小学四年级语文上册《为中华之崛起而读书》第二课时教案

小学四年级语文上册《为中华之崛起而读书》第二课时教案

  一、教学目标

  （一）文化自信与价值观塑造目标

  1.深入理解“中华不振”的历史语境与具体内涵，通过文本细读与背景链接，深切感受旧中国积贫积弱、饱受欺凌的沉痛历史，激发学生的民族忧患意识与历史代入感。

  2.深刻感悟少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”远大志向的个人动机与时代必然性，体会其志向背后所承载的家国情怀、责任担当与理想信念。

  3.引导学生将个人成长与国家命运相联系，初步树立“个人梦想”与“中国梦”息息相关的意识，培育爱国主义情操和为建设社会主义现代化强国而读书的当代使命感。

  （二）语言运用与思维能力目标

  1.聚焦文本关键场景（特别是“租界见闻”部分），通过品析描写人物言行、神态、心理及环境的关键词句，学习作者如何通过具体事件和细节刻画人物形象、展现人物内心世界，提升信息提取、细节品鉴与语言分析能力。

  2.学习并运用“抓住主要人物和事件”的方法，梳理、概括本文所述的几件事，并厘清事件之间的内在逻辑关系（耳闻“中华不振”→目睹“中华不振”→立志“振兴中华”），构建清晰的叙事脉络图式，训练逻辑思维与整体把握能力。

  3.创设情境，进行有层次、有深度的朗读训练（如低沉缓慢地读“中华不振”的句子，铿锵有力地读立志的句子），在朗读中入情入境，深化情感体验与文本理解。

  4.结合文本内容与拓展资料，进行基于证据的思辨讨论（如：为什么周恩来能从中立下如此远大的志向？对比其他同学的读书目的，有何不同？），鼓励学生发表个人见解，发展批判性思维与有理有据的表达能力。

  （三）审美创造与迁移实践目标

  1.感受文本在叙事中蕴含的悲愤、激昂、崇高等审美情感，通过语言品味和情境再现，提升对文学作品中情感张力的审美感知力。

  2.链接历史与当下，通过探究性学习活动，了解一代代中华儿女为民族复兴做出的努力，并思考在和平发展的新时代，小学生应如何践行“为中华之崛起而读书”的精神，完成从历史认知到现实行动的初步迁移。

  3.鼓励学生结合自身实际，初步思考并尝试规划自己的读书目标，以“我的读书志向”为主题进行微型演讲或片段写作，实现情感态度价值观的内化与个性化表达。

  二、教学重难点

  （一）教学重点

  1.深入剖析“租界里发生的事”这一核心事件，通过细节品读，具体、形象地理解“中华不振”的含义。

  2.深刻理解少年周恩来在耳闻、目睹“中华不振”后的心理变化过程，精准把握其立志“为中华之崛起而读书”的思想基础与情感动因。

  （二）教学难点

  1.跨越时代隔阂，引导学生真切体会百年前中国所处的历史环境，以及“中华不振”给国人带来的屈辱与刺痛感，实现情感的深度共鸣。

  2.引导学生将伟人少年时的远大志向与自身当下的学习生活建立有意义的联系，避免口号化理解，实现精神的当代启迪与行动引领。

  三、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含关键段落文字、历史背景图片（如清末民初社会图景、外国租界旧影）、相关音视频资料（如低沉配乐、相关历史纪录片片段）。

  2.文本细读辅助材料：设计聚焦“租界见闻”部分的学习任务单，包含关键词句圈画、对比表格（中国妇女/洋人/中国巡警的不同表现）、心理揣摩填空等。

  3.拓展阅读资料精选：关于周恩来少年时期其他故事片段，或近代史上其他仁人志士为救国救民而奋发图强的事例简介。

  4.板书设计构思：采用脉络式与关键词结合板书，清晰展现事件链条与情感认知升华路径。

  （二）学生准备

  1.熟读课文，尤其是“租界见闻”部分，尝试用自己的话复述事件经过。

  2.预习思考：周恩来为什么听到“中华不振”的回答后，会“一直沉思”？他在租界里看到了什么？

  3.可鼓励学有余力的学生简单查阅关于“租界”和20世纪初中国社会状况的简要资料。

  四、教学过程

  第二课时

  （一）诗画入境，回顾设疑（约8分钟）

  1.情境渲染，情感奠基。

   教师操作：播放一段低沉、凝重而又蕴含力量的背景音乐，同步以舒缓的节奏展示一组经过精心挑选的图片：清末破败的城乡景象、衣衫褴褛的百姓、趾高气扬的外国侵略者、上海等地外国租界的大门与巡捕。同时，教师以富有感染力的声音，配合画面进行简短描述：“同学们，上节课，我们初识了十二岁的周恩来。那时的中国，风雨如晦，山河破碎。外国列强横行，国内民生凋敝。‘中华不振’四个字，像一块巨石，压在每一个有识之士的心头。”

   学生活动：静观画面，聆听描述，在音乐与画面的多重刺激下，迅速进入课文所描绘的历史氛围，唤醒第一课时的学习记忆与初步情感体验。

  2.巧设枢纽，回顾引新。

   教师提问：“在上节课的学习中，有一个问题深深困扰着年幼的周恩来，也像一把钥匙，开启了他后来不凡的抉择。这个问题是什么？”

   学生应答：“‘为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？’”或概括为“对伯父‘中华不振’告诫的疑问”。

   教师追问：“是的，‘中华不振’。伯父的告诫，像一颗种子埋进少年心里。然而，真正让这颗种子破土而出、长成参天大树的，是什么？”

   引导学生明确：是接下来周恩来在租界里的亲眼所见、亲耳所闻。自然引出本课时核心探究内容：“那么，今天就让我们紧随周恩来的脚步，走进那‘被外国人占据的地方’，亲历那件让他终生难忘的事，看看他究竟看到了一个怎样‘不振’的中华，这所见所闻又是如何点燃了他心中那团‘崛起’的烈火。”

   设计意图：通过多媒体创设沉浸式历史语境，有效缩短学生与文本的时代距离。以核心问题“中华不振”为枢纽，勾连前后，既巩固了旧知，又精准定位了本课时的探究起点与核心任务，激发学生的探究期待。

  （二）聚焦见闻，深度品析“不振”（约20分钟）

   本环节是突破教学重点的关键，采用任务驱动、层层剥笋的方式，引导学生深入文本细节，具象化理解“中华不振”。

  1.任务一：概览事件，初识“不振”场景。

   教师引导：“请同学们默读课文描写租界见闻的段落（通常为第8至16自然段），边读边思考：这里发生了一件什么事？试着用‘谁+在什么情况下+做了什么+结果如何’的句式简洁概括。”

   学生活动：自主默读，圈画关键信息，组织语言。预计学生能概括出：“一个中国妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她找中国巡警申诉，中国巡警不但不惩处洋人，反而训斥她。”

   教师点评并提炼：事件的核心是“中国妇女受洋人欺辱，中国巡警不主持公道”。这本身就是“中华不振”的活生生例证。

  2.任务二：细读品析，透视“不振”众生相。（核心探究）

   教师出示学习任务单或课件提示，引导学生进行对比阅读与细节品鉴：

   探究角度一：受害的同胞——中国妇女

   “画出描写中国妇女的句子。你从‘衣衫褴褛’、‘哭诉’、‘原指望……谁知……反而……’这些词语和句式中，读出了她怎样的处境与心情？”

   学生品析：“衣衫褴褛”可见其贫穷；“哭诉”是悲痛无助的表现；“原指望……谁知……反而……”这个转折句式，极其强烈地表现了她从满怀希望到彻底绝望的心理落差。她指望的是自己国家的执法者能为自己做主，得到的却是更大的伤害。她的悲惨，不仅在于失去了亲人，更在于在自己国家的土地上却无处申冤。

   探究角度二：嚣张的侵略者——洋人

   “文中对洋人着墨不多，只有一个关键信息。你找到了吗？‘洋人得意扬扬地站在一旁’。一个‘得意扬扬’，让你仿佛看到了一个怎样的洋人形象？”

   学生品析：“得意扬扬”是神态描写，充满了趾高气昂、有恃无恐的意味。他撞死了人，不仅毫无愧疚恐惧，反而像看戏一样，享受着这种“特权”带来的“威风”。这背后，是帝国主义列强对中国人民生命的极端蔑视。

   探究角度三：麻木的帮凶——中国巡警

   “中国巡警的表现最令人愤慨。画出对他的描写。‘不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。’这里的‘不但不……反而……’和妇女句中的‘原指望……谁知……反而……’形成残酷呼应。他训斥的可能是些什么话？他为什么会这样做？”

   学生品析：这个关联词凸显了其行为的荒谬与可悲。他身为维护治安的中国人，面对同胞的冤屈，不仅不作为，反而将矛头指向受害者。学生可想象其训斥内容（如“谁让你来这里！”“惹恼了洋大人你担待得起吗！”）。他之所以这样做，根本原因是畏惧洋人势力，是“中华不振”下部分国人奴性与麻木的体现。他本身也是悲剧人物，是“不振”体制下的扭曲产物。

   探究角度四：沉默的看客——围观的中国群众

   “‘围观的中国人紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？’这句话该如何理解？‘紧握着拳头’和‘谁又敢怎么样’矛盾吗？”

   学生品析：不矛盾。“紧握着拳头”是内心的愤怒、不甘，是民族情感的自然流露；“谁又敢怎么样呢？”是残酷现实下的无奈、压抑与无力感。他们有血性，有愤怒，但在“中华不振”的大环境下，在“外国人的地盘”这种强权逻辑下，个人的愤怒无法改变现状。这种“敢怒不敢言”的沉默，是更广泛的“不振”，是民族尊严被践踏的集体创伤。

  3.任务三：情感朗读，内化“不振”之痛。

   教师指导朗读：“这是一个多么令人悲愤的场景！让我们通过朗读，把这种情感表达出来。读中国妇女的部分，语调要悲切、绝望；读洋人的部分，可稍带夸张的傲慢语气；读巡警的部分，要读出一种冰冷的、令人心寒的感觉；读群众的部分，则要读出压抑的愤怒与无奈。”

   学生活动：选择重点语句进行个别读、小组读、师生合作读。在朗读中进一步固化人物形象，深化对“中华不振”具体表现的感受。

   设计意图：此环节摒弃泛泛而谈，将“中华不振”分解到具体人物的具体言行神态上，通过对比分析和关键词句品析，使“不振”变得可视、可听、可感。任务单引导下的自主合作探究，培养了学生的文本细读能力和批判性思维。情感朗读则将理性分析与感性体验融为一体，使认知伴随情感同步深化。

  （三）贯通心路，理解立志根源（约15分钟）

   本环节旨在打通事件与立志之间的逻辑桥梁，深入少年周恩来的内心世界，突破“为何立志”的难点。

  1.勾连前后，理清心路历程。

   教师提问：“从听到伯父说‘中华不振’时的‘疑惑不解’，到如今亲眼目睹这活生生的悲剧，周恩来的内心经历了怎样的波澜？请找出描写他反应的关键词句。”

   引导学生关注：

   目睹之时：“周恩来亲眼看到了……”（平静叙述中蕴含巨大冲击）。

   目睹之后：“从租界回来，周恩来心情沉重。”“沉重”一词，是悲愤、痛苦、压抑等多种情绪的凝结。他不仅仅是在看一个故事，而是将个人的情感与民族的命运紧紧相连。

   沉思之中：“他常常站在窗前，向租界的方向远远地望着，沉思着。”这个“常常”、“远远望着”、“沉思”，说明这件事对他刺激之深、影响之久。他在想什么？

   组织学生进行“心理补白”说话练习：“站在窗前的周恩来，望着租界的方向，他可能在想：________。”鼓励学生基于文本，合理推测其内心独白（如：“为什么我们的国家会这样？”“难道中国人就要永远被欺辱吗？”“我该怎么做才能改变这一切？”）。

  2.对比凸显，感悟志向崇高。

   教师引导：“正是这‘沉重’的心情和长久的‘沉思’，让周恩来在修身课上回答魏校长的问题时，给出了截然不同的答案。当同学们说出‘为家父而读书’、‘为明理而读书’、‘为光耀门楣而读书’时，这些读书目的有错吗？”

   学生讨论：这些目的没有错，合乎常情常理，代表了当时多数人的普遍想法。

   教师追问：“那么，周恩来‘为中华之崛起而读书’的回答，与这些回答相比，不同在哪里？”

   引导学生从比较中领悟：其他同学的回答多着眼于“个人”或“家庭”，而周恩来的志向超越了个人和家庭，将读书的目的与国家、民族的命运紧密相连，是一种胸怀天下的责任担当，是一种基于深沉爱国情感的远大抱负。他的声音是“清晰而坚定”的，这“清晰”源于他经过深刻观察与思考后形成的明确认知；“坚定”则源于他内心不可动摇的信念与决心。

  3.回溯升华，完成逻辑闭环。

   教师总结并板书核心逻辑链：“现在，我们终于明白了周恩来立志的完整心路：耳闻‘中华不振’（疑）→目睹‘中华不振’（痛）→思考‘中华不振’（思）→立志‘振兴中华’（行）。‘中华不振’是刺心的现实，‘中华崛起’是奋起的梦想。这梦想，不是凭空而来，而是源于对民族深重苦难的切肤之痛；这志向，不是一时冲动，而是经过深沉思考后的人生抉择。这就是少年周恩来的伟大之处。”

   设计意图：通过梳理周恩来情感变化的线索（疑-痛-思-行），并与其立下志向时的表现（清晰、坚定）相联系，使学生理解其志向的形成是一个情理之中的、有坚实情感与认知基础的必然过程。通过与同学回答的对比，进一步凸显其志向的崇高与独特，完成对人物形象的立体塑造和精神内核的深度把握。

  （四）拓展升华，叩问当代意义（约10分钟）

   本环节旨在实现文本价值向学生现实生活的迁移，回应“这与我何干”的潜在问题，落实育人目标。

  1.跨越时空，追寻伟人足迹。

   教师简要介绍或呈现资料：“周恩来总理一生，都在践行少年时期的誓言。他投身革命，寻求救国真理；新中国成立后，他担任总理26年，日理万机，为国家的建设和发展呕心沥血，真正做到了‘鞠躬尽瘁，死而后已’。他用自己的全部生命，回答了少年时立下的志向。”

   可补充讲述一两个能体现其崇高品质的小故事（如艰苦朴素、工作忘我、外交智慧等），让学生感知志向如何转化为一生的行动。

  2.链接时代，启迪少年担当。

   教师引导讨论：“同学们，今天，我们坐在宽敞明亮的教室里，我们的国家早已不是百年前积贫积弱的模样。中华已经崛起，并正在走向伟大的复兴。那么，‘为中华之崛起而读书’这句话，对我们今天的小学生来说，还有意义吗？”

   组织小组讨论，教师巡视指导。预设学生观点可能包括：有意义，因为国家发展还需要更多人才；我们的崛起是全面的崛起，科技、文化、环保等方面还需要努力；我们要让国家更强大，不被别人欺负；我们要学习周恩来爷爷的爱国精神和责任感。

   教师总结提升：“是的，时代在变，但精神永恒。今天的‘崛起’，有了更丰富的内涵：是科技的创新突破，是文化的自信繁荣，是生态的美丽和谐，是社会的公平正义，是在世界舞台上贡献中国智慧。‘为中华之崛起而读书’，在今天，意味着为实现中华民族的伟大复兴而读书。它要求我们：

   *心怀家国：将个人学习成长与国家发展需要联系起来。

   *脚踏实地：学好每一门功课，掌握建设祖国的真实本领。

   *锤炼品格：培养像周总理那样的责任感、奉献精神和坚强意志。

   *关注世界：具备国际视野，思考人类共同面临的问题。”

  3.抒写心声，内化个人志向。

   课堂练笔（机动，或作为课后作业延伸）：“请同学们结合今天的理解和思考，以‘我的读书心语’或‘新时代，我为何而读书’为题，写下几句真诚的话。可以不宏大，但求真实；可以不完美，但求有思。”

   设计意图：将历史人物与当下时代、学生个体进行有效链接。通过讨论，引导学生认识到伟人精神的当代价值，将宏大的爱国主义教育具象化为贴近学生认知的“责任”、“本领”、“品格”等要素。最后的练笔环节，旨在提供一个情感与思想输出的出口，促进价值观的内化与个性化表达。

  （五）总结延伸，布置分层作业（约2分钟）

   1.教师总结：“这节课，我们透过文字，亲历了百年前那段屈辱的历史，走进了少年周恩来澎湃的内心。我们为‘中华不振’而痛心，更为‘为中华之崛起而读书’的誓言而振奋。这誓言，穿越时空，依然响亮。愿它成为我们每一位同学心中的灯塔，照亮我们读书求索的道路。”

   2.分层作业：

   *基础性作业（必做）：有感情地朗读课文，并将这个故事完整地讲述给家人听，分享你的感受。

   *拓展性作业（选做A）：搜集一位为中国崛起做出贡献的英雄模范或科学家的故事，了解他们的事迹和精神。

   *实践性作业（选做B）：结合“我的读书心语”，设计一份简单的“本学期我的成长小计划”，列出两三个具体可行的学习或品格培养目标。

  五、板书设计

  （左侧为事件脉络，右侧为情感认知升华，中间以箭头连接，形成有机整体）

  耳闻：“中华不振”？（疑）

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  目睹：租界悲剧（痛）

   妇女哭诉——悲惨无助

   洋人得意——嚣张欺辱

   巡警训斥——麻木可悲

   群众握拳——愤怒