初中七年级《道德与法治》第二单元“友谊的天空”单元教学设计

初中七年级《道德与法治》第二单元“友谊的天空”单元教学设计

一、单元整体说明

1.1单元定位与核心价值

本单元隶属初中《道德与法治》七年级上册，单元主题为“友谊的天空”。在青少年社会性发展的关键时期，友谊是学生迈出家庭、构建早期社会支持系统的核心经验，对其自我认知、情感发展、价值观塑造及社会适应能力具有奠基性作用。本单元承接第一单元“成长的节拍”中对自我探索的引导，开启学生关注人际交往与社会情感的窗口，为后续学习“师长情谊”、“生命的思考”等单元奠定必要的情感与社会认知基础。

本单元设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，聚焦“健全人格”与“道德修养”两大核心素养。通过探究友谊的内涵、建立、呵护及澄清，引导学生理解友谊的真谛，掌握人际交往的基本原则与技能，学会处理交友中的困惑与冲突，并初步建立健康的网络交往观。其核心价值在于，帮助学生搭建从“自我”走向“他人”的桥梁，在互动中习得共情、尊重、信任与责任，为其社会化进程提供温暖的伦理支撑和理性的行动指南。

1.2单元内容结构与逻辑脉络

本单元遵循“认知-情感-实践”螺旋上升的逻辑线索，共设计三课，内容层层递进，构成一个有机整体：

1.第四课友谊与成长同行：此为认知与情感奠基课。重点探讨“友谊是什么”（特质与力量）与“友谊从哪里来”（建立与澄清）。引导学生从感性体验上升到理性认知，理解友谊对个人成长不可替代的积极作用，并学会辨别真假友谊，树立正确的交友观。

2.第五课交友的智慧：此为能力与方法建构课。聚焦“如何让友谊之树常青”（呵护与维护）与“如何在虚拟世界中交往”（网络交友新时空）。提供处理冲突、坚守原则、把握界限等具体策略，并将友谊议题延伸至网络空间，引导学生辩证看待网络交友，提升媒介素养与自我保护能力。

3.单元整合与升华：通过综合性探究活动，引导学生将两课知识融会贯通，反思自身交友实践，规划未来的交往行动，最终指向“学会交往、学会共处、学会生活”的单元育人目标。

1.3跨学科视野与整合点

为深化学生对“友谊”这一复杂社会现象的理解，本单元教学设计将自觉融入多学科视角：

1.发展心理学：援引埃里克森人格发展理论，阐释青少年期（12-18岁）建立亲密感、避免孤独感的发展任务，说明友谊需求的必然性与重要性。

2.社会心理学：运用社会渗透理论、人际吸引原则等，分析友谊建立与深化的过程，解释相似性、邻近性、互惠性等因素的作用。

3.伦理学：引入“金规则”、“诚信”、“尊重”、“关怀伦理”等概念，为交友中的道德抉择提供理论框架。

4.传播学与媒介研究：在探讨网络交友时，引入“自我呈现”、“印象管理”、“网络去抑制效应”等理论，帮助学生理性分析网络交往的特点与风险。

5.文学与艺术：通过精选的诗歌、故事、影视片段，唤起情感共鸣，提供多元化的意义诠释视角。

二、学情深度分析

2.1学生认知与情感基础

七年级学生正值青春期早期，其友谊观与交往行为呈现典型特征：

1.情感需求强烈：强烈渴望同伴的接纳、理解与陪伴，对友谊抱有高度期待和理想化色彩，将朋友视为重要的情感依托和“镜像自我”。

2.认知尚在发展：能初步描述友谊的美好，但对友谊的复杂性（如竞争、冲突、变化）认识不足。对“什么是真正的朋友”、“如何处理朋友间的矛盾”等问题存在普遍困惑。

3.实践能力欠缺：具有交友的主动性，但缺乏有效建立和维系友谊的策略与方法。在发生冲突时，往往情绪化处理，或选择回避、决裂，不知如何沟通与修复。

4.网络深度嵌入：社交软件（如QQ、微信）是其重要的交友与互动平台，对网络社交既依赖又存在认知模糊区，对潜在风险警惕性不足，自我保护意识和能力有待加强。

5.个体差异显著：受性格、家庭、既往经验影响，学生在交友主动性、社交技能、朋友数量与质量上存在较大差异，需关注“社交弱势”学生的心理状态与融入需求。

2.2学习潜在困难点预判

1.概念抽象化：对“友谊的特质”、“原则”等抽象概念的理解可能停留在表面。

2.知行脱节：认同课堂所学的道理，但在实际生活中难以有效应用。

3.情感阻抗：涉及个人失败的友谊经历或隐秘情感时，可能产生防御心理，不愿深入分享与反思。

4.网络认知偏差：可能将网络社交简单等同于“危险”或完全“自由”，难以形成辩证、理性的认识。

三、核心素养导向的单元教学目标

核心素养维度

具体教学目标

道德修养

1.认同友谊中蕴含的真诚、信任、尊重、友善、平等、体谅、关怀等美好品德，并愿意在交友实践中践行。

2.理解交友需要讲原则，树立底线意识，能抵制不良同伴压力，拒绝不当要求。

3.在网络交往中，恪守道德规范，做到言语文明、尊重他人隐私、不传播谣言。

健全人格

1.能正确认识友谊对个人情绪支持、自我发现、智慧增长等方面的积极力量，培养主动交往的意愿。

2.学会处理交友中的嫉妒、竞争、误解和冲突，培养宽容、豁达、积极解决问题的健康心态。

3.在友谊变化或失去时，能进行合理的认知调整和情绪疏导，增强心理弹性。

4.形成理性的网络交往自我防护意识，保持对现实人际关系的珍视与投入。

责任意识

1.懂得友谊是一种双向关系，需要在关心中付出，在互助中成长，初步树立对朋友的责任感。

2.在集体中，愿意为营造友善、包容、互助的同伴关系氛围贡献自己的力量。

法治观念

1.了解公民在网络空间享有权利也需履行义务，知晓散布谣言、侮辱诽谤、侵犯隐私等网络行为的法律后果。

2.树立个人信息保护意识，了解遇到网络欺凌等侵权行为时的基本求助与维权途径。

四、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.理解友谊的特质与力量：引导学生超越感性体验，从多个维度理性认识友谊的丰富内涵及其对个人成长的独特价值。

2.3.掌握呵护友谊的基本方法：聚焦沟通、信任、宽容、正确处理冲突等关键技能，提供可操作的行为指导。

3.4.树立正确的网络交友观：辩证分析网络交友的利与弊，明确网络交往的规则与自我保护策略。

5.教学难点：

1.6.友谊的澄清：处理竞争、原则与变化：帮助学生理解友谊中可以有良性竞争，懂得坚守原则（如是非观）的重要性，并能理性看待友谊的动态变化。

2.7.从认知到行动的转化：如何设计真实、有意义的情境与任务，促使学生将所学观念与方法内化于心、外化于行，真正解决实际交友困惑。

3.8.深度共情与有效沟通的实践：超越简单的“要沟通”说教，引导学生练习非暴力沟通、积极倾听等深层交流技巧。

五、教学资源与技术准备

1.文本资源：教材、课程标准；精选的哲理散文、名人友谊故事（如马克思与恩格斯、伯牙子期）；心理学、伦理学相关通俗读物片段。

2.多媒体资源：

1.3.影视片段：《追风筝的人》（忠诚与救赎）、《心灵捕手》（理解与成长）、《少年派的奇幻漂流》（冲突与共存）中的相关情节。

2.4.纪录片/短片：关于青少年社交、网络现象的短片。

3.5.音频：关于友谊的诗歌朗诵、歌曲（如《朋友》、《一个像夏天一个像秋天》）。

6.数字化工具：

1.7.互动平台：希沃白板、ClassIn等，用于实时投票、词云生成、分组协作。

2.8.思维可视化工具：XMind模板，用于绘制“我的友谊关系图”。

3.9.情境模拟工具：简易角色扮演脚本、在线匿名问答箱（用于收集真实困惑）。

10.其他：彩色卡片、海报纸、记号笔、用于“友谊档案”制作的素材包。

六、教学过程设计与实施（共6课时）

第一课时探寻友谊的真谛：我们需要怎样的朋友？

课时目标：

1.通过分享与辨析，感知友谊的多样性与美好。

2.理解友谊是亲密、平等、双向的心灵相遇，概括友谊的特质。

3.初步反思自己的友谊观和交友期待。

教学实施：

环节一：情境启动——“友谊博物馆”策展（10分钟）

1.情境创设：教师作为“友谊博物馆”馆长，邀请学生成为策展人。任务：每人提交一件最能代表“友谊”的“展品”（可以是实物、一张图片、一首歌、一个故事、一个词等），并附上简短的“展品说明”。

2.互动分享：利用互动平台快速收集“展品关键词”（词云生成），并邀请2-3位学生口头分享其“展品”背后的故事或含义。

3.导入课题：教师总结：这些丰富的展品构成了我们心中“友谊的天空”。今天，我们一同深入这片天空，探寻它的底色与光芒——友谊的真谛。

环节二：探究活动——“友谊特质”探照灯（20分钟）

1.案例对比分析：

1.2.呈现两组材料：A.古籍中的“管鲍之交”（理解与知心）与“桃园结义”（忠诚与信义）；B.学生生活中的两个场景：一起分享快乐/秘密；考试前好友主动帮忙复习。

2.3.小组讨论：这两组材料中展现的友谊，有哪些共同的特点？这些特点为什么重要？

4.概念建构：

1.5.引导学生从案例中提炼关键词：理解、支持、信任、忠诚、平等、互助…

2.6.教师结合心理学“社会支持”理论进行提升：友谊提供情感支持（陪伴、安慰）、工具性支持（实际帮助）、信息支持（建议、分享）、陪伴支持（共同活动）。它是一种平等的、双向的亲密人际关系。

3.7.明确友谊的核心特质：亲密性、相互性、稳定性（相对）、情感支持性。

8.辨析深化：快速判断活动（举牌：“是”“否”“不确定”）：单向的崇拜是友谊吗？只有快乐没有矛盾的友谊存在吗？学习上的竞争对手可以是朋友吗？通过辨析，初步触及友谊的复杂性。

环节三：内化反思——“我的友谊星图”（10分钟）

1.个人活动：发给学生“友谊星图”工作表。中心是“我”，周围可以画出几颗主要的“朋友星”，用连线标注出这位朋友带给自己的主要“特质光芒”（如：快乐、支持、启发…）。

2.引导反思：观察你的星图，你更看重朋友身上的哪些特质？你希望自己成为一颗散发怎样光芒的“星”？

3.小结：友谊的真谛，在于彼此照耀，共同成长。它始于吸引，成于经营。下节课我们将探讨友谊如何产生惊人的成长力量。

评价要点：学生能否积极参与分享，能否从具体案例中归纳抽象特质，其“友谊星图”反映的反思深度。

第二课时友谊的力量：成长路上的同行者

课时目标：

1.通过多角度分析，深刻理解友谊对个人品格塑造、能力发展、自我认知等方面的积极影响。

2.学会感恩友谊，并激发主动结交益友、创造积极友谊关系的意愿。

教学实施：

环节一：故事深读——《追风筝的人》片段品析（15分钟）

1.观影与设问：播放电影《追风筝的人》中哈桑为阿米尔追风筝、以及成年后阿米尔为救哈桑之子重返阿富汗的经典片段。

2.深度讨论：

1.3.问题1：哈桑的友谊对阿米尔而言，在当时意味着什么？（忠诚、奉献，也映照出阿米尔的懦弱，带来愧疚）

2.4.问题2：这段友谊，哪怕是中断和充满愧疚的，对阿米尔一生的成长产生了怎样的“力量”？（最终驱使他走向救赎，完成人格的成长与整合）

3.5.问题3：这个故事如何复杂地诠释了“友谊的力量”？这种力量一定是即时的、愉快的吗？

6.教师提升：友谊的力量不仅是即时的快乐和支持，更可能是一种深远的心灵烙印，它映照我们的不足，激发我们的良知，推动我们成为更好的人，甚至完成生命的救赎。

环节二：科学视角——友谊如何塑造我们的大脑？（15分钟）

1.引入研究：简要介绍发展心理学和社会神经科学的相关发现：良好的同伴关系能促进青少年大脑前额叶皮层（负责决策、共情、情绪调节）的发育；友谊中的积极互动能降低压力激素水平，提升心理健康水平。

2.联系实际：引导学生结合自身或观察到的例子谈一谈：和朋友一起攻克难题，是否让你思维更活跃？朋友的安慰，是否真的让你感觉好起来？通过倾诉烦恼，是否理清了思路？

3.归纳力量维度：师生共同在白板上构建“友谊力量树”：

1.4.情感根基：获得归属感，缓解孤独，增加快乐。

2.5.认知枝干：激发思维，开阔视野，获得新知识、新视角。

3.6.人格树冠：认识自我（通过朋友这面镜子），磨砺品格（学习宽容、负责），明确价值观。

4.7.社会根系：学习社会规则，锻炼交往能力，获得社会支持。

环节三：行动展望——“我想创造的友谊力量”（10分钟）

1.书写活动：请学生完成句子：“我希望，通过我和朋友的相处，我能为他/她带来______的力量；我也希望，他/她能帮助我获得______的力量。”

2.分享与升华：邀请几位学生分享。教师总结：认识到友谊的力量，我们便不再是被动接受者，而可以成为主动的创造者。用心经营友谊，就是为彼此的成长注入正能量。

评价要点：学生能否理解友谊力量的复杂性与深远性，能否从多维度分析友谊的影响，其“行动展望”是否具体、积极。

第三课时建立与澄清：结交益友，远离“损友”

课时目标：

1.了解建立友谊需要开放自我、持续行动。

2.学会辨别真假友谊，理解“益友”与“损友”对成长的不同影响。

3.掌握拒绝不当要求、远离不良友谊的基本方法和勇气。

教学实施：

环节一：友谊的建立——“破冰”与“深耕”（15分钟）

1.心理实验引入：介绍“人际吸引的邻近性原则”和“自我暴露的社交渗透理论”。

2.策略工坊：小组头脑风暴：“我们可以通过哪些具体行动，去主动建立新的友谊？”（如：微笑问候、寻找共同话题、一起参加活动、适时适度的自我表露、提供小帮助等）。将策略分类为“破冰类”和“深化类”。

3.角色扮演：模拟两个场景：A.转学到新班级，如何向同桌发出第一个友好的信号？B.想和兴趣小组里一位聊得来的同学成为更好的朋友，可以怎么做？学生分组演练并展示，其他同学点评策略的有效性。

环节二：友谊的澄清——迷雾中的灯塔（20分钟）

1.情境辨析：呈现四个情境卡：

1.2.卡1：好友让你考试时给他传答案。

2.3.卡2：好友总是嘲笑你的某个缺点，并说“开玩笑的，别当真”。

3.4.卡3：好友因为你这次成绩比他好，明显疏远你。

4.5.卡4：好友要求你必须和他一起讨厌另一个同学。

6.小组探究：每组分析一个情境。问题：这是真正的友谊吗？其中可能隐藏着什么“迷雾”（如：利用、不尊重、嫉妒、控制）？面对这样的情境，应该如何应对？

7.概念建构：

1.8.澄清“益友”与“损友”：益友——正直、诚信、见多识广，能促进我们向上向善；损友——品行不端，会对自己产生不良影响。

2.9.明确友谊的底线：友谊不能违反原则（如法律、道德、校规），不能牺牲自尊，不能成为控制的工具。真正的朋友会尊重你的选择，希望你变得更好。

3.10.提供行动句式：练习如何坚定而礼貌地说“不”。“我理解你想…，但这样做是错的/让我不舒服，我不能。”“我们是朋友，所以我才要告诉你，这样做对你我都不好。”

**环节三：勇气训练——模拟“艰难对话”（5分钟）

1.快速演练：两人一组，针对“情境辨析”中的某个情境，进行简短的拒绝或沟通对话演练。

2.教师鼓励：澄清友谊、坚守原则需要勇气，这可能会带来短暂的不快甚至关系的疏远，但这是对真正友谊的捍卫，也是对自我成长的负责。真正的朋友经得起原则的考验。

评价要点：学生提出的建立友谊策略是否具体可行，对情境的分析能否抓住本质问题，模拟对话是否体现了原则性和沟通技巧。

第四课时呵护与维护：让友谊之树常青

课时目标：

1.理解友谊需要用心呵护，掌握处理冲突、增进信任的基本方法。

2.学会宽容对待朋友的过失，同时也能为自己的过错负责。

3.培养经营长期友谊的意愿和能力。

教学实施：

环节一：诊断友谊的“常见病”（15分钟）

1.匿名征集：课前通过在线匿名箱收集学生在友谊中遇到的实际烦恼（如：被朋友误解、和朋友闹矛盾后不知如何和好、感觉朋友有了新朋友忽略了自己等）。

2.病症归类：课上呈现典型“病例”（隐去个人信息），引导学生将这些烦恼归类为友谊的“常见病”：如“沟通不畅症”、“信任危机症”、“嫉妒攀比症”、“空间缺失症”等。

3.导入课题：友谊如同树木，需要阳光雨露，也会遭遇风雨虫害。今天，我们学习做友谊的“园丁”，诊断病症，对症下药。

**环节二：开出友谊的“处方签”（20分钟）

（本环节采用“专家会诊”模式，分主题工作站进行）

将教室分为三个“专家工作站”，每组负责一个主题，阅读材料，讨论策略，制作“处方签”海报。

1.工作站A：沟通良方（材料：非暴力沟通四要素——观察、感受、需要、请求；积极倾听技巧）

1.2.任务：针对“沟通不畅症”，设计一个“三步沟通法”，并编写一个化解误会的情景对话示例。

3.工作站B：信任与宽容（材料：“负荆请罪”故事；心理学关于道歉与原谅的研究摘要）

1.4.任务：区分“健康的宽容”与“无原则的纵容”。制定“修复信任行动指南”（包括如何有效道歉、如何理性接受道歉）。

5.工作站C：尊重界限与共同成长（材料：关于健康人际关系需要个人空间的论述；朋友共同完成项目的成功案例）

1.6.任务：探讨如何平衡“亲密”与“独立”。设计一个“和朋友一起成长”的学期小计划模板。

各站“专家”轮转介绍本组“处方签”，其他学生记录要点并提问。

环节三：实践演练——“友谊修复计划书”（5分钟）

1.个人静思：回顾自己友谊中一个未妥善处理的小冲突或遗憾。

2.拟定计划：运用本节课所学，在心中或简单写下“修复计划”的关键步骤。（不要求公开分享具体事件，重在方法应用）

3.总结升华：呵护友谊不仅需要智慧，更需要持续的行动和真诚的心。每一次成功的冲突处理，都是友谊之树扎下更深的根。

评价要点：小组合作产生的“处方签”是否具有针对性、可操作性，学生能否将所学策略与自身经验相联系。

第五课时网络交友新时空：机遇、界限与自我保护

课时目标：

1.辩证看待网络交友的利与弊，了解其特点。

2.树立理性的网络交友观，明确网络交往的伦理与法律界限。

3.掌握在网络交友中保护个人信息、防范风险、应对不良行为的具体方法。

教学实施：

环节一：图绘我们的“网络社交星球”（10分钟）

1.调查与呈现：快速匿名调查学生常用的社交软件及主要用途。教师呈现一份青少年网络社交行为的数据图（如每日时长、主要活动分布）。

2.概念引入：阐述“网络社会”与“现实社会”的关联与区别，引入“数字化生存”概念。网络交友已成为我们社交地图中不可或缺的一块新大陆。

环节二：辨析“网络交友双面镜”（20分钟）

1.优势分析：小组讨论：网络交友带来了哪些现实交友难以比拟的机遇？（如：跨越地域限制、基于兴趣快速集结、为内向者提供缓冲空间、获得多元观点等）。

2.风险透视：

1.3.案例研讨：分析几个青少年因网络交友不慎导致财物损失、情感被骗、隐私泄露甚至人身伤害的真实案例（隐去敏感细节）。

2.4.理论支撑：结合“网络去抑制效应”（人们在网上更易放松约束）和“印象管理”（精心塑造的线上形象），分析网络交友中信息不对称、真实性难以验证、情感容易快速投入等风险根源。

3.5.法律红线：强调网络不是法外之地，散布谣言、侮辱诽谤、敲诈勒索等行为均触犯法律。

6.辩证小结：网络交友是一把双刃剑，它拓展了天空，也带来了新的风云。关键在于我们如何智慧地驾驭。

环节三：构筑网络自护“防火墙”（10分钟）

1.制定安全守则：全班共同制定《七年级网络交友安全自律公约》。核心条目应包括：个人信息保护（不透漏住址、学校、联系方式、家庭情况等）；交往进程控制（不轻易线下见面，若见面必告知家长并选择公共场所）；内容边界明确（不谈敏感话题，不传照片视频）；警惕信号识别（对方索要财物、过度打探隐私、施加情感压力等）；求助途径知晓（遇到问题立即告知父母、老师或报警）。

2.情景应对演练：呈现几个典型风险情景（如：网友不停索要照片；网友提出借钱；发现自己被人在网上造谣），分组讨论最佳应对策略并表演出来。

3.终极提醒：永远记住，虚拟世界的温度，无法替代现实世界中真实的拥抱、眼神和并肩前行。让网络交友成为现实友谊的补充，而非替代。

评价要点：学生能否辩证分析网络交友，其参与制定的《公约》是否全面、具体，情景应对是否合理、果断。

第六课时单元整合与升华：搭建我的“友谊档案馆”

课时目标：

1.综合运用本单元所学知识，通过项目式学习进行成果创造与展示。

2.深度反思个人的友谊观与交往实践，规划未来的友谊行动。

3.在班级中营造珍视友谊、友善互助的积极氛围。

教学实施：

环节一：项目发布——“友谊档案馆”建设（5分钟）

教师作为“项目总监”，发布终极任务：以个人或小组（2-3人）为单位，创建一座“我的友谊档案馆”。档案馆需包含以下“分馆”内容：

1.理念馆：阐述你对友谊的理解（可结合单元知识）。

2.珍藏馆：展示一份你认为最珍贵的友谊纪念（形式不限：文字、绘画、音频、实物照片等），并附上“藏品说明”。

3.智慧馆：总结归纳你在本单元学到的最重要的2-3条“交友智慧”（如何建立、呵护、澄清、网络交友）。

4.未来馆：写下你对未来友谊的期待，以及你打算为经营友谊具体做出的一两个改变或行动。

环节二：项目制作与指导（25分钟）

学生利用课堂时间，在教师提供的素材包（彩纸、卡片、模板等）和数字化工具（PPT、电子海报软件、思维导图工具）支持下，进行创作。教师巡回指导，提供个性化建议，鼓励创新表达形式（如制作一段短视频、编写一首小诗、设计一套交友主题表情包等）。

环节三：档案馆开馆仪式与交流（10分钟）

1.分组巡展：将档案馆陈列出来，学生分组巡览，用便签纸为同学的档案馆贴上“点赞”或“留言”。

2.精选分享：邀请几位有代表性的学生进行简短分享（重点分享“未来馆”的行动计划）。

3.单元结语：教师总结：友谊的天空，由我们每个人亲手描绘。它有时晴朗，有时风雨，但正因为有了彼此的照耀和共同面对风雨的勇气，这片天空才如此辽阔动人。愿大家带上这个单元收获的智慧、勇气与温暖，在今后的人生旅程中，既能沐浴友谊的阳光，也能成为