初中英语九年级Unit13 Section B 2a2b环保主题阅读教学案

初中英语九年级Unit13SectionB2a-2b环保主题阅读教学案

一、教学内容与课标解读

【基础】本课教学内容选自人教版新目标九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”SectionB2a-2b。该部分以阅读为核心，是本单元话题“环境保护”的拓展与深化。2a环节通过问题激活学生关于“野生动物保护”的已有认知，为后续阅读铺垫。2b部分是一篇关于拯救鲨鱼的说明文，题为“SavetheSharks!”，文章逻辑清晰，先阐述人类对鱼翅羹的消费导致鲨鱼被捕杀，再说明捕杀鲨鱼对海洋生态系统的破坏性影响，最后提出保护鲨鱼的倡议和行动。这篇文章不仅承载了语言知识学习的目标，更承载了培养学生环保意识、社会责任感和批判性思维的重任。

【重要·核心素养指向】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学设计致力于落实英语学科核心素养：

语言能力：学生能够在“环境保护”的主题语境下，理解和运用与环保、动物保护相关的词汇与表达，如：beharmfulto,atthetopof,thefoodchain,ecosystem,fallbyover90percent,developlaws等；能够通过扫读、寻读、精读等策略获取文章主旨和细节信息；能够运用所学语言就“如何保护野生动物”等话题进行观点表达和讨论。

文化意识：引导学生关注全球性环境问题（如鲨鱼捕杀、海洋生态破坏），理解环境保护的紧迫性和重要性，认识到人与自然和谐共生的必要性，培养学生的国际视野和人类命运共同体意识。通过对不同文化背景下（如亚洲鱼翅羹文化）消费行为的反思，培养学生的文化理解与批判性思维能力。

思维品质：通过分析鲨鱼数量锐减的原因及其对整个海洋生态系统的影响，训练学生的逻辑思维和因果推断能力。通过探讨“鱼翅羹背后的人与自然关系”，鼓励学生进行批判性思考，审视传统习俗与现代环保理念的冲突。通过小组合作设计保护海报或倡议书，培养学生的创新思维和问题解决能力。

学习能力：学生在任务型教学活动中，学会运用预测、略读、寻读、思维导图等阅读策略，提升阅读理解效率和效果。通过小组合作学习，发展沟通、协作和自主学习能力。

二、学情分析

【基础】本课授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，掌握了基本的英语语法和一定量的词汇。他们能够理解并讨论一般性的话题，具备初步的议论文阅读理解能力。同时，九年级学生思维活跃，对社会和环境问题开始有自己的看法和见解，具备参与深层次讨论的认知基础。

然而，学生在阅读策略的运用上仍有提升空间，例如，如何快速把握说明文的篇章结构和逻辑脉络，如何区分事实与观点，如何通过上下文猜测词义等。此外，对于“生态系统”、“食物链”等跨学科概念，学生的理解可能较为模糊。在情感态度上，学生的环保意识有待通过具体、震撼的事实和数据来进一步激发和深化，从而转化为自觉的行动意识。

三、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

【基础】Languagecompetence:

1.Masterthekeyvocabularyandphrases:shark,fin,cruel,harmful,chain,ecosystem,industry,law,scientific,fallby,develop,etc.

2.Understandthemainideaandstructureofthereadingpassage“SavetheSharks!”.

3.Identifythereasonsforsharkfinninganditsnegativeeffectsontheenvironment.

【重要】Culturalawarenessandthinkingcapability:

4.Analyzethecausalrelationshipbetweenhumanconsumptionandtheecologicalcrisis.

5.Criticallythinkabouttheconflictbetweenculturaltraditionsandenvironmentalprotection.

6.Recognizetheimportanceofprotectingendangeredspeciesandthemarineecosystem,fosteringasenseofglobalresponsibility.

【核心素养·高频考点】Learningability:

7.Applyreadingstrategiessuchaspredicting,skimming,scanning,andusingamindmaptoorganizeinformation.

8.Expresspersonalopinionsonenvironmentalissuesandproposesolutionsinbothoralandwrittenforms.

四、教学重难点

【重点】

1.引导学生运用阅读策略（如寻读、思维导图）理解文章细节和篇章结构。

2.帮助学生掌握与主题相关的核心词汇和表达，并能准确理解其在文中的含义。

3.使学生清晰理解人类捕杀鲨鱼的原因及其对海洋生态系统造成的严重后果。

【难点】

1.引导学生理解“食物链顶端”这一概念及其在生态系统中的关键作用，并基于此分析鲨鱼数量锐减的连锁反应。

2.鼓励学生超越文本表层信息，对文化习俗与环保的冲突进行批判性思考，并能用英语连贯、有逻辑地表达自己的观点。

3.将文本理解内化为个人情感和态度，激发学生主动参与环保行动的意愿。

五、教学方法与学法指导

【重要】教学方法：

1.任务型语言教学法：围绕“保护鲨鱼”这一核心任务，设计层层递进的学习活动，让学生在“用”语言的过程中“学”语言。

2.问题链驱动教学法：通过一系列环环相扣的问题，引导学生深入文本，从表层信息走向深层理解，培养思维能力。

3.跨学科融合教学法：融合生物学（生态系统、食物链）、社会学（文化习俗、消费行为）等学科知识，拓宽学生视野，促进综合理解。

4.情境教学法：创设真实的环保问题情境，如图片展示、视频片段、数据呈现，激发学生的情感共鸣和探究欲望。

学法指导：

1.自主学习策略：鼓励学生在课前预习词汇，在课堂中通过阅读策略独立获取信息，完成任务。

2.合作学习策略：通过小组讨论、合作制作海报/倡议书等活动，培养学生的团队协作和沟通能力。

3.探究学习策略：引导学生通过分析文本、查找证据、归纳推理，自主探究问题的本质和解决方案。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含鲨鱼图片、视频片段（如鲨鱼捕猎、鱼翅交易、鲨鱼被割鳍的残忍画面，需适度选择）、生态系统示意图、关键数据图表。

学生导学案（含预习任务、课堂活动任务单、词汇表）。

黑板/白板及彩色粉笔/马克笔。

七、教学实施过程

（一）【基础】课前导入与话题激活(Pre-reading:5minutes)

1.【基础】头脑风暴与话题引入：上课伊始，教师通过PPT展示一张海洋的美丽图片，随后快速切换至一张鲨鱼的特写照片。教师提问：

“Whatcomestoyourmindwhenyouseethisanimal?”(学生可能会回答:dangerous,scary,strong,kingoftheocean,etc.)

教师引导学生思考鲨鱼在海洋中的地位，自然引出“thetopofthefoodchain”这一核心概念。教师追问：

“Whyisitatthetop?Whatroledoesitplayintheocean?”(激活学生关于食物链和生态系统的已有知识，为下文做铺垫。)

2.【基础】情境创设与预测：教师继续展示一碗鱼翅羹的图片，提问：

“Whatisthisdish?Haveyoueverheardofit?Orhaveyouevertriedit?”

学生可能对鱼翅羹有所耳闻。教师介绍：“Thisissharkfinsoup,atraditionalandexpensivedishinsomecultures,especiallyinAsia.”接着，展示一张鲨鱼被捕捞并被割去鱼鳍后扔回海里的图片（图片需处理，避免过于血腥，但需传达出残忍感）。教师的语气转为严肃，提出问题链：

“Doyouthinkthereisaconnectionbetweenthisdelicioussoupandthiscruelscene?Whatcoulditbe?Today,wearegoingtoreadapassagethatrevealstheshockingtruthbehindsharkfinsoup.Let’spredict:Whatwillthepassagemainlytalkabout?”

引导学生根据图片和教师的提问预测文章内容，如：Itmighttalkabouthowsharksarekilledfortheirfins./Itmighttalkaboutthebadeffectsofeatingsharkfinsoup./Itmighttellustosavethesharks.教师将学生的预测关键词板书在黑板上。

（二）【重要·高频考点】阅读中：信息获取与文本解读(While-reading:25minutes)

1.【基础】快速阅读，验证预测与把握主旨(Skimming)：教师布置第一次阅读任务：“Pleaseskimthepassagequickly.Readthefirstsentenceofeachparagraphandthewholelastparagraph.Then,answertwoquestions:Whatisthepassagemainlyabout?Wasyourpredictioncorrect?”

给学生2-3分钟快速浏览。之后，请几位学生分享他们的答案，验证课前的预测。教师总结并明确文章主旨：Thepassageisabouttheshockingtruthofsharkfinningandcallsonpeopletoprotectsharks.此环节旨在训练学生的略读技巧，快速把握文章大意。

2.【核心素养·高频考点】细节阅读，构建信息框架(ScanningDetailedReading)：教师将全班分为三个大组，分别对应文章的Para.1,Para.2,Para.3。每组负责深入阅读自己对应的段落，并完成教师分发的任务单上的不同任务，最后进行小组汇报。此环节通过分工合作，提高课堂效率，并培养学生的信息筛选与归纳能力。

（1）【热点】第一组任务：聚焦“现象与原因”(Para.1)

任务单问题：

[1]Whatistheshockingfactmentionedatthebeginningofthepassage?(Sharkfinsoupisfamousandexpensive,butitiscruel.)

[2]Whenpeoplecatchsharks,whatdotheydo?(Theycutofftheirfinsandthrowthesharksbackintotheocean.)

[3]Whathappenstothesharkswithoutafin?(Theycan’tswimandslowlydie.)

[4]Whydopeopledothis?(Becausesharkfinsoupisconsideredaluxuryandasymbolofwealthandstatusinsomecultures.)

小组汇报后，教师引导全班关注“Thisisnotonlycruel,butalsoharmfultotheenvironment.”这句话，并提问此句在文中的作用（承上启下），为下一段学习做铺垫。

（2）【难点·核心素养】第二组任务：聚焦“生态影响”(Para.2)

任务单问题：要求第二组同学用思维导图的形式，展示鲨鱼数量减少对整个海洋生态系统的影响。

教师引导学生在文中找到关键句：“Ifsharks’numbersdroptoolow,itwillbringdangertoalloceanlife.”并找出原因：

1.3.Sharksareatthetopofthefoodchain.(根本原因)

2.4.Ifsharksdie,thepopulationofotheranimals(likefish)willincrease.

3.5.Thentheseanimalswilleattoomanysmallercreatures.

4.6.Thisbreaksthebalanceofnature’secosystem.

小组代表上台，在黑板上用板书展示他们的思维导图。教师根据学生的展示，进行补充和提炼，用简洁的语言和箭头强化因果逻辑链：

Sharkscaught→Sharknumbersdrop→Animals(e.g.,fish)numbers↑→Theyeatmoresmallercreatures→Ecosystemoutofbalance.

此环节是【难点】突破的关键，通过可视化的思维导图，帮助学生理解抽象的生态学概念和复杂的因果链条。

（3）【基础】第三组任务：聚焦“措施与呼吁”(Para.3)

任务单问题：

[1]Whatdoscientificstudiesshowaboutthenumberofsharks?(Thenumbersofsomekindsofsharkshavefallenbyover90percentinthelast20to30years.)

[2]Whatarethetwomainactionsmentionedtoprotectsharks?(TwoenvironmentalgroupsintheUS,WildAidandtheWWF,areteachingpeopleaboutsharkfinning.Andtheyhaveevenaskedgovernmentstodeveloplawstostopthesaleofsharkfins.)

[3]Arethelawsalreadyinplaceeverywhere?Whatdoestheword“develop”heremean?(Notyet.“Develop”heremeanstomake,tocreate,toform.Sotheactionisstillongoing.)

小组汇报后，教师引导学生关注数据“fallbyover90percent”的震撼力，强调保护行动的紧迫性。同时，通过提问“Whydotheyneedto‘develop’laws,notjust‘have’laws?”引导学生理解环保行动的长期性和艰巨性。

7.【重要】听读结合，内化语言(ListeningRepeating)：播放课文录音。要求学生边听边看课文，纠正自己的发音，并模仿录音的语音语调，尤其注意长句的停顿和重读，体会作者的情感态度（从客观陈述到呼吁倡议）。听完后，全班齐读最后一段，感受其呼吁的力量。

（三）【核心素养·热点】阅读后：深度探究与综合运用(Post-reading:15minutes)

1.【难点·核心素养】批判性思维讨论(CriticalThinking)：教师将学生重新分组（混合之前的三组成员），提出一个更具挑战性的讨论题，旨在激发学生的深度思考：

“Sharkfinsoupispartofsomeculturaltraditions.Somepeoplesayit’saboutrespectorshowingstatus.Butnowweknowit’scruelandharmful.Whatisyouropinion?Shouldwegiveupsometraditionstoprotecttheenvironment?Whyorwhynot?”

此问题将“文化”与“环保”这对矛盾冲突摆在学生面前，没有标准答案。教师鼓励学生畅所欲言，可以从不同角度思考：尊重传统vs.移风易俗；个人享受vs.地球责任；短期利益vs.长期发展。

教师引导学生使用以下句型来表达观点：

1.2.Inmyopinion,...

2.3.I(don’t)thinkit’sacceptablebecause...

3.4.Whileit’struethat...,wemustalsoconsider...

4.5.Perhapswecanfindawayto...without...

讨论结束后，邀请2-3个小组的代表分享他们组的观点。教师在聆听过程中，适时引导，但不评判对错，重在肯定学生思维的逻辑性和批判性。此环节是本课【难点】的集中体现，也是培养学生高阶思维的重要阵地。

6.【高频考点·热点】语言聚焦与运用(LanguageFocus)：教师利用PPT呈现本课的核心词汇和短语（sharkfin,cruel,harmful,ecosystem,foodchain,fallby,developlaws等），设计一个“选词填空”或“完成句子”的练习，但形式需更具情境性。

例如：教师呈现一段概括文章内容的摘要，其中挖空核心词汇，要求学生口头或笔头完成。

“Manypeopleenjoysharkfinsoup,butthis______dishisactuallyvery______tosharks.Sharksareatthetopofthe______,sotheirdecreasingnumberscandestroythewhole______.Scientificstudiesshowtheirnumbershave______over90percent.Tosolvethisproblem,somegroupsareaskinggovernmentsto______lawstostopthesaleofsharkfins.”

此环节旨在巩固所学语言知识，并将其应用到新的语境中，为后续的输出任务做好语言准备。

7.【重要】迁移创新与项目式学习(Project-basedLearning)：布置小组任务，将课堂学习延伸到行动。

“Nowweknowthetruth.Wecan’tjustbesadorangry.Wemustact!ImagineyouareamemberofanenvironmentalgrouplikeWildAidorWWF.Yourtaskistocreateaone-minutespeechordesignapostertocallonpeopleto‘SayNotoSharkFinSoup’.”

要求：

[1]小组合作，任选一个形式（演讲或海报）。

[2]内容必须包含三个要素：为什么鱼翅汤是残忍的？它对环境有什么危害？我们应该做什么？（即What?Why?How?）

[3]尽量使用本课学到的词汇和表达。

[4]准备时间5分钟，之后邀请小组上台展示。

（四）【基础】课堂展示与评价(PresentationEvaluation:5minutes)

1.成果展示：邀请两个小组上台展示他们的演讲或海报。其他同学认真聆听和观看。

2.多元评价：教师引导学生从内容（是否涵盖三要素）、语言（词汇语法是否准确）、表达（是否有感染力）等方面进行评价。教师最后进行总结性点评，充分肯定学生的创意、合作和对问题的深刻理解，并再次强调保护地球的重要性。评价以鼓励和激发为主，旨在树立学生的自信心和成就感。

八、板书设计

Unit13SavetheSharks!

【Pre-readingPrediction】

Connection:Sharkfinsoup→Sharkskilled

【While-readingStructure】

Para.1:PhenomenonReason(Cruel)

Para.2:EcologicalEffect(Harmful)

Para.3:ActionsApp