的语言表达现实世界”（交流找到的数及其含义）。因此，本课的设计应充分关注学生的主体性，创设真实的问题情境，让学生在“做中学”、“用中学”。三、教学目标与核心素养基于以上分析，确立本课时的教学目标如下：（一）【基础】知识与技能目标1.进一步加深对100以内数的认识，能正确地数出100以内物体的个数。2.能在具体的生活情境中，理解一个数所表示的不同含义（如数量、顺序、代号等）。3.能运用100以内的数进行简单的、有条理的表达与交流。（二）【重要】过程与方法目标1.通过“找一找”活动，经历从现实生活中抽象出数的过程，培养观察能力和信息搜集能力。2.通过“猜一猜”和“数一数”活动，初步体验估算在生活中的应用，发展数感和量感。3.通过小组合作学习，学会与他人交流、分享自己的发现，培养合作意识和倾听习惯。（三）【非常重要】情感态度与价值观目标1.在实践活动中感受数学与日常生活的紧密联系，体会数学的实用价值和趣味性，增强学习数学的自信心和好奇心。2.通过了解生活中的数，初步感受我国社会主义现代化建设的成就（如高铁时速、高楼层数等，隐性地渗透爱国主义教育），激发民族自豪感。四、教学重难点【重点】引导学生在实践活动中，用数来表达和交流信息，感受数在不同情境中的含义。【难点】理解数的不同含义（基数、序数、代码），并能清晰、有条理地进行表达。初步建立估算意识。五、教学方法与准备（一）教学方法本课以“综合与实践”活动为主线，采用“情境教学法”、“任务驱动法”、“合作探究法”相结合的方式。教师作为活动的组织者和引导者，创设真实、有趣的活动情境，设计层层递进的活动任务，放手让学生在小组内通过观察、操作、讨论、汇报等方式自主建构知识。（二）教学准备1.【教师准备】多媒体课件（PPT，包含校园场景、生活场景图片，估算游戏素材等）；实物投影仪；评价用的小星星贴纸；用于“抓一抓、猜一猜”活动的糖果或小棒若干（每组一份）。2.【学生准备】课前完成“生活中的数”小调查（可以是绘画、照片或简单的文字记录，请家长协助）；铅笔、橡皮。六、教学过程（一）唤醒经验，激趣导入（预计5分钟）1.【基础】师生谈话，激活记忆。教师面带微笑，用亲切的语气和学生交流：“小朋友们，这段时间我们和许多数字宝宝交了朋友，从0一直认识到了100。谁来说说你最喜欢哪个数字？为什么？”学生自由发言，可能会说喜欢“7”因为自己的年龄是7岁，喜欢“100”因为考试想考100分等。教师对学生的回答给予积极的肯定和鼓励。2.【重要】揭示课题，明确任务。教师顺势引导：“看来，数字宝宝不仅在我们数学书里，它们还悄悄地藏在我们身边的每一个角落呢！今天，就让我们带着数学的眼光，一起去寻找‘我们认识的数’。”（板书课题：我们认识的数）3.【设计意图】从学生已有的生活经验和数数经验出发，通过轻松的谈话拉近师生距离，激发学生对数的亲切感，自然引出本节课的主题，为后续的探索活动做好心理铺垫。（二）活动一：校园寻“数”之旅（预计10分钟）1.【基础】创设情境，明确任务。教师利用多媒体课件展示学生熟悉的校园场景图（包括教学楼、操场、花坛、教室内部等），并用神秘的语气说：“数字宝宝们就藏在我们美丽的校园里，你们能找到它们吗？今天，我们要以小组为单位，进行一次‘校园寻数’的比赛。看看哪个小组的眼睛最亮，找到的数最多，并且能说清楚这个数表示什么意思。”2.【重要】小组合作，实地观察或模拟观察。（鉴于课堂时间和安全考虑，可采用两种方式：如果条件允许，可组织学生在教师带领下进行短暂的实地观察；如果条件不允许，则利用课件中的高清图片和视频进行模拟观察。）1.方式A（模拟观察）：教师逐张播放课件中的图片，每展示一张，就请各小组同学仔细观察，然后小声地在小组内交流：“你发现了哪个数？它表示什么？”2.方式B（实地观察）：教师将学生分成若干小组，指定观察区域（如教室、走廊、操场一角），并提出观察要求：只看不碰，注意安全，小声交流。观察时间5分钟。1.【难点突破】全班交流，深化理解。观察结束后，组织各小组派代表在全班汇报交流。教师用实物投影仪或通过学生口述，将学生找到的数记录下来，并重点引导学生说出这个数的含义。预设学生可能找到的数和教师引导方向：1.“我们教室里有4盏灯。”（4表示灯的总数量，是基数）2.“我们这一排有6个同学。”（6表示这一排同学的人数，是基数）3.“我的学号是18号。”（18表示一个特定的编号，是代码）4.“操场上有2个篮球架。”（2表示篮球架的数量，是基数）5.“我们一年级有7个班。”（7表示班级的个数，是基数）6.“教学楼有3层，我们在第2层。”（3表示楼层的总数，2表示我们所在的具体位置，是序数）教师要在学生回答时，及时追问：“这个‘4’是表示什么呢？是东西的个数，还是一个代号？”通过追问，帮助学生厘清基数、序数和代码的区别。例如，对于“学号18”，教师要引导：“这个18能换成别的数吗？如果换成17行不行？为什么？”从而让学生明白有些数（如学号、电话号码）是唯一的代号，不能随意更改。1.【评价】教师对各小组的发现进行点评，鼓励观察细致、表达清晰的小组，并颁发“火眼金睛”小星星。2.【设计意图】将数学学习置于真实的校园情境中，极大地激发了学生的参与热情。通过小组合作和全班交流，不仅让学生学会了“找数”，更重要的是在教师的引导下，开始思考“数”背后所代表的意义，初步实现了从生活经验到数学概念的提升，有效突破了本课的难点。（三）活动二：生活“数”据发布会（预计8分钟）1.【基础】分享课前调查。教师过渡：“刚才我们在校园里找到了这么多数，那离开校园，在我们的家里、在大街上、在超市里，又藏着哪些数呢？昨天老师请小朋友们回家做了一次‘生活中的数’小调查，现在，谁来当小小发布员，给大家介绍一下你的发现？”2.【重要】学生展示，互动交流。请几位学生上台，利用实物投影仪展示自己带来的照片、图画或记录单，并向大家介绍。预设学生可能带来的素材和教师引导方向：1.“我家住在阳光花园15栋302室。”（这里的15和302是地址编码，代表位置）2.“妈妈昨天买苹果花了8元钱。”（8表示苹果的价格）3.“我的身高是120厘米。”（120表示身体的高度）4.“爸爸的手机号码是。”（这里的数字是电话号码，是代码）5.“动画片《超级飞侠》有104集。”（104表示动画片的总集数）6.“复兴号高铁的速度能达到每小时350公里。”（350表示速度，这里教师可以顺势简要介绍我国高铁的先进技术，激发学生的自豪感）在每位学生介绍后，教师要引导其他同学提问或补充，如：“你听到他说的数了吗？它表示什么意思？”以此强化学生对数含义的理解。1.【热点】联系时事，拓展视野。教师可以结合时事或社会热点，补充一些有意义的数，如“2022年北京冬奥会我国获得了9枚金牌”、“神舟十八号载人飞船在轨飞行了约6个月”等，让学生感受数不仅存在于身边小事，也记录着国家大事。2.【设计意图】将课堂学习延伸到课外，实现了数学与生活的深度融合。“生活数发布会”的形式，为学生提供了展示自我的平台，锻炼了他们的表达能力和搜集信息的能力。同时，通过分享和交流，学生们的视野得到拓展，对数应用的广泛性有了更深刻的认识，进一步激发了学习数学的兴趣。（四）活动三：趣味“数”猜猜猜（预计12分钟）1.【重要】游戏引入，激发兴趣。教师拿出一个装有糖果的透明玻璃瓶（里面糖果数量在50颗左右）。“同学们，看，老师这里有一瓶糖果。你们猜一猜，大约有多少颗？”学生七嘴八舌地猜测。教师不置可否，而是引导：“大家的猜测都不一样，怎样才能猜得更准一些呢？我们可以先看看一部分，再来猜整体。”2.【难点突破】方法引导，初步估算。（1）教师从瓶中倒出一小堆糖果（约10颗）放在盘子里，引导学生数一数：“我们来数数这一小堆有多少颗。”（师生一起数，确认是10颗）（2）教师将这一小堆糖果重新放回瓶中，并摇晃均匀。“现在，你们看着瓶子里的糖果，想一想，刚才那10颗只有这么一小堆（用手比划），整个瓶子里的糖果大概有几个这样的小堆那么多？”（引导学生用眼睛去估量）（3）学生再次猜测。教师将学生的猜测记录在黑板上，如：40颗、45颗、60颗……（4）揭示秘密，验证猜想。教师和学生一起倒出糖果，用“十颗十颗”数或“两颗两颗”数的方法，数出准确数量（假设是53颗）。比较哪个同学的猜测最接近，给予奖励。3.【热点】动手操作，体验“抓一把”。（1）教师引导：“刚才我们是看整体猜数量，现在我们来玩个更有趣的——‘抓一把，猜一猜’。”（2）游戏规则：每组组长领取一个盛有糖果（或小棒）的盒子。组内每个同学都轮流抓一把，但不能数。抓完后，先自己估一估大约有多少个，然后轻轻告诉组员。最后大家再一起数一数，看谁估得最准。每人轮流玩一次。（3）学生分组活动，教师巡视指导，鼓励学生交流估算的方法。例如，有的学生可能会说：“我上次抓了10颗，这次抓的感觉比上次多，所以估15颗。”教师要及时肯定这种利用参照物进行比较的估算方法。4.【基础】汇报交流，分享策略。小组活动结束后，请几位“估数小能手”分享自己的估算秘诀。教师总结估算的好方法：可以用我们熟悉的“10”作为一把小尺子，去量一量、比一比；也可以用第一次抓的数量做参照，去推测第二次抓的数量。5.【设计意图】“猜数”活动是本节课的高潮，它将枯燥的数数变成了充满挑战的游戏。通过“看局部推整体”和“抓一把估数量”两个层次的活动，学生亲身经历了估算的过程，初步掌握了用参照物进行比较估算的方法，数感和量感在无形中得到了培养。同时，小组合作游戏也增强了学习的趣味性和互动性。（五）总结延伸，布置任务（预计5分钟）1.【基础】回顾梳理，畅谈收获。教师引导学生回顾本节课的经历：“今天这节课，我们和数字宝宝们一起玩了哪些有趣的游戏？（校园寻数、生活发布会、猜数游戏）谁来说说，你最大的收获是什么？”学生自由发言，可能谈到：原来生活中有这么多数字；知道了有些数表示数量，有些表示号码；学会了怎么猜东西有多少等等。2.【重要】拓展延伸，布置实践作业。教师对学生的收获表示赞赏，并布置课后的实践作业：“数字宝宝的秘密可多啦！课后，请小朋友们和爸爸妈妈一起，继续去寻找生活中的数，并用自己喜欢的方式记录下来（可以画下来，可以拍照，也可以写一段话）。比如，去超市看看商品的价格标签，回家称称自己的体重，数数从家到学校要走多少步……下节课，我们来举办一个更大规模的‘生活中的数’展览会，好不好？”3.【非常重要】情感升华。教师总结：“同学们，数是人类伟大的发明，它帮助我们认识世界、描述世界、改造世界。希望大家都能成为数字的好朋友，用数学的智慧去创造更美好的生活！”七、板书设计我们认识的数校园里的数：4盏灯（数量）第2层（顺序）18号（代号）生活中的数：8元钱（价格）120cm（高度）302室（地址）猜数小窍门：先数一小堆→再估一整瓶抓一把→估一估→数一数（用“10”作小尺子）八、教学反思【重要】本课设计充分体现了“综合与实践”课程的理念，将数学学习置