冀教版七年级上册英语Unit 2 Understanding Cultures跨文化理解单元教案

冀教版七年级上册英语Unit2:UnderstandingCultures跨文化理解单元教案

一、单元整体教学设计

（一）单元教材分析与理论依据

1.教材内容定位与横向关联分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。冀教版七年级上册第二单元“UnderstandingCultures”是衔接第一单元“SchoolLife”与后续单元“OurWorld”的关键桥梁，旨在引导学生从熟悉的校园环境走向更广阔的社会文化视野。单元内容编排遵循“感知-理解-比较-应用”的认知逻辑，从具体的文化符号（如问候、饮食、节日）切入，逐步深入到非语言交际和行为规范等抽象层面，体现了语言学习与文化认知的深度融合。教材文本体裁多样，包括对话、记叙文、说明文及简单的文化对比图表，为学生提供了丰富的语言输入和文化信息载体。

2.核心素养整合发展目标

本单元教学设计以发展学生英语学科核心素养为根本宗旨，具体分解如下：

1.语言能力：重点学习和运用与文化描述、比较相关的核心词汇（如custom,tradition,celebrate,bow,shakehands,typical,difference/similarity）和语法结构（一般现在时描述普遍文化现象，祈使句表达文化规范，形容词比较级进行初步对比）。发展学生就文化话题进行简短、连贯的口头与书面表达能力。

2.文化意识：这是本单元的核心素养落脚点。引导学生初步了解世界主要国家（尤其是英语国家及中国）在日常生活、社交礼仪、传统节日等方面的文化表现；理解文化差异的客观存在，培养开放、包容、尊重的跨文化态度；增强对中华优秀传统文化的认同与自信，初步具备用英语介绍中国文化简单元素的能力。

3.思维品质：通过文化现象的观察、比较、分析与归纳，培养学生的逻辑思维和辩证思维。鼓励学生探究文化现象背后的地理、历史等原因，发展低阶至高阶思维链条。

4.学习能力：指导学生运用多种资源（教材、图片、视频、简易网络搜索）获取文化信息，通过小组合作、项目探究等方式完成学习任务，培养自主学习和合作学习策略。

3.理论框架支撑

本设计以“单元整体教学”理念为统领，将分散的课时内容整合于“提升跨文化理解力”这一核心主题之下。同时，借鉴“逆向设计”理论，以终为始，先确定单元期望的持久性理解成果（如文化差异的尊重、文化自信的表达），再设计评估证据和教学活动。教学过程遵循“英语学习活动观”，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动链。

（二）单元教学规划

1.单元主题与核心问题

1.单元主题：感知文化多样性，培养尊重与包容的跨文化意识。

2.核心问题：

1.3.我们如何在日常生活中发现文化的不同？

2.4.面对文化差异，我们应该持有什么态度？

3.5.如何用英语向他人介绍我们自己的文化？

2.单元教学目标

（1）语言知识与技能目标：

1.学生能够正确认读、拼写并使用约45个与文化和日常生活相关的核心词汇及短语。

2.学生能熟练运用一般现在时描述文化习惯，并能使用形容词比较级进行简单的文化对比（如InChina,peopleusuallyeatwithchopsticks,butinsomeWesterncountries,peopleoftenuseknivesandforks.）。

3.学生能听懂关于日常文化习俗的简短对话或描述，并提取关键信息。

4.学生能就文化话题进行3-5句的连贯口头表达和书面叙述。

（2）文化意识与情感态度目标：

1.学生能列举至少3个中外文化差异的例子（如问候方式、饮食、节日庆祝）。

2.学生能表现出对不同文化习俗的好奇心和尊重态度，避免武断评价。

3.学生能用英语简单介绍一个中国传统节日或习俗。

（3）学习策略目标：

1.学生学会利用插图、图表等非文字信息辅助理解文化内容。

2.学生能在小组合作中有效分工，共同完成文化对比海报等任务。

3.单元教学重难点

1.教学重点：与文化主题相关的核心词汇和表达；用一般现在时客观描述文化现象；文化差异的感知与尊重态度的培养。

2.教学难点：文化差异的抽象理解与具体例证之间的联系；避免文化刻板印象；在语言有限的情况下进行有效的文化对比与表达。

4.课时安排（共6课时）

1.课时1：SectionA–GreetingsAroundtheWorld(听说课)：聚焦问候文化。

2.课时2：SectionB–FoodandEatingHabits(阅读课)：聚焦饮食文化。

3.课时3：SectionC–FestivalsandCelebrations(综合技能课)：聚焦节日文化。

4.课时4：SectionD–GoodMannersinDifferentCultures(语法与写作课)：聚焦礼仪文化，学习比较级。

5.课时5：ProjectTime–MyCulturePoster(项目活动课)：文化介绍项目制作与准备。

6.课时6：ReviewPresentation(复习展示课)：单元复习与项目成果展示。

5.教学资源与评估设计

1.资源准备：世界地图；反映各国问候、饮食、节日、礼仪的图片、短视频或实物（如筷子、刀叉、节日装饰）；学生自备的家庭节日照片；多媒体课件；项目活动工作纸；自我评价量表。

2.评估设计：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价包括课堂观察、问答、小组活动记录、项目过程性草稿；终结性评价为单元小测验和最终的文化海报项目展示与报告。

二、分课时教学实施详案

第一课时：GreetingsAroundtheWorld(SectionA)

一、学习目标

1.学生能听懂、认读并运用关于问候方式的核心词汇：bow,shakehands,hug,kissonthecheek,wave,nod。

2.学生能听懂关于不同国家问候方式的简单对话，并获取关键信息。

3.学生能使用“In…,peopleusually…”句型描述至少两种不同的问候方式。

4.学生能初步意识到问候方式的多样性，并对不同方式表示理解和尊重。

二、教学重难点

1.重点：问候方式词汇及描述句型的掌握。

2.难点：对不同身体接触程度问候方式的文化适应性理解。

三、教学过程

Step1:Lead-in–ActivateandObserve(5分钟)

1.活动：教师以不同方式（微笑点头、挥手、击掌）向全班问候，并提问：“HowdoIsayhello?”引导学生说出“Smile”,“Wave”,“Highfive”等。接着展示一张包含中国人握手、日本人鞠躬、欧美朋友拥抱等场景的拼图。

2.问题链：

1.3.T:Lookatthesepictures.Howdothesepeoplesayhello?

2.4.Ss:(可能用中文回答)握手、鞠躬、拥抱…

3.5.T:Great!So,peopleindifferentplacesmayhavedifferentwaystogreet.Today,let’sexploregreetingsaroundtheworld.

6.设计意图：通过教师表演和图片观察，创设真实情境，激活学生已有经验，自然引入本课主题，激发学习兴趣。

Step2:Presentation–InputandModel(15分钟)

1.活动1：词汇图文匹配。呈现六幅清晰图示（鞠躬、握手、拥抱、贴面吻、挥手、点头），同时播放录音，让学生将词汇与图片匹配。教师带读，并辅以动作模仿，加深记忆。

2.活动2：句型感知与地图定位。在世界地图上，用图标标注出不同国家及典型问候方式。播放教材对话，学生听并完成表格填空（CountryGreeting）。随后，教师利用地图和图标，示范目标句型：“InJapan,peopleoftenbow.IntheUSA,peoplesometimesshakehandsorhugfriends.”

3.设计意图：利用多模态输入（图、音、动作、地图）呈现新知识，降低理解难度。地图的使用将语言学习与地理知识结合，体现跨学科意识。清晰的句型示范为后续输出搭建支架。

Step3:Practice–ControlledtoSemi-controlled(12分钟)

1.活动1：机械性操练。“快速反应”游戏：教师说国家（或展示国旗图片），学生快速说出或做出相应的问候动作。然后互换角色。

2.活动2：意义性操练。配对活动：学生两人一组，使用工作纸上的国家名称和问候方式图片，进行问答练习。

1.3.A:(指中国图片)HowdopeoplegreetinChina?

2.4.B:Theyusuallyshakehandsornod.

5.活动3：情境模拟。创设三个微情境（meetingaChineseteacher,meetingaJapanesebusinessperson,meetinganoldAmericanfriend），请学生小组讨论应选用何种问候方式并简单表演。

6.设计意图：活动设计遵循从控制到半控制的梯度，从巩固词汇到应用句型，再到简单的文化得体性判断，层层递进，帮助学生内化语言。

Step4:ProductionCulturalReflection(8分钟)

1.活动：“我们的问候”小调查与分享。

1.2.教师提问：“Inourclass,howdoweusuallygreeteachother?”引导学生说出握手、说“你好”、微笑等。

2.3.小组讨论：你喜欢哪种问候方式？为什么？如果你见到一位来自喜欢拥抱的国家的新同学，你会怎么做？

3.4.邀请小组代表分享观点，教师引导总结：Greetingsaredifferent,buttheyallmean“hello”and“friendship”.It’sgoodtoknowthedifferencesandrespectthem.

5.设计意图：将学习内容与学生的真实生活关联，促进反思与情感共鸣。通过讨论，引导学生形成尊重差异的初步态度，落实文化意识目标。

四、板书设计

Unit2:GreetingsAroundtheWorld

KeyWords:KeySentence:

bowIn[country],peopleusually/often/sometimes[greet].

shakehands

hug

kissonthecheek

wave

nod

WorldMap(withicons)

RespectDifferences.

五、课后作业与评价

1.作业：

1.2.绘制一幅简单的“世界问候地图”，标注至少3个国家和其问候方式。

2.3.尝试用今天学的句型向家人介绍一种外国问候方式。

4.评价：通过课堂观察记录学生的参与度和语言产出准确性；通过作业检查学生对核心内容的掌握情况。

第二课时：FoodandEatingHabits(SectionB)

一、学习目标

1.学生能读懂关于中美饮食差异的短文，运用略读(skimming)获取主旨、扫读(scanning)定位细节信息。

2.学生能学习并理解与饮食文化相关的词汇：chopsticks,knifeandfork,typical,dish,maincourse,share,individualplate。

3.学生能对比描述至少一个中外饮食差异，并使用连接词“but”或“while”。

4.学生能了解饮食差异背后的文化因素（如集体主义与个人主义倾向）。

二、教学重难点

1.重点：阅读策略的训练及饮食差异信息的提取。

2.难点：理解饮食方式（如共餐vs分餐）与文化价值观的潜在联系。

三、教学过程

Step1:Lead-in–PredictfromtheTitle(5分钟)

1.展示一幅丰富的食物拼图（包含饺子、面条、汉堡、披萨、筷子、刀叉等）。

2.提问：“Whatdoyousee?”“Whatdoyouthinkwewillreadabouttoday?”引导学生根据图片和单元主题预测阅读内容——食物和饮食习惯。

3.揭示课文标题：“EatinginChinaandtheUSA”。引导学生对阅读内容进行预测。

4.设计意图：利用视觉刺激激活相关图式，并通过预测策略激发学生的阅读期待，培养阅读前策略。

Step2:While-reading–StrategyApplication(20分钟)

1.活动1：快速阅读，验证预测，抓主旨。给学生1分钟快速默读全文，回答：“Isthepassagemainlyaboutspecificdishesoreatinghabits?”(答案：eatinghabits)。验证之前的预测。

2.活动2：仔细阅读，提取细节，完成图表。学生再次阅读，独立完成一个T型对比图表（ChinavsUSA），内容涵盖Tools,Mainfoodforameal,Wayofservingdishes等。

3.活动3：深度阅读，推测词义，理解内涵。针对文中“InChina,peopleoftensharedishes.”和“IntheUSA,everyoneusuallyhastheirownplate.”这两句，提出问题：

1.4.Whatdoes“share”meanhere?(通过上下文“putdishesinthemiddleofthetable”推测)

2.5.Whatmightbedifferentfeelingsbetweensharingdishesandhavingyourownplate?(引导学生思考“togetherness”和“independence”的初步概念，教师用中文辅助解释“集体感”和“独立性”)。

6.设计意图：分步阅读任务设计贯穿了阅读策略的培养。从整体到细节，从信息提取到内涵推测，引导学生深入文本，并初步触碰文化深层原因。

Step3:Post-reading–LanguageFocusandComparison(10分钟)

1.活动1：语言点聚焦。师生共同从文中找出描述差异的典型句子，如“InChina,peopleusechopsticks.ButintheUSA,peopleuseaknifeandfork.”分析“but”在对比句中的用法。引入“while”作为同义连接词。

2.活动2：口头对比练习。利用完成的T型图，学生两人一组，用“InChina…,but/whileintheUSA…”句型进行至少三组对比陈述。

3.设计意图：将阅读中获得的语言形式和内容信息进行整合输出，强化对比表达的句型结构。

Step4:ExtensionandReflection(5分钟)

1.讨论：“Whichwaydoyouprefer?Why?”允许学生自由表达偏好。

2.总结：教师总结：Differenteatinghabitsshowdifferentwaysoflifeandthinking.Thereisno‘better’way,just‘different’ways.Whenwearewithpeoplefromothercultures,it’spolitetotrytofollowtheireatinghabits.

3.设计意图：鼓励学生批判性思考，表达个人观点，同时再次强化尊重与适应的跨文化态度。

四、板书设计

Unit2:FoodEatingHabits

ReadingSkills:

Skim→mainidea

Scan→details

Comparison:

ChinaUSA

chopsticksknifeandfork

rice/noodlesbread/potatoes

sharedishesindividualplates

...

Sentence:InChina...,but/whileintheUSA...

Understandingleadstorespect.

五、课后作业与评价

1.作业：

1.2.根据课文内容，写3个对比句描述中美饮食差异。

2.3.准备一张自己最喜欢的中国家常菜照片或画图，下节课备用。

4.评价：通过课堂阅读任务单（T型图）评价学生的信息提取能力；通过小组对话观察学生的语言应用能力。

第三、四、五、六课时及教学资源列表

（因篇幅所限，此处概述后续课时核心设计思路，并列出完整资源清单。实际教案需同样详细展开。）

第三课时(FestivalsandCelebrations)核心思路：通过听力输入（节日庆祝活动描述）和阅读（春节与圣诞节简介），学习节日相关词汇和表达。活动包括“节日声音/图片竞猜”、“节日信息卡制作”和“我最喜爱的节日”微演讲。重点引导学生发现节日背后的文化意义（如家庭团聚、祈福等）的共同点。

第四课时(GoodMannersandGrammar)核心思路：本课重点学习形容词比较级（taller,morepolite等）用于文化对比。通过观察不同场合（如公交车、餐厅）礼仪行为的图片或短视频，输入目标语法和礼仪词汇。设计“礼貌行为分类”、“文化小贴士”撰写（用比较级）等活动。写作任务为写一封给即将来华外国笔友的电子邮件，提供2-3条关于中国礼仪的建议。

第五课时(ProjectTime)核心思路：学生以小组为单位，完成“MyCulturePoster”项目。海报需包含一个具体的中国文化主题（如春节、中国茶、书法、熊猫等），要求有标题、图片/绘图、关键词句英文介绍、与一个外国文化的简单对比。本课时提供项目工作纸，指导学生进行头脑风暴、资料搜集（可课前准备）、版面设计和内容撰写。教师巡回指导，提供语言和内容支持。

第六课时(Revi