初中道德与法治七年级上册第一课第三框《以尊重育自尊：涵养健全人格》核心素养教学设计

初中道德与法治七年级上册第一课第三框《以尊重育自尊：涵养健全人格》核心素养教学设计

一、基于核心素养的学习目标确立

（一）【核心素养】目标体系

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课教学致力于培养学生的政治认同、道德修养、法治观念和健全人格。具体目标细化为：

1、【道德修养】通过情境体验与案例反思，学生能够深刻理解自尊的内涵，懂得维护人格尊严的重要性，认识到自尊是健康人格的基石。能够在关心他人、尊重他人的过程中体验被尊重的快乐，将尊重内化为自身的道德品质。

2、【健全人格】引导学生养成豁达开朗的性格，学会正确对待他人的议论与批评，克服虚荣心理，把握自尊的适度原则。通过角色扮演与小组合作，培养学生感同身受、推己及人的同理心，提升人际交往能力，塑造积极向上的心态。

3、【责任意识】学生能够明确尊重他人不仅是一种态度，更是一种社会责任。在日常生活中，自觉践行尊重他人的基本表现（礼貌待人、尊重劳动、尊重人格），并能够运用恰当的方式维护自己与他人的人格尊严，不做有损人格之事，增强对自己、对他人、对集体的责任意识。

（二）【教学重点与难点】

1、【教学重点】理解维护人格尊严的重要性，掌握善于尊重他人的具体方法。

【确立依据】七年级学生正处于“心理断乳期”，自我意识觉醒，渴望得到尊重，但对“人格”这一抽象概念理解模糊，容易将“面子”等同于自尊。同时，由于多为独生子女，部分学生以自我为中心，缺乏尊重他人的意识与技巧。因此，将“维护人格”与“善于尊重”定为核心，旨在解决学生成长中的真问题，既是认知的关键点，也是行为的落脚点。

2、【教学难点】理解“自尊者豁达”的内涵，正确把握自尊的“度”，区分豁达与懦弱、适度自尊与过度敏感。

【确立依据】“豁达”是一种高级的情感智慧，对于正处于情绪波动大、易冲动阶段的七年级学生而言，理解并践行“宽容”与“适度”极具挑战性。学生往往难以区分“坚持原则”与“斤斤计较”，也难以把握“接受批评”与“维护尊严”的界限，这是教学中需要深度突破的难点。

3、【高频考点】人格尊严的含义与维护；正确对待他人的批评与议论；尊重他人的基本表现和具体做法。

4、【基础】自尊与尊重他人的相互关系；人格尊严的内涵。

5、【难点】自尊的“适度”原则；如何感同身受地尊重他人。

6、【易错点】误将“情绪冲动”当作“自尊”；认为“豁达”就是“软弱”；把“取笑他人”当作“幽默”。

二、教材与学情深层分析

（一）【教材分析】本课是人教版七年级上册第一课《珍惜无价的自尊》的第三框，在前两框“什么是自尊”和“自尊与他人关系”的基础上，进一步回答了“如何赢得自尊”这一实践性问题。本框内容具有强烈的总结性和提升性，将自尊从个人修养层面延伸到人际交往层面，是整课的归宿。教材通过“晏子使楚”“歌德让路”“狄仁杰”“周总理理发”等经典案例，以及丰富的学生生活情境，引导学生层层深入，最终指向“彼此尊重”的和谐境界。

（二）【学情分析】七年级学生正处于青春期的起点，生理和心理发生急剧变化。一方面，他们的自尊需要空前强烈，非常在意他人对自己的评价，渴望被认可、被尊重；另一方面，他们的心理发展尚未成熟，认知存在片面性，容易陷入两个极端：要么过于敏感，将别人的一句玩笑视为侮辱，情绪冲动；要么为了寻求归属感，盲目从众，甚至以取笑他人缺点、给同学起侮辱性外号为乐，无形中损害他人人格。此外，随着自我意识的膨胀，部分学生在家庭和学校中习惯于以自我为中心，缺乏换位思考的能力，不懂得尊重他人的感受和劳动。因此，本课教学正是要引导学生走出误区，学会在维护自尊的同时，用豁达和尊重去赢得真正的自尊。

三、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）【导入新课】生活剧场：由“伸脚打的”引发的思考

教师利用多媒体呈现一则源于生活的真实漫画或新闻素材：“伸脚打的”。画面显示一名乘客在路边伸出脚来拦出租车，司机见状径直驶离。

教师抛出两个驱动性问题：（1）你如何看待这位“伸脚打的”女孩的行为？你认为她应该赢得司机的尊重吗？为什么？（2）如果你是这位司机，你会停车吗？这个故事给了你怎样的人生启迪？

学生自由发言，现场生成认知冲突。大部分学生会认为女孩的行为不礼貌、不尊重人，因此不配得到尊重。教师顺势引导：“同学们说得很好，尊重是相互的。古人云：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。那么，在日常生活中，我们究竟应该如何做，才能既维护自己的尊严，又赢得他人的尊重呢？今天，就让我们一起走进‘彼此尊重才能赢得尊重’的探索之旅。”

【设计意图】以真实的社会生活情境切入，引发学生的认知冲突和道德判断，迅速聚焦课堂主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，体现新课标“回归生活”的理念。

（二）【新课讲授】环环相扣，深度建构

第一篇章：固本培元——维护人格最重要

1、【经典新读】穿越时空的对话：《晏子使楚》

活动设计：请事先排练好的学生表演课本剧《晏子使楚》片段（集中在“晏子使楚，楚王命开狗门以辱之，晏子拒入”的情节）。表演要求突出晏子临危不惧、不卑不亢的神态和心理活动。

探究问题链：

（1）【基础】面对楚王的侮辱，晏子为什么宁愿绕路也坚持要从大门进城？如果他从小门进去了，后果会怎样？

（2）【难点】晏子最看重的是什么？这体现了晏子怎样的品质？

（3）【拓展】假如你是当时的晏子，你会有怎样的心理活动？你会如何应对？

小组讨论后代表发言，教师引导学生提炼出核心观点：晏子坚守的不是一道门，而是一个国家、一个人的【人格】。人格是人的尊严、价值和品格的总和，是人的“第二生命”。自尊的人最看重自己的人格，无论身处何种境地，都不能做有损人格的事。正如孟子所言：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，此之谓大丈夫。

2、【概念辨析】什么是人格尊严？

教师结合教材P12相关链接，系统阐释人格尊严的内涵，并列举侵犯人格尊严的具体表现（如：给同学起侮辱性绰号、当众揭短、歧视弱小群体、诽谤他人等），帮助学生将抽象概念与生活实际联系起来。

3、【生活链接】校园显微镜：寻找人格的守护者

活动要求：请学生反思并分享，在我们的校园生活中，哪些行为是维护自己或他人人格的表现？哪些行为是有损人格的行为？

预设学生回答：维护人格——考试不作弊、犯了错误勇于承认、坚持自己的正确观点、不抄袭作业等。有损人格——撒谎骗人、逃避责任、向同学卑躬屈膝索要财物、为讨好他人而做自己不愿做的事等。

教师小结并板书核心观点：【非常重要】维护人格是自尊的基石。只有自己看得起自己，守住做人的底线，才能赢得他人的敬重。

第二篇章：涵养气度——自尊者豁达

1、【智慧碰撞】当歌德遇见批评家

故事呈现：德国诗人歌德在公园散步，与一位批评家在仅容一人通过的窄路上相遇。批评家傲慢地说：“我从来不给蠢货让路。”歌德微微一笑，侧身让路并说：“我恰恰相反。”

探究问题：

（1）【难点】歌德的行为是懦弱的表现吗？为什么？

（2）你从这个故事中感悟到什么样的生活智慧？

学生讨论得出：歌德用幽默和智慧回击了对方的无礼，这正是一种豁达、开朗的生活态度。自尊的人不是斤斤计较、睚眦必报，而是懂得用宽容化解冲突，用智慧彰显风度。这恰恰是内心强大的表现。

2、【历史镜鉴】狄仁杰的胸襟

故事续讲：教师讲述狄仁杰的故事。武则天曾问狄仁杰：“你在汝南为官时有善政，但也有人在我面前说你的坏话，你想知道是谁吗？”狄仁杰回答：“陛下若认为臣有过错，臣当改正；若明察臣无过错，那是臣的幸运。至于说坏话的人，臣不想知道，也不愿知道。”

层层深入：

（1）狄仁杰为什么不想知道说坏话的人？

（2）这给我们正确对待他人议论和批评带来什么启示？

师生共同提炼：【高频考点】对待议论与批评的正确态度：

A、议论往往代表个别人意见，未必正确，不必过度在意。

B、批评是对行为的评价，而非对人格的否定。我们要做到“有则改之，无则加勉”。

C、如果别人的议论和批评是善意的提醒，我们要虚心接受；如果是恶意的诋毁，则要用恰当的方式（如沟通、澄清，甚至法律）予以回应，但这不代表要终日郁郁寡欢、怀恨在心。

3、【情境模拟】当老师误会了我

呈现情境：自习课上，小明正在做作业，老师看到他的桌角放着另一本作业本，便严厉批评他：“你又在抄袭作业！”并没收了作业本。其实，那是他没来上课的同桌的作业本，他打算做完作业后带给同桌。小明顿时满脸通红，感到无比委屈。

角色扮演：请两位同学分别扮演小明和老师，现场演绎不同的应对方式。

方式一：小明当场拍案而起，大声顶撞老师：“你凭什么冤枉好人！你什么眼神！”

方式二：小明强忍泪水，下课后单独找老师，心平气和地解释情况。

思辨讨论：

（1）方式一和方式二，哪种行为更能赢得老师的尊重？为什么？

（2）【难点】小明的自尊受到伤害了吗？如果是你，你会怎么做？

教师引导总结：【非常重要】自尊要适度。适度的自尊，让我们能正确面对批评，积极改正错误，这是成长的动力；过度的自尊，则会让我们成为“玻璃人”，敏感多疑，不仅体验不到生活的快乐，还可能因情绪冲动而激化矛盾。自尊不是脆弱的面子，而是韧性的风骨。

板书提炼：【热点】豁达的内涵：宽容大度+正确对待批评+适度自尊。

第三篇章：知行合一——善于尊重他人

1、【心灵换位】商人与铅笔推销员

故事深情讲述：一位衣着光鲜的商人遇到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生怜悯之情。他不假思索地将10元钱塞到卖铅笔人手中，然后头也不回地走了。没走几步，他忽然觉得这样做不妥，连忙返回，抱歉地解释说自己忘了拿笔，并郑重地从中挑了两支铅笔，最后真诚地说：“您和我一样，都是商人。您有铅笔要卖，并且上面有标价。”

探究思考：

（1）商人为什么一开始觉得“不妥”？他后来的做法高明在哪里？

（2）这个故事对我们尊重他人有什么深刻的启发？

小组头脑风暴，形成共识：尊重他人的核心是【感同身受，平等待人】。真正的尊重，不是居高临下的施舍，而是将对方看作与自己平等的个体，维护其自尊。商人后来的行为，维护了推销员的人格尊严，给予了他作为“商人”的体面和价值认同。

2、【实践指南】尊重的行动清单

教师引导学生结合教材P15及自身经验，系统梳理尊重他人的具体做法：

（1）【基础】尊重他人最基本的表现：对人有礼貌（用语文明、态度真诚）、尊重他人的劳动（珍惜粮食、保持卫生、认真听讲）、尊重他人的人格（不取笑他人缺点、不歧视弱者）。

（2）【重要】尊重他人的深层做法：

A、站在对方的角度，感同身受，推己及人（即“同理心”）。遇到矛盾时，问一问自己：如果我是他，我会有怎样的感受？

B、善于欣赏、接纳他人。真诚地赞美他人的优点，允许他人和自己不同，包容他人的不完美。

C、不做有损他人人格的事。不揭短、不起侮辱性绰号、不传播谣言。对于他人的缺陷和不幸，应给予关心和帮助，而非取笑和歧视。

3、【榜样力量】周总理的修养

教师展示周总理理发的小故事：周总理因咳嗽被理发师划伤脸，总理反而道歉说：“这都怪我，咳嗽时没和你打招呼。”

请学生谈谈感悟。引导学生认识到：越是伟大的人，越懂得尊重他人，这是一种深入骨髓的修养。尊重体现在每一个细节中。

（三）【课堂小结与升华】思维导图式总结

教师引导学生共同构建本课知识框架，以“赢得尊重”为核心，辐射出三条路径：

1、立身之基：维护人格（自尊自重，坚守底线）——【根本】

2、处世之慧：豁达包容（正确对待批评，把握适度原则）——【关键】

3、交往之道：善于尊重（平等待人，感同身受，欣赏接纳）——【方法】

最终归结为核心主题：彼此尊重才能赢得尊重。

（四）【深度学习与拓展】“尊重”心理诊所——校园情境义诊

活动形式：小组合作探究，每组抽取一个“病例”，进行诊断并开出“心灵处方”。

病例1：小A刚从农村转到城市，穿着朴素，普通话也不标准。他总觉得周围同学在用异样的眼光看他，别人的窃窃私语他也觉得是在议论他，因此整天郁郁寡欢，不愿与人交往。

病例2：小B是小组长，因为组员小C多次迟交作业而批评了他。小C觉得小B当着全组人的面说自己，让自己很没面子，于是和小B大吵一架，发誓再也不理小B了。

病例3：小D听到好朋友在背后说自己的坏话，心里非常难过和愤怒。他想去找好朋友理论，又怕失去友谊；憋在心里，又特别难受。

小组展示“诊疗方案”，全班评议，教师点评并强化本课所学知识的运用。

【设计意图】将本课核心知识（维护人格、自尊适度、正确对待批评、尊重他人）融于真实的学生常见心理困扰中，通过“心理诊所”的形式，实现知识的迁移和运用，提升学生解决实际问题的能力，将核心素养落地。

四、【板书设计】

以尊重育自尊：涵养健全人格

一、固本培元：维护人格最重要

（人格是第二生命；自尊的人最看重人格）

二、涵养气度：自尊者豁达

1.宽容大度（歌德）

2.正确对待批评（狄仁杰）：有则改之，无则加勉

3.自尊要适度（小明）：适度是动力，过度是藩篱

三、知行合一：善于尊重他人