人教版初中七年级英语上册Unit1《My name is Gina.》期中综合复习教案

人教版初中七年级英语上册Unit1《MynameisGina.》期中综合复习教案

一、课程理念与设计思路

本次复习课程的设计，立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，旨在超越传统的、以知识点机械罗列为特征的复习模式。课程以“自我认知与得体交往”为大概念统领，将Unit1《MynameisGina.》的语言知识（问候、介绍、询问及提供个人信息）置于真实的、有意义的社交情境中进行重构与深化。我们坚持“用语言做事”的学习观，通过创设“校园国际文化周新友招募计划”这一贯穿始终的项目式学习情境，驱动学生在完成真实任务的过程中，主动激活、整合、运用所学，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

复习设计遵循“回顾、梳理、深化、拓展、应用”的认知逻辑，采用“主题引领、任务驱动、分层协作、技术赋能”的教学策略。我们不仅关注学生对于核心词汇、句型结构的准确掌握，更着力于培养其在真实、动态的交际中灵活运用策略进行有效沟通的能力，同时引导学生初步建立尊重文化差异、自信从容进行自我表达的跨文化交际意识。课程将融合听说读写看多项技能，并巧妙引入跨学科元素（如信息技术、美术设计、社交礼仪），致力于打造一节具有高阶性、创新性与挑战度的深度学习课堂，为代表当前初中英语复习教学的高水准实践提供范例。

二、学情分析

本课程的授课对象为初中七年级上学期学生。经过Unit1的新课学习及半个学期的适应，学生已初步掌握与“介绍与问候”相关的基础词汇和句型结构，如英文名字的认知、字母的规范书写、数字0-9、基本问候语及“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis…”“What’syourtelephonenumber?”等核心问句及其应答。他们对于用英语进行简单的自我介绍抱有浓厚兴趣，但同时在语言运用上也暴露出一些典型问题：

知识掌握层面：部分学生对形容词性物主代词（my,your,his,her）与相应人称代词（I,you,he,she）的匹配关系运用仍不熟练，容易混淆；“a”和“an”的使用规则在真实输出时易被忽略；数字的听辨与快速反应能力有待加强；对于英文名字的文化内涵认知几乎为零，视其为纯粹符号。

技能运用层面：多数学生的交际局限于背诵式、孤立的句型，缺乏在连贯对话中自然切换不同句式的能力；听力理解中抓取关键信息（尤其是数字组合）的抗干扰能力较弱；书面表达中，句子首字母大写、句末标点等基本书写规范需要反复强化。

心理与策略层面：学生课堂参与积极性高，但合作学习的有效性与深度有待引导；部分学生存在畏难和羞怯心理，害怕在真实交际中出错；缺乏主动运用学习策略（如根据上下文猜测、借助肢体语言等）辅助交际的意识。

综上所述，本次复习课需在巩固夯实语言基础的同时，重点创设支持性、趣味性的情境，搭建交际脚手架，鼓励学生进行有意义、有创造的输出，并在此过程中渗透学习策略和文化认知，全面提升其综合语用能力与交际自信。

三、复习目标

基于课程标准、单元主题与学情分析，确立以下三维复习目标：

（一）语言能力目标

1.词汇与语法：学生能够准确识别、朗读并书写Unit1核心词汇（包括常见英文名、数字0-9、问候语等）；能够熟练、准确地综合运用包含动词be（am,is）的一般现在时句型进行自我介绍及询问他人信息，重点巩固“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis…”“What’syourtelephonenumber?”“It’s…”“Nicetomeetyou.”等核心交际句式；能够正确区分并运用形容词性物主代词my,your,his,her。

2.听说技能：学生能够在接近真实的听力材料中，准确抓取并记录关于姓名、电话号码等关键信息；能够就“介绍与问候”主题，发起、维持并结束一段至少包含4个话轮的得体、流畅的对话，语音语调基本正确、自然。

3.读写技能：学生能够阅读理解包含人物基本信息的简短篇章或卡片；能够根据提示或范例，规范、完整地撰写包含本人姓名、电话号码等基本信息的个性化自我介绍卡片或简短电子邮件。

（二）文化意识与思维品质目标

1.文化意识：学生能够了解英文名字的基本构成（firstname,lastname）及其背后的简单文化含义，意识到中英姓名顺序的差异；初步理解在英语交际中主动自我介绍、交换基本联系方式是建立社交关系的常见开端，培养开放、友好的交往态度。

2.思维品质：通过信息差任务、逻辑推理活动等，发展学生的观察、比较、归纳和信息整合能力；在项目任务完成中，锻炼其分析问题、创造性解决问题及决策的能力。

（三）学习能力与情感态度目标

1.学习能力：学生能够在小组合作中有效分工、积极互动；初步学习运用思维导图等工具梳理单元知识脉络；养成在交际中根据对方反应调整表达方式的意识。

2.情感态度：进一步增强学习英语的兴趣和自信心，乐于参与课堂活动，敢于用英语进行交际；在模拟国际交往情境中，培养礼貌、尊重、包容的交际品质。

四、复习重点与难点

（一）复习重点

1.核心句型的综合运用：在真实或模拟真实的交际情境中，引导学生自然、流畅、准确地综合运用询问及告知姓名、电话号码的句型。

2.形容词性物主代词的准确使用：在介绍自我及他人时，能够正确匹配my/I,your/you,his/he,her/she。

3.关键信息的听辨与记录：特别是对数字组合（电话号码）的快速、准确反应与记录。

（二）复习难点

1.交际的得体性与流畅性：帮助学生超越句型的机械堆砌，在连续对话中实现问候、询问、应答、告别等环节的自然衔接与过渡。

2.语言知识的迁移与创造：鼓励学生在新创设的“文化周”项目情境中，灵活运用所学知识解决新问题，进行有个人特色的创造性表达。

3.文化意识的初步浸润：将英文姓名文化、交际礼仪等隐性知识自然融入语言实践活动，使学生感知而非被灌输。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：精心设计互动式PPT，包含主题情境导入、知识网络可视化梳理、视听素材、任务指令、范例展示、评价标准等。

2.视听材料：自制或选取一段（约1-2分钟）发生在校园/社交场合的、包含多人初次见面相互介绍并交换联系方式的情景对话音频或视频，配备不同层次的理解任务。

3.任务材料包：

1.4.“校园国际文化周新友招募计划”项目任务书（清晰陈述最终目标与步骤）。

2.5.“个人信息侦探”听力任务单（分级任务）。

3.6.“知识寻宝图”单元核心语言点梳理工作纸（框架部分已完成，需学生补充）。

4.7.“友谊桥梁卡”模板（用于学生最终制作自己的个性化介绍卡）。

5.8.“对话创造工坊”情景卡（包含不同角色、场景和交际挑战）。

6.9.分层拓展阅读材料（关于中外姓名文化趣谈的简短英文介绍）。

10.评价工具：设计课堂过程性观察记录表、小组合作评价量规、成果展示评价标准（自评、互评、师评结合）。

11.教具：姓名卡片（若干空白及范例）、实物电话模型或图片、奖励贴纸（用于形成性评价）、彩色记号笔。

（二）学生准备

1.复习Unit1课本内容，尝试用关键词列出已学知识。

2.准备自己的英文名（若已有）或选择一个喜欢的英文名，并准备个人电话号码（可虚拟）。

3.分组：课前进行异质分组，4-5人一组，确定小组名称及初步分工。

六、教学实施过程（总计2课时，每课时45分钟）

第一课时：重构网络，激活语用

阶段一：情境导入，明确目标(用时约8分钟)

教师活动：播放一段轻快的、体现多元文化交融的背景音乐，同时PPT呈现“校园国际文化周”的宣传海报图片。教师以热情洋溢的语气，化身“文化周组委会主任”，向全体“同学兼志愿者”发布项目动员。

“Goodmorning,everyone!Ihaveexcitingnews!Ourschool’sInternationalCultureWeekiscomingsoon.Thisyear,wewanttomakeitevenmorespecialbyinvitingmorefriendsfromdifferent‘classes’and‘countries’(simulated)tojoinouractivities.So,wearelaunchingthe‘NewFriendConnectionProject’.Yourmission,shouldyouchoosetoacceptit,istobecomeexcellentconnectionambassadors.Bytheendoftoday’sreview,eachofyouwillcreateafantasticpersonalprofilecard,andyourteamwillperformasmoothandfriendlyfirst-meetingconversation.Areyoureadytoupgradeyourintroductionskills?”

随后，清晰呈现本节课及整个复习项目的最终成果要求（个人名片与小组情景对话），并将优化后的复习主题“UpgradeYourIntroduction:BecomingaConnectionAmbassadorforCultureWeek”板书于黑板中央。

学生活动：被富有挑战性和趣味性的项目情境吸引，产生明确的学习期待。在教师引导下，齐声回应，明确本节课的学习任务与目标。

设计意图：通过创设真实、有趣、富有挑战性的项目情境，瞬间激发学生参与复习的内驱力。将复习定位为“技能升级”和“大使培养”，赋予学习以崇高感和实用性，替代传统的“查漏补缺”消极定位，从情感和认知上为深度复习做好铺垫。

阶段二：网络共建，聚焦核心(用时约15分钟)

教师活动：指向黑板主题，提出引导性问题：“Tobeagreatambassador,whatlanguagetoolsdoweneed?”引出知识梳理环节。教师不直接罗列知识点，而是展示一幅中央为“IntroducingYourselfOthers”的未完成思维导图（仅主干），邀请学生以“头脑风暴”形式共同回忆补充。

“Let’sbuildour‘LanguageToolbox’together.FromUnit1,whatcanweusetogreetpeople?”引导学生说出“Hello/Hi,Goodmorning,Nicetomeetyou”等，并将其归入“Greetings”分支。“Howcanweaskandtellnames?”引出“What’syour/his/hername?My/His/Hernameis…”，强调物主代词区域，并用不同颜色标注对应关系。接着，“Howtogetandsharecontactinformation?”聚焦数字和电话号码问句。过程中，教师利用姓名卡片、实物电话模型等教具进行快速操练，如快速闪现卡片询问“Hisnameis…?”或出示一串数字要求快速朗读。

对于学生易混点（如his/her），设计“快速反应”游戏：教师指男生问“What’s____name?”学生集体填空；指女生做同样练习。将关键句型和易错点以“大使秘籍”的形式呈现在PPT上，辅以简洁口诀，如“MynameisI,yournameisyou,hisandhe,herandshe,牢牢记住不分手。”

学生活动：积极参与头脑风暴，争相说出所学单词和句子。在教师引导下，将零散知识归入思维导图的不同分支，初步形成结构化认知。参与快速反应游戏，在紧张有趣的氛围中巩固易错点。在笔记本上同步完善自己的“知识寻宝图”工作纸。

设计意图：变教师单方面梳理为师生、生生协同建构知识网络，将复习过程转化为积极的认知重组过程。可视化工具（思维导图）有助于学生形成系统记忆。聚焦核心与难点，通过游戏化操练即时强化，提高复习效率与趣味性。

阶段三：技能淬炼，听说进阶(用时约20分钟)

教师活动：宣布进入“AmbassadorTrainingCamp”第一项实战演练——听力侦查。布置“个人信息侦探”任务。播放预先准备的视听材料（情景对话），材料中包含2-3组人物初次见面，相互介绍并询问电话号码等信息，语速适中，但设有少量干扰信息。

任务设计为分层：基础任务：Listenandmatch(听音，将人物头像与名字连线)。核心任务：Listenandcompletetheinformationchart(听音，补全表格中人物的名字和电话号码，其中一人信息需从对话中推断)。挑战任务：Listenandjudgetheetiquette(听音，判断对话中的交际礼仪是否得体，如是否使用了“please”,“thankyou”,语调是否友好等)。

播放听力前，给予学生一分钟预览任务，指导预测策略。播放后，给予充分时间作答，然后组织小组内核对答案，鼓励用英语交流不同意见。最后集体订正，针对错误率高的题目重听关键片段，解析听力技巧（如抓住关键词、速记数字技巧等）。

听力结束后，自然过渡到说的训练：“Greatlistening!Now,let’spracticespeaking.Agoodambassadornotonlyunderstandsbutalsospeaksclearlyandpolitely.”组织“对话接力”活动：教师与一名学生示范一个包含问候、询问姓名、电话号码和告别的完整微型对话。然后要求以小组为单位，进行开火车式对话接力。每人需与前一位同学对话后，再转向下一位同学开启新对话，内容需有变化（如改用英文名、变换电话号码）。教师巡视，提供即时反馈与帮助。

学生活动：专注完成分层听力任务，运用预测、抓关键词等策略。在小组讨论中积极交换意见。参与“对话接力”，努力使自己的表达准确、流畅，并倾听同伴的对话。在连续操练中熟悉对话的基本结构和流程。

设计意图：将听力训练置于真实语境，设计分层任务满足不同水平学生需求，保障全体参与。融入策略指导和礼仪判断，提升思维层次和文化敏感度。“对话接力”在保证个人练习量的同时，创造了动态的小组互动情境，迫使学生在压力下灵活组织语言，为后续的创造性对话打下基础。

阶段四：课时小结与项目铺垫(用时约2分钟)

教师活动：简要总结本节课在词汇网络和听说技能上的复习成果，表扬积极参与的个人和小组。布置课后项目准备任务：1.进一步完善个人思维导图。2.思考并设计你的“友谊桥梁卡”初稿（可画图、可文字），下节课展示。3.小组内初步讨论，为下节课的“情景对话创作”选定一个具体场景（如：在文化周展位初次见面、在志愿者培训会上认识新伙伴等）。

学生活动：回顾本课收获，明确课后任务，开始构思个人名片和小组对话场景。

设计意图：承上启下，将课堂学习自然延伸到课外项目准备中，保持学习的热度与连贯性，为第二课时的深度应用与创造做好铺垫。

第二课时：融合创造，展示评价

阶段一：项目启动，成果初现(用时约10分钟)

教师活动：热情问候学生，回顾上节课的项目目标。邀请2-3个小组简要分享他们选定的对话场景。然后，举行“名片设计交流会”：邀请几位学生展示并介绍自己设计的“友谊桥梁卡”初稿，用英语简单说明“Mynameis…Mynumberis…Thisismylogo(标志)…”教师和其他学生给予积极评价和鼓励性建议，突出创意、信息完整性和视觉美观。

随后，教师呈现一个更精美的电子版名片范例，并借此自然输入或巩固相关拓展表达，如“Youcancallme…”,“Myemailis…”,“Thisismyfavoritequote（格言）:…”，鼓励学生在最终版中加入个性化元素。

学生活动：分享场景构思，展示并解说自己的名片初稿，从同伴和教师的反馈中获得灵感。学习新的拓展表达，思考如何优化自己的名片。

设计意图：检查课后准备情况，让学生初步体验成果展示的成就感。通过展示交流，相互启发，提升最终成果质量。在真实表达需求中引入适量拓展内容，实现知识的自然生长。

阶段二：情景创作，协同演练(用时约20分钟)

教师活动：宣布进入“对话创造工坊”环节。分发“情景卡”，每张卡上描述一个更具体的、略带挑战性的初次见面场景及角色要求，例如：“Scene:Atthe‘GlobalFoodFair’booth.RoleA:YouareavolunteerfromChina,offeringdumplings.Youareveryenthusiastic.RoleB:YouareastudentfromtheUK,curiousaboutChinesefood.Youareabitshy.Challenge:AmustaskforB’snameandnumbertoinvitehim/hertoacookingworkshoplater.”

给予小组10-12分钟时间，根据所选或指定的情景卡，共同创作一段至少6个话轮的对话。要求必须包含核心句型，并鼓励使用上阶段学习的得体表达和拓展句。教师提供“对话创作检查清单”（Checklist）作为支架，包含：是否包含问候？是否询问并告知姓名？是否涉及联系方式？是否使用了礼貌用语？是否有自然的告别？角色特点是否体现？

教师巡视各小组，充当顾问和资源提供者，重点指导如何使对话更流畅、更符合角色设定，帮助解决语言困难，鼓励大胆创意。

学生活动：小组成员仔细阅读情景卡，明确角色和挑战。围绕情景进行头脑风暴，共同商讨对话内容，分配角色。利用检查清单确保对话涵盖要点。在组内反复排练，相互纠正发音和语调，力争表演自然流畅。

设计意图：这是语言综合应用和创造性输出的核心环节。情景卡提供了具体的语境和交际目的，使对话练习具有明确的指向性和挑战性，避免了机械重复。小组协作降低了个人焦虑，促进了生生互学。检查清单作为学习支架，帮助学生自主监控对话质量，培养元认知策略。

阶段三：成果展演，多维评价(用时约12分钟)

教师活动：组织“文化周大使选拔展演”。邀请2-3个自愿或教师指定的小组上台表演他们创作的对话。要求其他学生作为“评委”和“学习者”认真观看。表演前，简要说明评价的维度（语言准确性、流利度、交际得体性、角色表现力、团队合作）。表演后，首先引导表演小组进行自评（“Howdoyouthinkaboutyourperformance?”），然后邀请其他组进行同伴互评（“Whatdoyoulikeabouttheirconversation?Anysuggestion?”），最后教师进行专业点评，以肯定优点、提出建设性改进意见为主，特别表扬在得体性、创造性和团队合作上的亮点。

评价过程使用预先设计的简单评价表或口头反馈，强调过程重于结果，鼓励所有尝试。

学生活动：表演小组自信展示合作成果，努力融入角色。观看的学生认真倾听，根据评价维度思考，积极进行同伴互评，学习他人长处。在评价过程中，反思自身不足。

设计意图：搭建展示平台，让学生体验真实交际的成就感。引入多元评价（自评、互评、师评），将评价作为学习过程的重要组成部分，培养学生批判性思维和客观评价能力。通过观摩，所有学生都能从不同表演中汲取营养，拓宽思路。

阶段四：拓展阅读与文化浸润(用时约5分钟)

教师活动：在展演间隙或结束后，利用PPT展示简短图文材料，介绍“EnglishNames:First,Middle,andLast”，以浅显易懂的英文说明英文名字的常见构成及其来源（如姓氏来源于职业、地点等），并与中文姓名顺序进行对比。可快速提问：“In‘TonyStark’,whichisthefirstname?Whichisthelastname?InChinese,ifwesay‘ZhangSan’,whichisthefamilyname?”此环节节奏轻快，旨在开阔视野，不增加记忆负担。

引导学生思考：作为“文化周大使”，理解名字背后的文化，能让我们在交流时更显尊重和兴趣。

学生活动：阅读或听教师讲解，了解英文姓名基本常识，参与简单互动问答，感受文化差异与趣味。

设计意图：在语言技能复习提升的同时，自然融入文化知识的学习，体现英语学科的人文性。将文化知识与单元主题（介绍姓名）及项目情境（国际文化周）紧密相连，使文化学习不突兀、有意义。

阶段五：总结升华，布置任务(用时约3分钟)

教师活动：带领学生回顾整个项目复习过程：从构建语言工具箱，到听力侦查、对话训练，再到创作、展演和文化学习。肯定所有学生在成为“优秀连接大使”道路上的努力和进步。强调复习不仅是为了考试，更是为了在真实世界中自信、得体地沟通。

布置最终项目任务（课后完成）：1.制作并美化最终版的个人“友谊桥梁卡”（可电子版可手绘）。2.将小组课堂表演的对话整理成文，并尝试录音。3.（选做）利用所学，用英语向家人或朋友介绍一位你新认识的（或想象的）国际友人。

宣布下阶段学习主题，建立新旧知识连接。

学生活动：跟随教师回顾学习旅程，巩固整体收获。记录最终项目任务，明确课后方向。

设计意图：对整个复习单元进行结构化总结，帮助学生形成完整的、意义丰富的学习体验。将学习成果实物化、作品化，并延伸到课外真实生活，实现学习的迁移与价值延伸。保持学习的延续性，为后续单元学习注入动力。

七、板书设计

（黑板左侧，动态生成区域）

UpgradeYourIntroduction!

Ambassador‘sLanguageToolbox

1.Greetings:Hello/Hi/Goodmorning/Nicetomeetyou...

2.Names:What‘syour/his/hername?My/His/Hernameis...

（用彩色粉笔连线建立对应关系：your-you,his-he,her-she）

3.Numbers:0-9

4.Contacts:What‘syourphonenumber?It‘s...

（黑板中央，固定主题）

Project:NewFriendConnectionforCultureWeek

Goals:1.APersonalProfileCard

2.ATeamConversationShow

（黑板右侧，随