小学二年级美术《我和马儿在一起》创意教案

小学二年级美术《我和马儿在一起》创意教案

一、教学背景

（一）学情分析

【基础】小学二年级学生平均年龄七至八岁，正处于视觉写实主义的准备期与“图式期”向“描述阶段”过渡的关键节点。该学段儿童对动物主题抱有天然的亲近感与幻想冲动，但手部小肌肉群控制力尚未成熟，线条稳定性不足，色彩表现倾向固有色平涂。学生在生活中主要通过动画片、绘本或动物园观赏接触马的形象，对马的认知停留在“长脸、四条腿、有鬃毛、可以骑”的碎片化印象，缺乏对头颈比例、四肢关节运动规律的深度观察。本班36人此前已完成“基本形组合——动物的花衣裳”“夸张变形——画汽车”等造型表现单元，具备用椭圆形、长方形概括物体外形的能力，并能初步运用遮挡关系表现前后层次。然而，学生在叙事性绘画中普遍存在两大思维定式：其一是人与动物的关系多表现为“骑乘”，其二是画面情节单一、缺乏细节。因此，本次教学需着力激活学生的多感官经验，借助具身模仿、图像解构、游戏化策略，引导其从“画所知”走向“画所见所感”。

（二）教材分析

【重要】本课为人民美术出版社义务教育教科书《美术》二年级上册第12课，属于“造型·表现”学习领域，在单元“可爱的动物”中起情感升华与创意拓展作用。教材原页仅提供一幅草原牧马儿童画范例，附有简短的步骤图，若按常规教法则容易滑向机械临摹。本次教学设计对教材进行了深度二次开发：将单一范例扩展为中西经典名作对比赏析；将静态步骤图转化为动态关节模型拼摆；将自由创作升级为“故事骰子”限定条件下的创意生发。纵向衔接一年级《画汽车》中的几何形概括法，横向打通三年级《威风凛凛》中动物精神气质的刻画，形成“观察—概括—变形—传神”的能力进阶链。课程容量由原计划1课时扩展为1.5课时（即60分钟长课时），以保证核心素养的充分落地。

（三）设计理念

【非常重要】以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》四大核心素养为纲领，秉持“大观念统领、真实性学习、具身化体验”三大原则。大观念定为：“艺术家通过造型要素与情感联想，表现人与动物之间的依存与共情。”真实性学习体现在：模拟马术康复治疗志愿者为公益机构绘制装饰画这一真实任务，赋予美术创作以社会价值。具身化体验则借助身体模仿马步节奏、关节模型触觉感知、角色扮演心理代入，打破“眼高手低”的创作障碍。全课以“情感共振—要素解构—叙事重构—审美反哺”为逻辑主线，有机融入语文、音乐、体育与健康、道德与法治四大学科元素，培育图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五大关键能力。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

【基础】95%的学生能够通过观察说出马儿身体由头、颈、躯干、四肢、鬃毛、尾巴六大部分组成，并准确描述颈部与躯干的长度比例约为1:1，前肢与后肢在运动时的屈伸方向相反。【高频考点】90%的学生能运用椭圆形、梯形、长方形等基本几何形概括马的静态与动态造型，并添画一个以上人物形象，构成具有明确情节的“我和马儿在一起”主题画作，画面主次关系清晰、色彩对比协调。

（二）过程与方法目标

【重要】通过“动态模仿操”体验马儿奔跑、吃草、回眸的节奏与体态；借助“关节模型拼摆”掌握四肢在运动中的透视缩短与遮挡；通过“名画侦探”活动比较徐悲鸿与德拉克罗瓦表现马的不同艺术语言；运用“故事骰子”游戏进行创意联想，学习从随机元素组合中生成独特构图的方法；在“互评点赞”环节学会用艺术语言（线条、色彩、动态）而非笼统词汇评价他人作品。

（三）情感、态度和价值观目标

【非常重要】体会马在人类历史中的忠诚伙伴角色，理解蒙古族马头琴传说所承载的民族情感，产生关爱动物、尊重生命的共情心理。在小组合作拼摆与集体评画中培养倾听、悦纳、分享的开放心态。通过为马术治疗机构创作公益画作，初步建立艺术服务社会的价值观念，增强文化自信与责任担当。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】1.马儿头、颈、躯干的比例关系（颈部长度约等于躯干长度的一半，头部呈倒梯形）以及四肢在奔跑、站立、吃草三种典型姿态中的关节弯曲特征。2.通过人物手势、眼神方向、身体倾斜度以及与马儿的接触点（手扶马背、手持食物、脸贴马鼻）表现“在一起”的亲昵感与叙事性。

（二）教学难点

【难点】1.马腿在透视状态下的前后遮挡关系——特别是四腿不同时可见时如何通过“近大远小、近实远虚”暗示空间深度。2.打破“人骑马背”单一互动模式，从物理接触升华为情感交流（如并排躺卧看星星、吹笛子给马听、为马编花环），实现创意构思的去定式化。

四、教学准备

（一）教师准备

【基础】1.数字化资源包：内含4K超清《马匹动态图鉴》短视频（45秒，含慢动作回放）、博物馆级《徐悲鸿奔马图》数字扫描件、德拉克罗瓦《阿拉伯人与马》局部高清图、绘本《苏和的白马》PPT（改编为六个定格画面）。2.实体教具：可活动关节的马形泡沫板模型（4个，供小组传阅）、大型磁性黑板贴（含马头、颈、躯干、四肢拆分部件两套）、创意故事骰子6枚（每枚6面，分别绘有人物动作、马儿动态、地点、天气、道具、情绪符号）。3.示范材料：8开素描纸、丹可林重彩油画棒、樱花水彩笔、雄狮粉笔、安全剪刀、手工纸边角料。4.听觉素材：圣桑《动物狂欢节》中“野驴”快速乐段与“天鹅”慢板乐段、贺西格马头琴曲《天边》、二胡独奏《赛马》片段。

（二）学生准备

【基础】1.每人课前完成“马儿知多少”亲子小调查——向长辈询问一个与马有关的成语或俗语，并用一句话记录。2.常规画材：马克笔24色、油画棒、8开素描纸、垫板。3.选带材料：废旧毛线（模拟鬃毛）、纽扣（装饰马具）、棉花（模拟云朵），用于综合材料拓展组。

五、教学实施过程

【非常重要】本环节为教学设计主体，占全文篇幅70%以上。以“情感浸润—要素提取—联想重组—表达反哺”为四阶循环，共设八个子环节，各环节均以具体师生活动与关键引导语呈现，确保可操作性与生成性。

（一）身体唤醒·节奏建模（4分钟）

上课伊始，教师关闭灯光，播放马蹄声由远及近的3D音频。不直接揭示课题，而是以手势指挥全体学生起立，脚跟点地模拟慢步“哒——哒——哒”，继而快步“哒哒哒哒哒”，最后原地碎步表现奔腾。此过程伴随二胡《赛马》拨弦段，学生双臂屈肘前后摆动模仿前腿腾空，头部有节奏地晃动模仿马鬃飞扬。音乐骤停，教师定格作“回眸马”造型，学生即刻模仿并保持静止。教师轻语：“刚才我们每个人都变成了一匹马，谁能告诉大家，你变成的是一匹在做什么的马？”学生回答“吃草的马”“奔跑的马”“回头等妈妈的马”……教师顺势擦亮黑板槽，粉笔疾书课题《我和马儿在一起》，并在“我”字上方画一颗红心，暗示“在一起”的核心是情感。

（二）图像拆解·知觉细化（9分钟）

1.三维模型触感观察。每组传递马形关节模型，学生边摸边数：马的头是几个面？脖子能不能像长颈鹿那样长？前腿向后蹬时膝盖冲哪边？【基础】教师同步投影特写镜头：定格马头部，用红线勾勒出梯形轮廓；定格颈部，用虚线标注与躯干连接的肩隆部位；定格后腿，箭头指示飞节向后弯曲。学生惊呼“原来马的后腿像弹簧，前腿像柱子”。教师提炼儿童化口诀：“梯形脸，扇子脖，椭圆身体大臀部；前腿直，后腿弯，鬃毛飘飘尾巴甩。”学生齐读两遍，手指在空中书空外形。

2.磁性组件拼摆竞赛。黑板左右分区，邀请男女生各一名，从磁盒中选取组件拼摆“站立马”与“奔跑马”。台下学生在作业纸左上角用30秒快速画动态线。当男生将马脖子拼得过长时，女生指出“脖子比身体还长，变成恐龙马了”，教师立刻肯定这一发现，并请男生调整至颈长约为躯干长的二分之一。该环节【高频考点】自然攻克比例难点。

3.名画审美比较。PPT呈现《奔马图》与《阿拉伯人与马》，不带任何解说，先让学生静静注视10秒。教师问：“这两匹马给你的感觉一样吗？”学生感知到前者像“一阵风”、后者像“穿着绸缎的明星”。教师揭示画种差异，并放大局部：徐悲鸿用焦墨横扫出鬃毛的飞白，德拉克罗瓦用白色提亮马臀肌肉鼓起处。【非常重要】教师并不要求二年级掌握术语，而是引导其用身体模仿——听到中国画时手臂快速挥动，听到油画时手掌缓缓隆起，建立“笔触与情感”的通感。

（三）故事投射·角色代入（8分钟）

1.黑白默片定格。多媒体播放《苏和的白马》改编绘本，前五画面为彩色，表现苏和与小马相依为命；至王爷夺马、白马中箭画面突然转为黑白并静止。教师用低沉语调只读文字：“白马流着泪挣扎着跑回苏和身边，倒在他的毡房前。”全班寂静。教师不做即刻追问，而是给学生20秒消化情绪。随后轻声问：“此刻，如果你是苏和，你的手会放在白马的哪里？你想对它说什么？”【非常重要】一名女生起身走向讲台，双手虚抱黑板上的马形磁贴，哽咽道：“我不要你死，我吹笛子给你听。”教师立刻将这一动人瞬间拍照投屏，此刻艺术教育已然超越技法，直指人心。

2.身体双人雕塑。同桌二人，一人扮演苏和，一人扮演白马，用静态肢体表现“安慰”主题。教师穿梭其间，为“马头”低垂、“苏和”轻抚马颈的组合点赞。30秒后角色互换，让曾扮演马的学生谈感受：“马不会说话，但它能感觉到主人的心跳。”教师及时总结：“所以‘在一起’不一定要骑马，为马疗伤、和它说悄悄话，都是最动人的在一起。”该环节成功瓦解了后续创作中可能出现的单一骑乘模式。

（四）策略脚手架·变形重组（13分钟）

1.照片转简笔三步法。教师用投影演示：第一，选一张白马照片，用手指在屏幕上描出外轮廓——“看，整个马可以装进一片大树叶”；第二，在轮廓里找基本形，头是梯形，颈是扇形，身是椭圆，腿是长方形；第三，添加眼睛、鬃毛、尾巴，关节处画小圆圈表示可以活动。【基础】学生随即在草稿纸上用三步法画出一匹静态马，同桌互查“颈长有没有超过躯干”。教师巡视时揪出典型错误——前腿后腿都画成一样弯，立刻用关节模型摆出站立时前后腿状态，学生自发修正。

2.错误处方单。教师预设三张“生病”的马画：脖子过长、四腿同侧、人悬在马背上。每组任选一幅讨论“病因”并开处方。小组汇报时诞生金句：“腿同侧是木马玩具，真马走路是对角线。”“人不能浮在空中，屁股要坐在马鞍上。”【热点】此环节将纠错权还给学生，记忆深刻度远胜教师直接示范。

3.故事骰子激活叙事。六枚巨型泡沫骰子抛入各组，学生轮流投掷并快速说出画面构想。骰面符号包含：人物动作（喂胡萝卜/梳鬃毛/说梦话/吹笛子/撑伞/量身高）、马儿动态（低头吃草/昂首奔跑/打滚/回眸/小碎步/站立）、场景（马厩/彩虹下/星空/苹果园/湖边/节日庆典）、道具（花环/马灯/风筝/水桶/刷子/童话书）、情绪（开心/惊奇/温柔/得意/害羞/担心）。【非常重要】投掷结果极具偶然性，如“梳鬃毛+打滚+星空+害羞”立刻催生“我在银河下给马扎辫子，它不好意思地遮住脸”等非凡构思。教师要求每人用一句话向组内描述完整画面，并为后续创作锁定一个“最想画”的组合。

4.遮挡关系微格示范。基于学生投出的“马回眸+说梦话+苹果园”组合，教师于黑板实演难点：先画朝向右侧的马头，耳朵竖立；再在马头后方画人物侧面脸庞，仅露出左眼与微笑的嘴角；人物手臂绕过马颈，手持半个苹果。教师边画边念口诀：“你在前我在后，先画近处再画远处；手儿弯弯抱脖子，苹果送到嘴旁边。”【难点】至此，透视遮挡与情感互动双重点得到可视化破解。

（五）沉浸创作·多维支持（18分钟）

1.任务层级明示。PPT展示三颗星挑战标准——★必达：画出一匹比例正确的马，并添画至少一个人物，人、马同框。★★进阶：人物与马有肢体接触或眼神交流，能看出在“一起做什么”。★★★挑战：情节有独特创意，综合运用两种以上涂色技法或材料，画面有前景后景之分。【非常重要】教师同时展示往届学生作品《给马儿读故事》《马背上的星空梦》作为创意参照，但强调“可以模仿思路，不许抄袭构图”。

2.差异化巡回指导。教师携带三色便签贴进行分层干预：贴蓝签者为基础薄弱生，发放半透明拓印纸覆盖在马形模板上描摹，降低起稿焦虑，鼓励其重点添画人物与背景；贴黄签者为中等水平生，聚焦动态突破，教师在其画纸上快速补画一条后腿屈伸的动态辅助线；贴红签者为资优生，引导其思考“多匹马时如何区分前后”，并示范用暖色画近处马、冷色画远处马的空气透视法。另设综合材料角，供红签生自愿选取毛线粘贴鬃毛、纽扣装饰马鞍，满足触觉表达需求。

3.音乐场域营造。马头琴曲《天边》循环低音量播放，琴声悠扬如诉。教师在走动中时而俯身耳语：“这匹马的眼神好温柔，它在看你呢。”时而轻触画纸：“风是从右边吹来的吗？鬃毛都往左边飞。”此类提示语不涉及具体技法，却持续强化画面意境与情感流动。

4.时间管理工具。每组桌面放置三分钟沙漏，当教师宣布“还有最后五分钟”时，全体暂停作画，检查“人、马、环境”三要素是否齐全，避免出现只画马不画人或马悬空无地面的情况。

（六）马儿画廊·审美反哺（7分钟）

1.布展仪式。各组将作品用磁粒吸附于南墙黑板上，教师与学生协同将课前剪好的绿色草叶、白色云朵穿插其间，顷刻形成“草原艺术节”景观。全体后退三步，以“哇”声开启展评。

2.三轮品鉴机制。【基础】第一轮：作者自述。每位创作者将画作贴在胸前，在小组内用一句话讲“我和马儿在做什么”。【重要】第二轮：互赠点赞贴。每人持两枚圆形不干胶，贴在最打动自己的画作旁，并必须附上一句“因为……”的完整评价，禁止使用“好看”“漂亮”等空洞词汇。教师将典型评价语即时板书：色彩温暖、动态像弹簧、眼神笑眯眯、马尾像火焰……此举将审美要素显性化。【非常重要】第三轮：名师点睛。教师选取四幅最具代表性的作品进行专业解读。针对一幅《马背上的生日会》，教师指出：“蛋糕的蜡烛光晕用黄色向外渐变，就像真的发光一样——这叫‘光晕法’。”针对《雨中给马撑伞》，教师赞许：“伞是倾斜的，说明你在用全身力气不让马淋湿，这个细节让所有人感动。”每一则点评均落在具体美术语言，且传递情感价值观。

3.生成性板书。随着点赞贴的累积，教师于黑板右侧绘制“在一起N次方”思维气泡图：中心是课题，第一层辐射“喂、骑、抱、梳、说、听、医、舞”八个动词，第二层辐射“温暖、信任、快乐、陪伴”四种情感关键词，完全由学生自述提炼而成。

（七）跨学科·文化根脉（6分钟）

1.汉字溯源。投影“马”字从甲骨文、金文、小篆到楷书的演变序列。学生伸出食指，跟随动画一笔一画书空，发现甲骨文“马”突出的是大眼睛、飞扬的鬃毛和尾巴。教师追问：“三千年前的商朝人刻在龟甲上的马，和你们画的马有什么一样？”学生顿悟：“都把马最特别的地方画大了！”【重要】此举打通绘画与文字符号的共同源头——观察与夸张。

2.成语接龙。基于学生课前亲子调查成果，展开“马成语抢答”。一人说“一马当先”，接“万马奔腾”，再接“龙马精神”。教师出示对应成语的剪纸、泥塑图片，强调马在中华文化中象征进取、忠勇。最后请学生为自己的画作选择一个成语，以艺术字形式题写在画面上方。有学生为《给病马喂药》题“马到成功”，寓意早日康复；为《马头琴梦》题“老马识途”，寓意回乡。文化理解在此处自然落地。

3.公益联结。教师展示三张真实照片——儿童马术治疗师引导特殊需要儿童与马互动。讲述：“在台湾、北京等地，很多自闭症小朋友在马的陪伴下第一次开口说话。你们的画将被寄往一家马术康复机构，挂在治疗室的墙上。”学生自发鼓掌，美术创作升华为社会责任。

（八）诗意收束·生命对话（2分钟）

教师以指关节轻叩讲台，模拟马蹄渐远。音控师调暗灯光，投影幕布徐徐滚动本课所有学生作品缩略图，汇成延时视频。教师旁白如散文诗：“一万年前，人类在北美洲的岩壁上画马，祈求狩猎成功；一千年前，蒙古族艺人用马头琴骨雕诉说白马的故事；今天，你们用油画棒的厚重、水彩的透明、毛线的柔软，留下了你和马儿在一起的珍贵瞬间。也许明天，这幅画会被夹进抽屉，但当你再看到马，无论是草原上的、电视里的、甚至童话书里的，你都会想起——我曾经用心和一匹马待在一起，这就是绘画送给生命最好的礼物。”下课铃未响，余韵在课堂弥漫。

六、教学评价体系

（一）嵌入式过程评价

【重要】课前启动“马儿知识小调查”计入美术成长档案“经验储备”栏；课中动态模仿、模型拼摆、骰子创意三个节点设立“观察星、拼摆星、奇思星”即时贴奖励，由小组长登记；课后整理每位学生的点赞贴数量，但不公布排名，仅作为“同伴欣赏指数”反馈。评价重心始终落在参与度、专注度与合作态度。

（二）作品质性评价

【非常重要】采用四等级描述制，等级名称去竞争化：A级“小马驹奖”——马儿动态生动自然，互动情节有独创性，色彩有情绪倾向，画面完整饱满；B级“千里马奖”——马儿形态基本准确，人、马、环境三要素齐全，色彩鲜艳，故事清晰；C级“小马苗奖”——画出马的主要特征，有人物出现，比例或动态有待调整；D级“小马驹摇篮奖”——需教师一对一协助完成基本形。评价结果以手绘马头印章加盖于作品背面，附教师手写便签：“你的马尾巴卷得很优雅”“下次可以让马腿再强壮些哦”。

七、教学预设与应变策略

（一）生成性资源捕捉

1.若出现学生将马涂成紫色、绿色，不直接否定真实性，而是追问“这匹马住在彩虹国吗？还是它吃了魔法草？”肯定其色彩想象力，并顺势引出“幻想马”与“写实马”的不同创作取向。

2.若故事骰子掷出极荒诞组合如“马儿跳舞+冰激凌+生气”，教师立即重构为正面创意：“也许是小马想吃冰激凌，但够不着，于是生气地跺脚呢！”保护任何可能的创