外研版四下英语M6U1 Ill draw the pictures教案

外研版四下英语M6U1I’lldrawthepictures教案

一、教学背景分析

（一）教材宏观架构与微观定位

本课选自外语教学与研究出版社（一起点）四年级下册第六模块第一单元，课题为I’lldrawthepictures。从宏观视角审视，本模块以“计划与承诺”为功能话题，核心语法结构为一般将来时will的陈述句形式，属于小学中段英语由“现在时”向“将来时”跨越的关键节点。整套教材采用螺旋上升式编排，在三年级下册学生已接触begoingto表示计划，四年级上册学习了情态动词can表示能力，本单元首次系统引入will这一纯将来时助动词，为五年级学习will的一般疑问句及否定句、六七年级系统学习时态对比奠定坚实话语基础。从微观单元看，本课是第一单元，主要承载语言输入与初步输出的任务，第二单元Unit2将进一步拓展至其他动词短语并强化听说。因此本课在教材体系中具有【非常重要】【核心承上启下】的战略地位。

（二）学情深层剖析

授课对象为四年级下学期的学生，年龄在10至11岁之间。从语言知识储备看，他们已掌握run,jump,draw,write,sing,dance,playfootball等大量动词及动词短语，能够运用Ican…描述能力，初步接触begoingto…但尚未形成系统时态概念。从认知特点看，该阶段学生形象思维仍占主导，对直观、动态、富有情境感的教学内容接受度高，同时逻辑思维开始萌芽，能够理解“未来还未发生”的时间概念。从学习风格看，集体荣誉感强，乐于参与小组合作，但有意注意持续时间约15至18分钟，需要教学活动的频繁切换与多模态刺激。特别值得关注的是【难点】所在：汉语中没有动词词形变化，学生极易遗漏will后的动词原形，或错误地将will与begoingto混用。因此本课设计将采取【基础】句型大量滚操练、【高频考点】will+动原结构显性强化策略。

二、教学目标统整设计

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，本课教学目标从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度精准设定，所有目标均具可操作、可观测、可评价特征。

（一）语言能力目标

1.【基础】全体学生能够听懂、会说、认读核心词汇：picture,draw,report,stick,newspaper,letter；能够准确理解并运用句型I’lldrawthepictures.He/She/They’ll…描述他人将要进行的动作。

2.【重要】学生能够在图片和教师的支持下，运用will完成一份简短的班级活动计划陈述，语音语调基本正确，动词原形使用无遗漏。

3.【非常重要】学生能够听懂含有will的小短文，捕捉关键人物与活动信息，完成信息匹配或勾选任务。

（二）文化意识目标

1.学生通过制作英语班级小报（classnewspaper）的任务，了解英语国家小学生常见的社团活动及项目式学习方式，初步感知合作、分享的团队文化。

2.学生在小组分工活动中，学会用英语礼貌地表达自己愿意承担的任务，渗透责任担当意识。

（三）思维品质目标

1.【热点】通过对比Amy和Sam的计划推测人物性格，培养逻辑推理思维；在小组制定计划时，对任务进行合理归类与分配，锻炼分类思维与统筹规划能力。

2.通过预测故事发展、评价人物行为等活动，发展批判性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用自然拼读法尝试拼读生词，如draw,stick等。

2.能够在小组活动中主动提问、倾听、记录，提升合作学习效能。

3.【高频考点】借助思维可视化工具（如气泡图、流程图）梳理计划内容，形成结构化语言支架。

三、教学核心聚焦

（一）教学重点

1.【非常重要】【高频考点】词汇：picture,draw,report,stick,newspaper,letter的音、形、义及在语境中的运用。

2.【非常重要】【高频考点】句型：I’ll+动词原形，及其第三人称单数形式He’ll/She’ll/They’ll+动词原形。

3.语篇理解：理解活动对话中每个人物将要承担的任务。

（二）教学难点

1.【难点】【易错点】will后动词原形的意识固化，避免出现I’lldraws的错误。

2.【难点】will与begoingto在语意上的细微差别（本课仅聚焦will表示“当即决定”或“主动承担”的语用功能，不进行语法对比，但教师需心中有数）。

3.【难点】长单词newspaper,picture的准确发音及音节划分。

四、教学理念与策略图谱

本课以英语学习活动观为顶层设计理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的原则。具体采用以下策略组合：

（一）【基础】情境整体输入策略：将碎片化词句教学统整于“制作班级十岁生日特刊”这一大任务之下，赋予语言学习真实交际意义。

（二）【重要】TPR全身反应策略：在动词学习环节，师生共做动作，强化动词记忆。

（三）【非常重要】支架渐隐策略：从教师全控示范，到师生半控对话，再到小组自主输出，逐步撤除语言支架。

（四）【热点】跨学科融合策略：融合美术学科（画图）、综合实践学科（策划小报）、信息技术学科（模拟排版），体现课程协同育人。

（五）评价伴随策略：嵌入式评价贯穿全程，以评促学，以评促教。

五、教学资源与媒体选择

（一）常规资源：单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Amy,Sam,Lingling,Daming）、磁性黑板贴、彩色粉笔。

（二）数字资源：交互式电子白板课件（含教材动画、自编微课“will魔法咒语”、动态词图匹配游戏）。

（三）学具：每组一张半开白纸（模拟报纸底板）、彩色水笔、剪刀、胶棒（安全型）、旧杂志剪图。

所有资源均服务于语言学习与任务完成，杜绝无效装饰。

六、教学实施过程全景深描

【此部分为教案核心，占据全案75%篇幅，涵盖从上课铃响至下课铃响的每一个教学微环节，包含精准的教师话语、预测的学生回应及每一环节的设计意图权重。】

（一）课前热身与激活图式（3分钟）

上课铃响，教师面带微笑，以明快节奏与学生进行自由对话：Goodafternoon,boysandgirls.Look!What’sthis?（教师从讲台下缓缓举起一张空白的四开素描纸）学生纷纷猜测：It’spaper.It’sapicture.教师点头肯定：Yes,it’sapieceofpaper.Buttodayit’snotjustpaper.Itwillbeourclassnewspaper!板书news+paper，示范分音节朗读news|pa|per，学生跟读两遍。【基础】单词newspaper首次呈现，利用合成词法降低难度。接着教师提问：Whatcanweputinanewspaper?学生调动已有认知：pictures,words,stories,photos…教师将关键词以简笔画形式快速板书记录。此环节旨在唤醒旧知，为后续任务做好认知铺垫。

（二）导入与任务呈现（2分钟）

教师话锋一转：Ourtenthbirthdayiscoming!Let’smakeaspecialbirthdaynewspaper.Butwhowilldrawthepictures?Whowillwritethereports?板书课题I’lldrawthepictures，手指口述领读，强调I’ll是Iwill的缩写形式，并利用手势（双拳由胸口向前推出）表示“意愿、承诺”。【非常重要】【高频考点】will表意愿的语用功能在此首次植入。随即呈现单元总任务：Attheendofthisclass,eachgroupwillmakeaplanforyourbirthdaynewspaper.Youwilltellus:whowilldowhat.明确任务终点，形成期待。

（三）语篇呈现与初步感知（6分钟）

第一遍视听整体输入。教师播放Activity1动画，呈现Amy和MsSmart的对话语境。播放前提出导向性问题：Whataretheytalkingabout?学生带着问题观看。动画结束，学生反馈：Theyaretalkingabouttheclassnewspaper.教师追问：Whowilldrawthepictures?部分学生答出Amy.教师板书Amy头像+drawpictures.此环节不要求完整句子输出，仅达成熟知人物与任务对应即可。【基础】听力整体感知。

第二遍精听，聚焦语言形式。教师播放第二遍录音，并在Amy说I’lldrawthepictures.MsSmart说I’llwritethereports.处按暂停键。板书reports，用自然拼读法拆分re|port，旧词port（港口）迁移，学生自主尝试拼读。教师示范领读，强调尾音ts发音。接着展示词图匹配：教师展示“文字稿件”图片，学生说出report。至此核心词汇picture,draw,report,newspaper全部在语境中首次正音。

（四）核心句型操练与内化（12分钟）

【非常重要】本阶段是突破重难点的关键期，采取“机械操练—意义操练—交际操练”三级台阶。

1.机械操练：替换式drills。教师使用单词卡片，快速呈现动词短语drawthepictures,writethereports,sticktheletters,cutthepaper等。教师说I’lldrawthepictures.切换卡片，引导学生说I’llsticktheletters.男女生PK，音量渐强渐弱变化，避免枯燥。注意stick的发音，教师需示范/k/音清晰爆破。

2.意义操练：猜测游戏。教师用课件呈现模糊化的人物剪影和任务气泡，如“Lingling?”“She’llwritethereports.”学生猜测。这一活动将第三人称单数She’ll/He’ll自然带入，教师板书She’ll=Shewill，并用手势强调will后动词原形。【高频考点】第三人称后will不变形，但学生易漏will直接说Shewrite，此处需反复对比。教师说：不是Shewrite，是Shewillwrite，She’llwrite。跟读三遍。

3.交际操练：微型采访。教师走下讲台，随机询问一位学生：Whatwillyoudoforournewspaper?引导学生使用句型I’ll…如学生词汇不足，可指向黑板上的短语库。随后学生互相采访：Whatwillyoudo?I’ll…此环节允许使用中文补全任务细节（如“我要画一个大蛋糕”），但主干句型必须英语。教师巡回指导，重点关注will+动原的脱口而出。

（五）语篇深入学习与信息处理（10分钟）

打开Activity2课文文本。本课课文是Amy,Sam,Lingling,Daming讨论分工制作母亲节贺卡（教材原语境）为贴合本课大任务，教师做语境转换：Theyarealsomakingabirthdaynewspaper.播放课文动画，学生整体感知。第一遍听后，完成连线任务（白板拖拽）：Amy—drawpictures;Sam—writeareport;Lingling—cutthepaper;Daming—sticktheletters.此为【基础】信息提取。

第二遍，细读课文。教师设置分层问题：Q1:WhatwillAmydraw?引导学生关注细节：She’lldrawthepicturesofanimalsandflowers.扩展词汇animals,flowers，不做硬性记忆要求。Q2:WillSamwritealongreport?学生回答No,ashortone.渗透形容词short对比。Q3:WhywillLinglingcutthepaper?学生推测：Becauseit’shard.教师借此简单渗透形容词hard，并赞扬Lingling帮助他人的品质。此环节【重要】通过追问，将语言学习与思维训练、价值引领结合。

（六）语言聚焦与难点爆破（5分钟）

【难点】专项攻克。教师将学生易错句投射在屏幕上：I’lldrawspictures.He’llcuttingthepaper.学生以“找茬”游戏形式纠错。教师总结：will是魔法咒语，动词只要原形！齐读口诀：willwill,真奇妙，后面动词用原形，三单他也管不了，不管谁都用原形。节奏性拍手诵读。随即进行限时1分钟快速反应：教师说动词词组原形（draw），学生说I’lldraw；教师说he，学生需反应出He’lldraw。高密度快节奏，形成条件反射。【高频考点】在此处得到极致强化。

（七）综合输出与任务实施（20分钟）

【非常重要】此为迁移创新类活动，将课本知识转化为综合语用能力。

1.计划预演（5分钟）

教师示范：Ourclassnewspaperneedsmanyjobs.Let’slistthem.师生共建任务清单，板书或课件呈现：

—drawpictures

—writereports

—sticklettersorphotos

—colourthepictures

—writethetitle

—checkthespelling

此环节融合了跨学科思维，学生意识到办报不仅是画画写字，还有统筹、校对等工作，渗透责任意识。

2.小组策划（10分钟）

四人小组领取“报纸底板”及任务卡。组长分配角色：每人至少承担一项任务，使用核心句型I’ll…轮流发言。同时，一名组员负责用勾选方式在任务卡上记录。教师提供语言支架贴纸：I’ll____.Whatwillyoudo?I’ll____.Good!/Great!教师深入各组，特别关注C组（学困组），可蹲下身来，以“你说一遍，我再说一遍”的方式带读。期间用手机拍照（仅作记录，不传播），准备投影仪展示。

3.汇报与听众反馈（5分钟）

随机抽取两个小组上台。小组长介绍：I’llwritethereports.S2:I’lldrawpictures.S3:I’llsticktheletters.S4:I’llcolourthepictures.台下学生手持OK手势牌或问号牌，听完后进行评价：Goodteam!/He’lldrawpictures.等等。教师适时追问：Doyouagree?训练倾听与批判性思维。此环节实现【热点】教学评一体化。

（八）情感升华与文化比较（2分钟）

教师展示一张真实的英语国家小学校报电子照片，指出：IntheUK,childrenalsomakeclassnewspapers.Theywrite,draw,andstick,justlikeus!Englishchildrenalsosay“I’lldoit.”文化意识自然渗透，无说教痕迹。

（九）课堂小结与作业分层（2分钟）

师生共同回顾板书内容，以思维导图方式梳理本课核心词句。学生自评：今天我学会了____。作业分层设置：

【基础】必做：听录音模仿对话，圈出所有I’ll并读给家长听。

【重要】选做：和家人讨论家庭周末计划，用I’ll…说两句话，录制成语音消息分享班级群。

【拓展】挑战：仿照课文，为班级报纸设计一个简单的版面草图，并用英语标注每个板块的设计师。

七、板书设计

（此处纯文字描述，因禁止表格框架，故以线性叙述呈现）

板书布局采用中央聚焦式。黑板中央上方书写课题：Module6Unit1I’lldrawthepictures.下方左侧以四宫格呈现核心人物与任务：Amy头像—drawpictures；Sam头像—writereports；Lingling头像—cutthepaper；Daming头像—stickletters。右侧以思维导图方式辐射核心动词短语，并配有简笔画小图标。正下方用红色粉笔大字强调：will+动原。整体板书动态生成，随教学进程逐步添加，最终形成可视化知识网络。【非常重要】板书的每一步都是认知建构的痕迹。

八、教学评价设计

（一）形成性评价

贯穿全课，以教师口头赞扬（Wonderful!Excellent!Goodthinking!）、全班掌声、贴纸奖励等形式进行。特别设置“will之星”勋章，授予在对话中准确、流畅使用I’ll…且主动帮助他人的学生。

（二）表现性评价

针对小组策划环节制定评价量规（课前板书于黑板侧边）：1.每人参与发言（3分）；2.准确使用I’ll/He’ll（3分）；3.计划合理有创意（2分）；4.倾听与互助（2分）。总分10分，学生自评与互评结合。此量规语言儿童化，如“小百灵”“小诸葛”等称号。

（三）终结性评价

课后作业中语音作业计入平时成绩，教师需逐一倾听并给出个性化语音反馈。

九、教学反思预设

（本教案预设生成性反思，非课后补记，体现专家型教师的课前专业预见）

（一）成功保障点：大任务统摄全课，避免语言学习碎片化；will+动原通过口诀、游戏、高频对比，预计能覆盖95%学生达成准确输出；小组活动中任务卡设计使弱势学生有支架可依。

（二）可能问题与预案：1.个别学生可能将I’ll误听为I’m，教师应在板书时强化I’ll=Iwill，并对比Iam；2.词汇stick发音中/t/易吞音，教学中设计“爆破小喇叭”活动，手持纸条在嘴前，发/t/时纸条振动，可视化发音；3.时间紧张时，小组汇报可减至两组，其余组课后张贴作品在班级英语角，利用课后时间互评