七年级英语上册Unit1 Friendship写作课（沪教版）过程写作法导学案

七年级英语上册Unit1Friendship写作课（沪教版）过程写作法导学案

一、教学内容分析与精准定位

【背景分析·课程视野】

本课是沪教版（2024）七年级上册Unit1Friendship的第五课时，隶属于“表达与交流”（Expressingandcommunicatingideas）板块。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，本单元属于“人与社会”主题范畴中“人际沟通”子主题。写作教学不仅是语言技能的操练，更是学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）综合体现的关键场域。七年级上册作为小初衔接的枢纽，写作任务承担着从“仿写句子”向“构建语篇”过渡的重任。Unit1的写作任务，其本质是引导学生将本单元所积累的关于“友谊”的碎片化知识，如描述外貌的形容词（tall,slim,curlyhair）、表达性格的词汇（helpful,honest,patient）、阐述爱好的短语（bekeenon,begoodat），以及一般现在时在真实语境中的应用，整合成一篇逻辑清晰、情感真挚、结构完整的描述性短文。本节课不仅是语言输出端的关键一环，更是对单元大观念“友谊需要理解、尊重与分享”的深度内化与实践。

【教材定位·课时角色】

在单元整体教学中，本课处于“学以致用”的核心位置。它前承Reading（语篇输入）、Grammar（规则内化）、ListeningSpeaking（技能感知与模仿），后启Project（综合实践）与Extendedreading（视野拓展）。写作课不是孤立的技能训练，而是对前期所有语言输入的解构、重组与创造性输出。因此，本课的设计必须避免单纯的“模板套用”，而要引导学生经历“阅读范文悟结构”、“头脑风暴集素材”、“绘制导图理逻辑”、“独立创作诉真情”、“多元评价促反思”的全过程，真正实现以写促学、以写促思。

【学情研判·精准画像】

授课对象为七年级学生，心理上正处于青春期初期，珍视友谊且情感丰富，有强烈的表达欲望，这为“Friendship”这一话题提供了丰富的情感土壤。语言基础上，经过前四个课时的学习，学生已掌握了描述人物的基础词汇和一般现在时的基本用法，但缺乏将零散信息整合成连贯语篇的经验，尤其在段落衔接、细节支撑观点以及文章结构完整性方面存在困难。此外，学生在写作中容易出现“中式英语”的语序问题以及内容空洞、缺乏真情实感的“流水账”现象。因此，本节课的教学设计需搭建“脚手架”，从内容、结构、语言三个维度为学生提供支持，引导其实现从“能写”到“会写”再到“乐写”的跨越。

二、核心素养聚合教学目标

【语言能力】

1.学生能够正确运用本单元核心词汇与短语，如appearance(ofmediumheight,wearglasses),personality(friendly,humorous,responsible),hobbies(becrazyabout,playchess)等，描述朋友的多元特质。【基础·高频考点】

2.学生能够掌握描述人物的基本句型结构，如“Shehasaheartofgoldbecause...”,“WhatIadmiremostabouthimisthat...”,“Wehavebeenfriendssince...”，并在写作中准确使用一般现在时。【重要·高频考点】

3.学生能够仿照范文，写出一篇约60-80词的网帖，介绍自己的一位朋友，做到要点齐全、逻辑通顺、语法正确。【核心·教学重点】

【文化意识】

4.学生能够通过对比范文中的友谊描述，初步感知中西方文化中对于“好友”评价标准的异同（如西方可能更强调共同兴趣与独立人格，东方可能更强调互助与长久陪伴），形成开放包容的文化态度。【基础】

5.学生能够在写作中融入自己对友谊的独特理解，通过选择具体的事例展现友谊的珍贵，提升跨文化沟通中的人文素养。【拓展】

【思维品质】

6.学生能够通过分析范文，归纳并概括出描写人物的四个基本维度：Basicinformation,Appearance,Personality,Hobbies，培养信息整理与归纳能力。【重要】

7.学生能够借助思维导图工具，构思并组织写作素材，形成从“无序思维”到“有序表达”的逻辑链条，提升思维的条理性。【核心·难点突破】

8.学生在自评与互评环节中，能够依据评价标准批判性地审视习作，发现问题并提出修改建议，培养反思性思维与批判性思维能力。【重要·难点】

【学习能力】

9.学生能够积极主动地参与小组讨论、头脑风暴等活动，多渠道搜集和整理写作素材，提升合作探究学习能力。【基础】

10.学生能够在教师指导下，运用自评表和互评表对自己的学习过程和成果进行监控与调节，逐步形成自主学习英语写作的习惯。【核心·教学难点】

三、教学重难点深度剖析

【教学重点】

1.搭建内容支架：引导学生从基本信息、外貌、性格、爱好四个方面全面、立体地构思人物描写，确保写作内容丰富、有物可写。

2.构建语篇结构：帮助学生明确网帖类应用文的基本结构，即“引人入胜的开头”——“充实饱满的正文”——“情感升华的结尾”，并学会使用连接词（如and,but,also,because）增强文章的连贯性。

3.核心语言输出：能够准确运用本单元所学形容词、动词短语及一般现在时进行书面表达，描述朋友的日常状态与特质。

【教学难点】

4.逻辑的内化与生成：如何引导学生不简单罗列要点，而是将四个维度的信息有机融合，通过具体细节支撑观点，使人物形象跃然纸上。例如，不是简单说“Heishelpful”，而是举例“HeoftenhelpsmewithmymathhomeworkwhenIamintrouble”。

5.情感的真实融入：如何启发学生挖掘与朋友相处的真实细节，写出真情实感，避免假、大、空的套话，让“友谊”这一抽象主题在具体事例中变得鲜活可感。

6.语法的精准运用：在一般现在时的大框架下，准确使用动词的单三形式（如Helikes...），并能在描述过往事件时（作为举例）正确切换到时态。

四、教学实施过程（核心环节详尽展开）

【第一环节】任务驱动·情境导入——唤醒经验，锚定任务(5分钟)

上课伊始，教师在大屏幕上展示学校英文校刊《SunshinePost》最新一期的征稿启事。启事标题为：“MyFriend,MySunshine”——以文字描绘你身边的那束光。征稿要求清晰明了：请用英文写一篇60词左右的网帖，介绍你的一位好朋友，分享你们之间的故事或你对他/她的认识，优秀作品将刊登在校刊的“友谊专栏”。

【设计意图】真实、具体的写作任务比抽象的“写一篇介绍朋友的作文”更能激发学生的内生动力。校刊征稿贴近校园生活，赋予了写作真实的交际目的，让学生明白“为何而写”，迅速将注意力聚焦于本课的核心任务。

【第二环节】范文解构·探寻支架——分析文本，提炼维度(8分钟)

【任务一】整体感知，预测内容。

教师引导学生打开课本第12页，快速阅读WangYao介绍好友HanLi的网帖范文，并思考一个问题：IfyouwereWangYao,whatwouldyouwriteaboutyourfriendHanLi?让学生带着预测去阅读，检验自己的猜想与作者的思路有何异同。这一过程旨在激活学生关于人物描写的已有图式。

【任务二】局部研读，归纳维度。

读后，教师组织学生进行小组合作探究。教师提出核心问题：FromwhichaspectsdidWangYaointroduceHanLi?引导学生再次深入文本，给文章各部分贴上“标签”。学生在讨论中逐步发现，范文清晰地包含了以下维度：

1.BasicInformation(基本信息):HanLiismybestfriend.

2.Appearance(外貌特征):Sheistallandslim.Shehaslongblackhairandwearsglasses.

3.PersonalQualities(性格品质):Sheisfriendlyandhelpful.Shealwayshelpsmewithmyhomework.

4.HobbiesInterests(兴趣爱好):Shelovesreadingandplayingchess.

教师根据学生的回答，在黑板上以思维导图的形式，逐步完善这四个一级维度，形成清晰的写作框架。

【设计意图】本环节遵循“整体-局部-整体”的阅读策略，引导学生从范文中自主发现并归纳写作要点。这比教师直接灌输写作框架更能培养学生的文本分析能力和自主学习能力。提炼出的四个维度为学生后续的独立写作提供了坚实的结构支架，有效降低了写作的认知负荷。【重要】

【第三环节】头脑风暴·语言蓄能——扩充语料，内化语言(10分钟)

【任务一】维度下的词汇云构建。

基于黑板上已有的四个维度（基本信息、外貌、性格、爱好），教师组织全班进行“头脑风暴”竞赛。将全班分为四大组，分别负责一个维度，在两分钟内尽可能多地写出或说出与本维度相关的词汇或短语。

每组派代表上台，将本组的成果写在黑板对应维度的周围，形成一张不断生长的“词汇云”。

外貌维度(Appearance)：学生可能会说出tall,short,fat,thin,strong,pretty,handsome,bigeyes,smallnose,curlyhair,wearaponytail等。

性格维度(Personality)：学生可能会说出kind,friendly,nice,funny,quiet,shy,clever,smart,honest,brave,patient,hard-working等。

爱好维度(Hobbies)：学生可能会说出playbasketball,readbooks,listentomusic,drawpictures,goswimming,playtheguitar,collectstamps等。

教师在此过程中，不仅要鼓励学生大胆输出，更要进行精准的“补位”和“提升”。例如，当学生说出“funny”时，教师可以补充更高级的词汇如“humorous”；当学生说出“likereading”时，教师可以引导出“bekeenonreading”或“befondofreading”。【重要·词汇扩容】

【任务二】句型支架的提炼与仿说。

教师引导学生回看范文，找出其中描述人物性格和爱好的精彩句型，并将其提炼为可模仿的句型支架。

1.描述性格：Sheis+(adj.)+because+(从句).例如：Sheishelpfulbecauseshealwayshelpsmewithmyhomework.

2.描述爱好：Sheloves/enjoys/isgoodat+(doingsth.).例如：Shelovesreadingandplayingchess.

3.表达评价：Ilikeherbecause...例如：Ilikeherbecauseshemakesmelaugh.

教师展示几个核心句型后，组织学生进行“PairWork”：同桌两人一组，利用刚才词汇云中的素材，尝试用这些句型口头描述自己的朋友。一人说，另一人听，并尝试用英文复述或给予简单评价。这个环节将静态的词汇转化为动态的口语句子，为学生从“说”到“写”铺平了道路。【核心·高频考点】

【第四环节】思维导图·自主构思——梳理思路，个性表达(8分钟)

有了前期的铺垫，学生此时已是“胸中有丘壑”。教师为每位学生发放一张A4白纸，要求他们为自己的写作绘制个性化的思维导图。

【操作指引】教师强调，思维导图不仅要包含黑板上的四个一级维度，更要在每个维度下细化出二级、三级分支。

一级维度（必选）：Basicinfo,Appearance,Personality,Hobbies.

二级细节（个性化）：例如，在“Appearance”下，可以进一步细化出“Hair(long/black/straight)”、“Eyes(big/bright)”、“Height(medium)”等。在“Personality”下，不仅要写出性格词（如helpful），更要写出具体的“Supportingdetail”（如helpmewithmath）。【难点突破】

三级联想：鼓励学有余力的学生思考，除了这四个维度，是否还可以添加“Ourstory”（我们之间的故事）这一维度，使文章更有深度和温度。

【巡视指导】在学生绘制导图的过程中，教师巡回指导，关注每一个学生的思维状态。对于思维卡壳的学生，通过提问进行启发：“Whatdoesyourfriendliketodoafterschool?”“Canyougiveanexampletoshowheiskind?”引导他们将思维引向深处。这一过程是整堂课的核心思维训练环节，确保了后续写作不是无源之水，而是每个学生个性化思考的产物。【核心·难点突破】

【第五环节】静心创作·笔尖流淌——独立写作，实践内化(12分钟)

【写作前提醒】教师在大屏幕上呈现写作提示：

Title:MyFriend(可自拟更具个性的标题，如MySunshine,MyBestie)

Structure:

Beginning:Whoisyourfriend?(Introducehim/herbriefly)

Body:Whatishe/shelike?(Appearance,personality,hobbiesandanexample)

Ending:Whyishe/sheyourfriend?(Yourfeeling)

LanguageTips:Trytousethewordsandsentenceswelearned.

在轻柔的背景音乐中，学生开始进入专注的独立写作状态。教师此时是课堂上的“静悄悄”的存在，主要任务是观察和进行必要的、个别化的无声指导。对于普遍性问题，如时态错误或结构混乱，暂不打断全体学生，留待后续环节集中解决。教师应鼓励学生依据自己的思维导图，将零散的词句编织成一篇完整的文章。这个过程是语言能力从“学得”向“习得”转化的关键，必须给予学生充分、安静、不受干扰的时间。【非常重要】

【第六环节】多元评价·反思提升——诊断问题，精益求精(7分钟)

写作完成后，进入多元评价与修改环节。这是写作课的点睛之笔，也是学生实现自我认知迭代的关键。

【任务一】自我诊断，初步修正(Self-check)

学生对照屏幕上的【写作自评表】对自己的初稿进行第一次审视与修改。

【写作自评表】（打分标准：5=Excellent4=Good3=Acceptable2=NeedsImprovement）

1.Doesmypostincludemyfriend'sbasicinformation,appearance,personalityandhobbies?(内容完整性)【基础】

2.DoIuseanexampletoshowmyfriend'spersonality?(细节支撑)【重要】

3.Doesmyposthaveaclearbeginning,bodyandending?(结构清晰)【基础】

4.DoIusecorrectsentencestructuresandrichvocabulary?(语言丰富)【重要】

5.Arethespelling,grammar(likethethirdpersonsingular),andpunctuationcorrect?(语法准确)【高频考点·难点】

【任务二】同伴互评，交换视角(Peer-evaluation)

完成自评后，学生以四人小组为单位，交换作文。每人手持【写作互评表】，对同伴的作文进行细致阅读与评价。互评要求不仅打分，更要写出至少一条优点和一条具体的修改建议。

【写作互评表】（参照自评表标准，增加建议栏）

在互评过程中，教师提醒学生要秉持“友善、具体、有帮助”的原则。例如，不说“你写得不好”，而要说“如果你能在这里加一个例子，你的朋友会更生动”。同伴的视角往往能发现被自己忽略的问题，也能从他人的优点中获得启发。【重要·合作学习】

【任务三】佳作赏析，教师点拨(Feedback)

教师选取一两篇在本次写作中涌现出的优秀或有代表性的习作（隐去姓名），利用投影仪展示给全班。师生共同进行现场点评。

【高频考点集中讲评】教师可以针对巡视和互评中发现的共性问题，进行集中讲解和点拨。

6.单三问题：很多学生容易在描述朋友爱好时忘记动词加-s/es。教师通过投影展示典型错误句“Helikeplaybasketball.”，引导全班共同修改为“Helikesplayingbasketball.”，并强调“likedoingsth.”的固定搭配。

7.逻辑连接：展示一篇结构清晰、连接词使用得当的佳作片段，如“...Sheisnotonlyfriendlybutalsoveryhelpful.Forexample,sheoftenexplainsmathproblemstomeafterclass...”引导学生体会连接词在使文章流畅自然方面的重要作用。

8.情感升华：展示一个富有感染力的结尾，如“Iamreallyluckytohaveherasmyfriend.Ihopeourfriendshipwilllastforever.”引导学生思考如何让结尾更有力量。

通过多元评价，学生经历了“自我反思——同伴互助——专家引领”的完整认知过程，对“一篇好作文的标准”有了更深刻