高校思政本科《廉政理论实践融合》教案设计与实施

高校思政本科《廉政理论实践融合》教案设计与实施

本教案以高校思想政治教育专业本科三年级《中国共产党党风廉政建设史》课程中“理论实践融合”章节为蓝本，进行深度拓展与创新设计，旨在培养具有坚定政治信仰、扎实理论功底与卓越实践能力的时代新人。

一、教学设计的核心理论依据与前沿动态

本教案的构建，植根于以下多维度、跨学科的理论与实践前沿，确保其专业高度与时代性：

1.高阶性知识建构理论：超越对廉政史实的简单记忆，引导学生进入“分析、评价、创造”的高阶认知领域。融合政治学中的制度变迁理论、社会学中的组织行为理论、伦理学中的德性养成理论，构建关于廉政建设的立体知识网络。重点探讨理论范式（如全面从严治党理论）如何转化为制度设计，制度设计又如何通过个体与组织的实践得以落实并反哺理论完善的动态闭环。

2.情境认知与真实性学习：学习被置于复杂的、仿真的或真实的社会政治情境中。廉政知识不再是抽象的教条，而是应对具体情境（如“微腐败”辨析、政策执行中的利益冲突模拟）的策略与工具。借鉴案例教学、模拟听证、项目式学习（PBL）等方法，使学生在“做中学”、“研中学”，深刻体悟理论与现实之间的张力与融合可能。

3.价值观教育与专业能力融合模型：教学设计明确区分并有机整合“价值塑造”、“知识传授”、“能力培养”三大目标。廉政教育不仅是政治态度的宣示，更是政治分析能力、政策评估能力、伦理决策能力与公共服务精神的综合锻造。参考公共管理领域的“胜任力模型”，将廉政素养分解为可观察、可评估的具体行为指标。

4.教育神经科学与情感学习：关注情感在道德与政治学习中的关键作用。设计能引发情感共鸣、道德两难思考的教学活动（如深度案例研讨、角色扮演中的立场互换），激发学生的同理心、正义感与责任感。利用叙事教学、影像资料等，将历史事件与人物故事化、人性化，促进情感投入与理性反思的结合。

5.跨学科整合视野：本教案主动打破学科壁垒，引入法学（监察法原理）、经济学（腐败的成本收益分析）、历史学（比较制度史）、传播学（廉政舆论引导）等相关学科的核心概念与分析工具，培养学生运用多元视角综合审视廉政建设复杂性的能力。

二、学情深度分析

授课对象为思想政治教育专业本科三年级学生。他们具备以下特征：

1.知识基础：已完成马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、政治学原理、中共党史等基础课程学习，对党的历史、理论和我国政治体制有系统性认知，但知识模块化倾向明显，整合应用能力不足。

2.认知特点：处于形式运算思维向辩证思维发展的关键期，抽象逻辑思维能力较强，开始具备批判性思考意识，不满足于结论性知识，渴望探究现象背后的深层机理与复杂矛盾。对“说教式”教育存有潜在抵触，对具有挑战性、参与性、现实意义的学习内容兴趣浓厚。

3.能力现状：初步掌握文献检索、论文写作等学术技能，但将理论用于分析现实政治社会问题的能力，尤其是进行严谨的案例诊断、政策设计的能力较为薄弱。团队协作与沟通表达能力有待在更具挑战性的任务中得到锤炼。

4.思想动态：普遍认同党风廉政建设的重要性，但对反腐败斗争的长期性、复杂性、艰巨性认识深度不一，部分学生可能存在“与己无关”或“理想化期待”的心态。亟需通过贴近现实的实践推演，理解廉政建设的真实困境与多元参与路径。

三、教学目标体系

（一）价值塑造目标

1.深化对全面从严治党战略部署历史必然性与现实紧迫性的理性认同，筑牢拒腐防变的思想道德防线。

2.培育以人民为中心的政治立场、崇尚法治的规则意识、清正廉洁的职业伦理和敢于斗争的政治担当。

3.树立理论联系实际的马克思主义学风，认识到廉政理论的生机源于实践并在实践中发展。

（二）知识建构目标

1.系统梳理中国共产党党风廉政建设核心理论的发展脉络与时代内涵，特别是新时代关于“三不腐”（不敢腐、不能腐、不想腐）一体推进的战略思想体系。

2.深度理解廉政制度（如党内法规体系、国家监察体系）的设计原理、运行机制及其与相关政治、社会制度的关联。

3.掌握分析廉政实践案例（正反两面）的关键概念与理论工具，能辨析案例中蕴含的理论逻辑、制度效能与人的因素。

（三）能力培养目标

1.政治分析能力：能运用相关理论，独立分析某一廉政政策或举措出台的背景、预期目标、潜在阻力及理论依据。

2.案例诊断能力：能对复杂的廉政案例（含虚拟情境）进行多维度解剖，识别其中的理论应用点、制度漏洞、行为动机与伦理冲突。

3.实践设计能力：能在给定约束条件下，以小组形式设计一项旨在预防腐败或促进廉洁的微观行动计划（如校园廉洁文化推广方案、某社区“小微权力”监督流程设计）。

4.批判与创新思维：能对现有理论或实践提出有依据的质疑或建设性改进意见，展现出一定的理论反思与创新意识。

5.协作与沟通能力：在小组项目研讨、模拟展示中，能有效分工协作，清晰、有条理地陈述观点并进行学术辩论。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.“三不腐”一体推进方略中，“不敢腐”的惩戒机制、“不能腐”的防范机制与“不想腐”的保障机制三者间的内在逻辑关联与融合路径。

2.3.党风廉政建设从宏观理论、中观制度到微观个体行为转化的关键环节与影响因素分析。

3.4.基于真实或仿真案例，引导学生完成从理论识别、问题诊断到策略提出的完整思维训练。

5.教学难点：

1.6.如何帮助学生超越“非黑即白”的简单化思维，理解廉政实践中存在的“灰色地带”、道德困境与利益权衡，形成复杂情境下的辩证判断力。

2.7.如何设计有效的脚手架，支持学生完成从理论消费者到实践设计者的角色跨越，确保其设计的方案兼具理论合理性与现实可行性。

3.8.如何在教学过程中，平衡理论深度、政治严肃性与教学形式生动性、学生参与度之间的关系。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.构建结构化案例库：包含历史典型案例（如“新中国第一反腐案”）、新时代查处的重要案例（附带详细纪法剖析）、基层“微腐败”案例、国际比较案例（如新加坡、香港），以及正面榜样案例。

2.3.开发“廉政实践模拟情境包”：设计4-6个贴近学生认知水平的仿真情境，如“科研经费使用中的伦理抉择”、“学生组织活动经费管理优化”、“模拟基层公共服务窗口的廉政风险点排查”等。

3.4.编制理论学习手册与工具包：梳理核心理论框架图、关键概念释义、经典文献节选、常用分析模型（如SWOT分析、利益相关者分析）简介。

4.5.技术准备：确保智慧教室或多媒体设备支持分组讨论、实时投屏、在线协作文档编辑等功能。

5.6.邀请资源：联系1-2位纪检监察系统实务专家或基层优秀党务工作者，作为客座讲师或项目评审。

7.学生准备：

1.8.前置阅读：指定理论文献（如《习近平关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》部分章节）、2-3个核心案例材料。

2.9.分组安排：根据“异质分组”原则，提前组建4-6人的学习小组，选定组长。

3.10.初步思考：就前置阅读材料，准备1-2个有深度的问题或初步看法。

六、教学过程实施（共16课时，分四个模块）

模块一：理论经纬——廉政思想体系的立体解构（4课时）

第1-2课时：理论渊流与核心方略

1.活动1：概念图谱共创（30分钟）以“廉政”为核心词，各小组进行头脑风暴，利用投屏工具共同构建关联概念网络（如腐败、监督、问责、廉洁文化、政治生态等）。教师引导梳理概念间的逻辑层次，引出党风廉政建设理论体系的结构性。

2.活动2：专题讲授与对话（50分钟）教师精讲，重点不在史实罗列，而在理论演进的内在逻辑。聚焦：“从运动式反腐到制度式反腐的理论深化”、“‘三不腐’一体推进方略的哲学基础与系统思维”。穿插提问，引导学生比较不同历史阶段反腐策略的理论假设差异。

3.活动3：文献研读沙龙（40分钟）各小组围绕指定经典文献段落，进行限时研读与讨论，提炼核心观点，并尝试用自己语言阐释“不能腐”的制度建构逻辑。小组代表分享，教师点评深化。

第3-4课时：制度架构与运行逻辑

1.活动1：“制度魔方”拆解（45分钟）以《中国共产党纪律处分条例》和《中华人民共和国监察法》为范本，教师引导学生关注条款背后的设计意图（预防、惩戒、教育）。通过“假如没有这一条…”的假设性提问，理解制度各部分的协同作用。

2.活动2：比较视野下的制度分析（45分钟）简要介绍某一国家或地区的廉政制度特色（如香港廉政公署），组织学生从制度环境、权力配置、社会文化等角度，进行对比性讨论，深化对中国特色社会主义廉政制度优势与特色的认识。

3.活动3：微型辩论（30分钟）抛出辩题：“廉政建设，制度约束与道德教化孰轻孰重？”各小组在短时间内准备论点论据，进行简短交锋。教师总结，强调制度与德治相辅相成、刚柔并济的融合关系。

模块二：案例深描——理论在实践场域中的映照与挑战（4课时）

第5-6课时：反面镜鉴：案例多维透视

1.活动1：案例沉浸阅读（30分钟）分发一份经过教学化处理的复杂腐败案例（包含个人背景、职务行为、制度环境、心理活动等丰富细节）。学生独立阅读并做笔记。

2.活动2：“四维诊断”小组工作坊（60分钟）各小组运用提供的分析工具，从四个维度对案例进行诊断：

1.3.理论维度：案例中违背了哪些廉政原则或理论？

2.4.制度维度：哪些制度存在漏洞或执行不力？

3.5.行为/心理维度：当事人的行为轨迹与心理动机是怎样的？

4.6.环境/文化维度：所在组织或社会环境提供了何种诱因或压力？

各组绘制诊断图并进行组内汇报。

7.活动3：全体研讨与理论提升（30分钟）各小组分享核心诊断发现。教师引导全班聚焦共性问题，将具体案例现象提升至一般性理论议题讨论，如“权力寻租的常见模式”、“‘一把手’监督难的理论根源”。

第7-8课时：正面引领：榜样力量与创新实践

1.活动1：模范事迹叙事分析（40分钟）学习焦裕禄、谷文昌、张富清等廉政楷模事迹，以及新时代优秀纪检监察干部故事。重点讨论：在这些榜样身上，理论要求如何转化为具体的、日常化的行动选择？其行为背后的精神支撑是什么？

2.活动2：基层创新实践调研报告分享（50分钟）各小组课前通过权威媒体、学术数据库，搜集一项国内基层廉政建设创新实践（如某地“阳光信访”、某单位“智慧监督平台”）。课上分享该实践的具体做法、理论依据、初步成效与面临挑战。其他小组进行质询与补充。

3.活动3：提炼“融合”要素（30分钟）教师带领学生从正面案例中逆向工程，总结那些成功实现理论实践融合的共性要素，如“领导重视与群众参与结合”、“技术赋能与制度优化同步”、“教育常态化与监督具体化并行”，形成初步的“融合路径”清单。

模块三：融合探索——模拟情境中的策略生成与抉择（4课时）

第9-10课时：情境模拟与决策训练

1.活动1：情境导入与角色分配（20分钟）教师发布一个高度仿真的模拟情境（例如：某高校学院拟采购一批实验设备，你作为负责此事的青年教师，面临多种人情请托和供应商的“潜规则”诱惑，同时学院内部监督机制尚不完善）。各小组成员随机抽取不同角色卡（如“当事人”、“学院党委书记”、“同事朋友”、“纪委工作人员”、“内心良知”等）。

2.活动2：多轮次角色扮演与决策讨论（70分钟）在教师设定的情境推进节点上（如“初次接到请托电话”、“供应商提出回扣方案”、“发现制度漏洞”），各角色从自身立场出发发表意见，小组内部进行辩论、协商，最终形成阶段性的行动决策。教师作为“情境控制器”和“观察员”，适时引入新的变量（如匿名举报、家庭压力），增加情境复杂性。

3.活动3：决策复盘与伦理反思（30分钟）模拟结束后，各角色“出戏”，小组成员共同复盘整个决策过程：哪些考虑是理论的？哪些是现实的？不同决策可能带来何种链式反应？个人内心经历了怎样的伦理挣扎？教师引入“道德推理模型”（如库伯的伦理决策模型）辅助学生梳理思考过程。

第11-12课时：微观方案设计与论证

1.活动1：项目启动——聚焦真实问题（30分钟）基于前期学习和校园实际，各小组选定一个具体的、可操作的“廉政实践融合探索”微型项目主题，如设计一套“学生会活动经费透明化管理流程”或策划一场“学术诚信宣传周”活动。明确项目目标、受益对象和预期成果。

2.活动2：方案构思与理论嵌入（60分钟）各小组围绕选定主题，运用设计思维方法，进行方案构思。教师要求方案中必须明确体现：①所依据的核心廉政理论或原则；②拟解决的具体实践问题或风险点；③方案具体步骤与流程设计；④预期效果评估方法。教师巡回指导，提供理论支持与思路启发。

3.活动3：方案草案展示与同行评议（30分钟）各小组简要展示方案草案核心内容。接受其他小组从“理论合理性”、“实践可行性”、“创新性”等角度的提问与建议。

模块四：升华外化——成果凝练与行动承诺（4课时）

第13-14课时：成果精炼与展演准备

1.活动1：方案优化迭代（60分钟）各小组根据同行评议意见，在教师指导下，对项目方案进行深度优化。重点打磨理论依据的精准性、实践环节的细节、风险评估与应对策略。

2.活动2：展演形式创意设计（40分钟）各小组确定最终成果展演形式（如模拟听证会、方案答辩会、情景剧表演、多媒体简报等），并分工准备演讲稿、演示文稿、道具等。

3.活动3：演练与反馈（20分钟）小组内部进行模拟展演，相互提出改进意见。

第15课时：综合展演与多元评价

1.举办“廉政理论实践融合探索成果汇报会”。邀请院系领导、相关课程教师、实务专家（线上或线下）组成评审团。各小组按序进行限时（如15分钟）成果展演。

2.评审团与观众（其他小组）进行提问与点评。评价重点不仅在于方案的完美程度，更在于其思考的深度、理论联系实际的紧密度以及团队协作的表现。

第16课时：总结反思与行动延伸

1.活动1：个人反思性写作（40分钟）学生独立完成一份学习心得报告，要求：系统回顾整个学习过程中的关键收获；剖析一个自己思想观念或认识上发生转变的节点；结合自身专业与未来职业规划，阐述对“廉洁”的个性化理解与承诺。

2.活动2：圆桌论坛：我的融合路径图（30分钟）教师精选部分有代表性的心得进行匿名分享，并组织学生围绕“作为一名未来的思政教育工作者或相关领域从业者，我如何在未来学习和工作中探索并践行理论实践融合？”进行开放式讨论。

3.活动3：课程总结与展望（10分钟）教师对整个课程的学习历程进行升华总结，强调廉政建设是永无止境的实践，理论实践融合是终身学习的课题。鼓励学生将课程中获得的知识、能力与价值观带入今后的学习、生活和工作中，做清廉正气的践行者与传播者。布置延伸性阅读与观察任务。

七、教学评价与反思

本教案采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的综合性评价体系。

1.过程性评价（占总评40%）：

1.2.课堂参与度（10%）：包括提问质量、讨论贡献、角色扮演投入程度。

2.3.小组活动表现（15%）：由组内互评（30%）与教师观察（70%）共同评定，考察协作精神、任务承担、沟通效率。

3.4.阶段性产出（15%）：包括案例分析诊断图、基层实践调研报告、模拟情境决策记录等，评价其分析深