九年级英语 Unit 11 核心语法“使役动词 make 的完全解析”教学设计

九年级英语Unit11核心语法“使役动词make的完全解析”教学设计

一、教学内容分析

（一）课标定位与内容综述

本节课选自人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry。本单元的核心话题是“情感”，主要围绕事物对人的情绪影响展开。语法教学的核心是使役动词make的特殊用法。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，本节课归属于“语法知识”板块中的“词法”部分，具体涉及“理解并运用动词的使役意义”。课标强调，语法学习不应是孤立的规则记忆，而应在语境中理解其表意功能，在语用中体会其情感色彩。make作为初中阶段最核心的使役动词，其“使/让某人做某事”或“使/让某人/物处于某种状态”的用法，不仅是本单元的语法焦点，更是连接学生语言能力和情感表达的关键桥梁，对于提升学生综合语言运用能力具有【重要】意义。

（二）教材分析

本单元SectionA的语法聚焦部分（GrammarFocus）集中呈现了make+sb.+dosth.和make+sb./sth.+adj.两种核心结构。教材通过呈现关于事物如何影响情感的例句，引导学生观察并总结make的使役用法。SectionB则在阅读和写作中进一步巩固和拓展了这一语法点，并引入了make+sb.+done这一结构（如makethemselvesheard），使表达更具层次感。本节课的教学设计立足于教材，但超越教材，旨在对make的使役用法进行一次【全面】【系统】的精讲，帮助学生构建完整的知识网络，为后续的定语从句等更复杂的语法学习奠定基础。

（三）学情分析

九年级学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言基础和逻辑思维能力。他们对make的基本含义“制作/制造”非常熟悉，但对make作为使役动词的用法可能存在一知半解、用法混淆的问题。具体学情分析如下：

1.知识储备：学生已经接触过部分make的使役结构，如makemehappy，但大多停留在感性认知层面，缺乏理性归纳和系统梳理。

2.认知特点：九年级学生具备较强的类比和归纳能力，但容易受母语负迁移影响（如汉语中“使”后面可以接任何结构，而英语有严格的形式要求）。

3.学习障碍：【难点】在于区分make后接省略to的不定式（do）与接带to的不定式（todo）的情况；【痛点】在于对make+sb.+done结构的理解和主动与被动的辨析。

4.情感态度：临近中考，学生对语法学习有较强的功利性，希望获得立竿见影的效果。因此，教学设计必须紧密围绕【高频考点】，讲练结合，直击中考。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，本节课的教学目标设定如下：

1.语言能力：能够准确理解并运用make的三种核心使役结构（makesb.dosth.,makesb./sth.adj.,makesb./sth.done）描述事物对情感、行为或状态的影响；能够在具体语境中辨析make与其他感官动词或使役动词（如let,have,get）的异同。

2.文化意识：能够通过理解不同事物（如音乐、电影、天气、颜色等）对情感的影响，体会中西方文化中对情感表达方式的异同，增强对多元文化的理解和尊重。

3.思维品质：通过观察、对比、归纳语法规则，培养逻辑思维能力；通过对make用法的深层探究（如被动语态中的to的还原），培养批判性思维能力；通过创设情境运用目标语言，培养创新性思维能力。

4.学习能力：能够通过自主探究和合作学习，归纳总结语法规则；能够借助思维导图构建知识体系；能够在课后利用网络资源或习题库，针对性地进行【难点】突破和【高频考点】强化训练。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.【核心】掌握make+sb.+dosth.（省略to的不定式）结构，理解其表示“迫使、让某人做某事”的主动含义。

2.【核心】掌握make+sb./sth.+adj.（形容词作宾补）结构，理解其表示“使某人/物处于某种状态”的用法，并熟练运用描述情感变化的形容词。

3.【基础】区分make用作使役动词（让/使）和实义动词（制作/制造）的不同含义和用法。

（二）教学难点

1.【难点】理解并运用make+sb./sth.+done（过去分词作宾补）结构，明确其表示被动或完成含义（如makeoneselfunderstood/heard）。

2.【难点】辨析make与let,have,get等其他使役或感官动词的细微差别。

3.【高频考点】在被动语态中，make后省略的不定式符号to必须还原（即bemadetodosth.）。

四、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

本环节将采用PWP（Pre-learning,While-learning,Post-learning）三维教学模式，融入情境教学法、任务型教学法和探究式学习法，总时长设定为45分钟。

（一）导入与唤醒：情境激活，感知语法（5分钟）

1.课堂预热：教师播放两段风格迥异的短视频剪辑。第一段是幽默诙谐的喜剧短片，第二段是悲伤凄美的电影片段。播放结束后，教师不急于讲解，而是引导学生用英语表达观看后的感受。

2.头脑风暴：教师在黑板上方画出一个大大的笑脸和哭脸，鼓励学生用形容词描述感受（如happy,excited,funny,sad,upset,wanttocry）。

3.支架搭建与目标呈现：教师将学生的回答进行板书转化。例如，学生说“It’sfunny.”，教师引导并板书“Theshortvideomakesmelaugh.”；学生说“Ifeelsad.”，教师引导并板书“Themoviemakesmesad.”。

4.课题揭示：教师指着板书上的两个句子，点明本节课的核心——使役动词make的用法。随即引出优化后的课题“九年级英语Unit11核心语法“使役动词make的完全解析”教学设计”，并明确学习目标：掌握make的三种使役结构，并能在中考题型中灵活运用。

（二）探究与建构：分层精讲，归纳规则（15分钟）

本环节采用“观察—发现—归纳—练习”的探究式学习路径，将知识点层层递进。

1.第一层次：make+宾语+形容词（makesb./sth.+adj.）

（1）情境呈现：教师呈现一组与生活息息相关的图片和句子。图片1：灰蒙蒙的阴雨天，配句“Thegrayskymakesmegloomy.”。图片2：干净整洁的教室，配句“Acleanandtidyclassroommakesuscomfortableandfocused.”。图片3：嘈杂的工地噪音，配句“Theloudnoisefromtheconstructionsitemakespeoplecrazy.”。

（2）探究提问：观察这三个句子，make后面的宾语（sb./sth.）之后跟着什么词性的词？这些词在句中起什么作用？（引导学生发现：都是形容词，用来补充说明宾语的状态，因此叫做“宾语补足语”）。

（3）规则归纳：教师引导学生自主总结结构公式：主语+make+宾语（名词/代词）+形容词（宾补）。强调其含义为“使某人/某物处于某种状态”。

（4）【基础】练习：教师给出半开放情境，要求学生补全句子。例如：“Ifyouwanttomakeyourparents____(开心的),youshouldstudyhard.”“Thesoftmusicmakesme____(困倦的).”

2.第二层次：make+宾语+省略to的动词不定式（makesb.dosth.）

（1）情境对比：教师延续第一层次的情境，将句子升级。例如，从“Thefunnystorymakesmehappy.”升级为“Thefunnystorymakesmelaugh.”。引导学生对比两个句子中宾补的不同（形容词vs.动词）。

（2）动作演绎：教师做出一个夸张的动作，如指向一位学生，说“Ipointedathim.Whatdidmyactionmakehimdo?”引导学生回答“Itmadehimstandup.”“Itmadehimlookatme.”通过现场演绎，让学生直观感受“makesb.dosth.”表示“使/让某人做某事”的强迫或致使意味。

（3）规则深究：【重要】教师重点强调，make后作宾补的动词不定式必须省略to。这是英语语法中的一条铁律，与let,have的用法一致。

（4）即时巩固：教师说动词短语，学生快速反应。如T:cry;Ss:makemecry.T:wanttoleave;Ss:makemewanttoleave.通过快速反应训练，形成语感。

3.第三层次：【难点】make+宾语+过去分词（makesb./sth.done）

（1）情境创设：教师创设沟通障碍的情境。例如，教师用含糊不清的英语说一段话，然后提问“Didyouunderstandme?”学生摇头。教师板书“Icouldn’tmakemyselfunderstood.”。接着，教师提高音量，清晰地说“Canyouhearmeclearly?”部分学生表示听到，部分未听到。教师板书“Thespeakershouldraisehisvoicetomakehimselfheard.”。

（2）对比分析：引导学生对比前两个结构，分析这里的宾补“understood”和“heard”是什么形式？（过去分词）。它们和宾语“myself/himself”是什么逻辑关系？（myself与understand之间是被动关系，即“被理解”；himself与hear之间也是被动关系，即“被听见”）。

（3）核心提炼：【难点】教师总结：当宾语与宾补动词之间存在被动关系时，要用过去分词形式。结构含义为“使某人/某物被……”。

（4）经典示例：教师补充高频短语makeitdone(把事情做完)，makeyourvoiceheard(让你的声音被听到)，makeyourdecisionknown(让你的决定为人所知)。这些短语是写作和完形填空中的【高频考点】。

（三）深化与辨析：破解迷思，触类旁通（10分钟）

1.【高频考点】被动语态中的to还原：

（1）情境转换：教师将之前例句“Thebossmadetheworkerswork12hoursaday.”进行主宾转换，改为被动语态。引导学生尝试改写，此时大部分学生会犯错，写成“Theworkersweremadework12hoursaday.”。

（2）思维碰撞：教师不直接纠正，而是将正确的句子“Theworkersweremadetowork12hoursaday.”写在黑板上，让学生观察、对比、讨论，寻找差异。

（3）规律总结：教师用口诀法帮助学生记忆——“主动语态省略to，被动语态to还原”。解释其理据：在主动句中，make和do两个动词紧密相连，故省略to；在被动句中，bemade和do之间被主语隔开，需用to连接，类似一个不定式短语表目的。

2.【重要】辨析使役家族：make,let,have,get

（1）表格化梳理（此处用语言描述替代表格）：教师引导学生进行头脑风暴，列出所学过的表示“使/让”的动词。然后通过典型例句辨析其细微差别。

（2）语义强弱：make强调“迫使”，带有强制性（Themoviemakesmecry.强调电影感人至深，不由自主）；let强调“允许、让”（MyparentsletmewatchTVonweekends.强调允许）；have强调“安排、叫、让”，中性（I’llhavemybrotherhelpyou.强调安排或使唤）；get强调“劝说、使得”，通常含有“说服”之意，且后跟带to的不定式（Igothimtochangehismind.强调经过努力说服）。

（3）形式差异：特别强调make,let,have后跟不定式作宾补要省略to，而get后必须带to。

（四）巩固与运用：分层训练，迁移创新（12分钟）

本环节设计三个层次的任务，难度螺旋上升，覆盖所有【基础】和【高频考点】。

1.第一层：控制性练习——语法填空（3分钟）

（1）任务设计：发放学案，完成10道紧扣中考考点的语法填空题。题目设计涵盖三种make结构、被动语态中的to还原以及与其他使役动词的辨析。

（2）题目示例：

Thesoftmusicmakesme____(feel)sleepy.

Theteacherraisedhervoicetomakeherself____(hear)clearly.

Weweremade____(wait)foroveranhourattheairport.

Hisfunnyjokesmadeallofus____(laugh)happily.

Canyougetthemachine____(work)again?

（3）反馈方式：同桌互批，针对错题，请学生讲解解题思路，教师进行关键点拨。

2.第二层：半控制性练习——句型转换与完成句子（4分钟）

（1）任务设计：完成5道句型转换题和5道根据汉语提示完成句子题。此环节旨在训练学生在不同语境下的灵活转换能力。

（2）题目示例：

Thenewsmadeusfeelexcited.(改为被动语态)

我们想让我们的声音被更多人听到。(make)

什么使你做出了这个决定？(make)

（3）互动方式：随机抽取学生上台板书，其余学生在学案上完成。师生共同点评，强调书写的规范性。

3.第三层：综合性/创造性任务——情境创编（5分钟）

（1）任务情境：教师设置一个“校园吐槽大会”或“校园微电影剧本创编”的任务。四人小组合作，以“ThingsThatMakeUs...”为题，运用本节课所学的至少5个make句型，创编一个1分钟的短剧或一段脱口秀。

（2）任务要求：内容必须涉及make+adj.,make+do,以及至少一处make+done结构。鼓励使用今天辨析过的let,have,get等其他动词，让表达更丰富。

（3）展示与评价：邀请1-2个小组进行现场展示。其他小组从语言准确度（是否正确使用了目标语法）、内容丰富度（是否涵盖了规定结构）、表演创意度三个维度进行星级评价。教师最后进行总结性点评，再次强化本节课的【核心】与【难点】。

（五）总结与作业：构建体系，延伸拓展（3分钟）

1.师生共建思维导图：教师引导，学生口述，共同在黑板上绘制本节课的思维导图。中心词是“make”，主干是其三大结构(make+adj.,make+do,make+done)，枝干是特殊用法（被动还原to）和易混辨析（mak