七年级英语上册 Unit 5 Do you have a soccer ball Section B 写作课教案

七年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionB写作课教案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）与过程写作法（ProcessWriting）的核心理念。在“人与社会”的主题范畴下，聚焦“生活与学习”子主题，引导学生通过描述个人及他人的体育用品收藏与体育活动喜好，学习如何有逻辑、有情感、有条理地组织信息，完成一篇关于“我的运动收藏与爱好”的短文写作。设计强调以学生为中心，创设真实的、有意义的交际语境，将语言知识（have/has的肯定、否定、疑问句式；描述性形容词；连词and,but）转化为实际的书面表达能力。教学过程贯穿“感知—探究—建构—运用—迁移”的学习路径，通过搭建多层次、递进式的学习支架，如思维导图、句型银行、评价量规等，支持学生从模仿到创新，从句子到语篇的顺利过渡。同时，本设计积极践行跨学科视野，融入体育健康知识（不同运动的益处）、美术设计（制作个人运动海报）及信息技术（利用数字工具进行头脑风暴或展示），旨在培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力，提升其批判性思维、创造性思维与合作学习能力，实现语言学习与全人发展的统一。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与整合

  本节课内容源自人教版《Goforit!》七年级上册Unit5“Doyouhaveasoccerball?”SectionB部分的3a至Self-check环节。教材原内容提供了词汇归类、句子补全和简单的短文填空练习，其内在逻辑是从词汇复习过渡到句法运用，最终指向一个半开放性的语篇产出。然而，原素材的挑战性与创造性略显不足。因此，本设计对教材进行了深度解构与创造性重构：

  1.核心语言点聚焦：本单元的核心语法项目是动词have在一般现在时中的各种句式变化，以及用于表达喜好的形容词如interesting,relaxing,boring,difficult,easy等。写作任务将以此为基石，要求学生熟练、准确地运用这些句式与词汇。

  2.语篇功能拓展：教材3a的电子邮件框架提供了“提出问题—陈述拥有—表达观点”的简单结构。本设计将在此基础上，引导学生拓展语篇功能，增加“原因阐述”（如：Ithinksoccerisdifficultbutexcitingbecauseitneedsteamwork.）、“活动邀请”（如：Let‘splayvolleyballafterschool!）以及“情感表达”（如：Playingsportswithfriendsmakesmehappy.）等层次，使文章内容更丰满，交际意图更明确。

  3.任务情境升级：将教材中相对孤立的写作练习，嵌入一个完整的、有驱动力的项目式学习情境——“创建‘班级运动风尚’宣传专栏”，使写作成为完成真实项目的一个关键环节，极大提升学生的参与感和写作的实用性。

  （二）学情精准研判

  授课对象为七年级上学期学生，其学习特点与需求如下：

  1.认知与语言基础：学生已初步掌握have/has句型的基本结构，能进行简单的问答，但对于在连贯语篇中综合、灵活运用肯定、否定、疑问句式仍存在困难。形容词词汇量有限，且在表达喜好原因时，思维容易局限在“It’sfun.”等简单表述上。语篇组织意识薄弱，往往只能堆砌句子，缺乏逻辑连接和篇章结构。

  2.心理与兴趣特征：该年龄段学生活泼好动，对体育运动普遍抱有浓厚兴趣，乐于分享个人爱好。他们思维活跃，开始形成初步的抽象思维能力，但注意力持久性有限，需要多样化的活动维持学习兴趣。他们渴望被同伴认可，具有较强的小组合作意愿。

  3.学习策略与困难：多数学生尚未形成系统的英语写作策略，对如何审题、构思、起草、修改等步骤缺乏清晰认识。面对写作任务容易产生畏难情绪，常等待教师提供模板进行机械套用。因此，教学的关键在于通过清晰、可操作的步骤指导和充足的语言与内容支架，化解其焦虑，树立写作信心。

  基于以上分析，本教学设计将以兴趣为引，以支架为梯，以运用为的，引导学生在“做中学”、“用中学”，逐步攀爬写作能力发展的阶梯。

  三、教学目标

  （一）核心素养导向的教学目标

  1.语言能力：

    （1）能够准确、熟练地在书面表达中运用动词have/has的肯定句、否定句、一般疑问句及其答句，描述自己及他人对体育用品的拥有情况。

    （2）能够恰当使用描述性形容词（如fun,interesting,boring,difficult,relaxing,exciting等）表达对各项体育活动的观点与感受。

    （3）能够运用基本连词（and,but）和简单的原因状语从句（because...）连接句子，使文意连贯。

    （4）能够遵循基本的电子邮件或短文格式，写出一篇结构清晰（至少包含引言、主体、结尾）、内容连贯、语句通顺的短文，介绍自己的运动用品及体育活动喜好。

  2.学习能力：

    （1）通过使用思维导图进行信息梳理，培养信息提取与组织规划的能力。

    （2）在小组互评与修改环节，培养批判性审视文本、汲取同伴优点的合作学习与元认知策略。

    （3）学会利用教师提供的“句型银行”、“写作检查清单”等学习工具，进行自主学习和自我监控。

  3.思维品质：

    （1）在对比不同运动特点、阐述喜好原因的过程中，锻炼比较、分析、归纳的逻辑思维能力。

    （2）在创作个人独特的运动故事或邀请时，激发创造性思维和想象力。

    （3）通过评价他人作品，培养初步的批判性思维，学会从多角度评价语篇。

  4.文化意识：

    （1）了解中外常见体育运动项目，认识到体育运动是全球共通的文化语言。

    （2）通过谈论运动偏好，培养积极、健康的生活方式态度，理解团队合作与体育精神的价值。

  （二）分层教学目标（A/B/C层）

    C层（基础达标）：能在关键词和框架的帮助下，完成一篇包含基本信息（拥有什么球类、是否喜欢某项运动）的短文，句式基本正确。

    B层（良好发展）：能独立写出一篇内容完整、句式有一定变化（能使用and/but连接，简单说明原因）、语意连贯的短文。

    A层（卓越挑战）：能写出结构严谨、内容详实、语言丰富（使用多样化的形容词、尝试使用because从句等复杂结构）、具有个人特色和感染力的短文，并能尝试进行简单的修辞或情感表达。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

    1.重点知识的综合运用：在真实语境中综合运用have/has句型和描述性形容词进行书面表达。

    2.语篇结构的初步构建：引导学生掌握“总—分—总”或“提出问题—展开描述—发出邀请/总结感受”的基本短文结构。

  （二）教学难点

    1.第三人称单数has的准确使用：学生在描述家人、朋友时容易遗漏“s”。

    2.逻辑连接与内容拓展：如何引导学生避免句子罗列，自然地使用连接词，并为简单的喜好陈述增加原因、例证等支撑细节。

    3.写作畏难情绪的克服：通过过程性指导和多维度支持，建立学生的写作自信与兴趣。

  五、教学资源与工具

    1.多媒体课件：包含图片、音频、范文动画、互动活动等。

    2.实物/图片卡：各类体育用品（或高质量图片），用于激活词汇和创设情境。

    3.学习任务单：包括“我的运动思维导图”、“写作构思图”、“同伴互评表”、“写作检查清单”。

    4.范文与句型银行海报/数字文档：提供不同层次的范例和实用句型。

    5.教室布置：可设置“运动角”，张贴学生绘制的运动主题画或著名运动员海报，营造氛围。

    6.数字工具（可选）：如Pad班级互动平台，用于实时分享优秀句子、进行投票评选等。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：情境激趣，目标导入（约8分钟）

    1.活动：“班级运动风尚”专栏启动仪。

      教师以“运动编辑”的身份登场，宣布班级将创办一期“OurSportsLife”电子墙报或实物宣传栏，现面向全体同学征集“MySportsCollectionandHobby”主题短文。展示往期优秀专栏或虚拟的专栏效果图，激发学生的参与感和归属感。明确告知学生，今天的写作任务就是为这个专栏供稿，最佳作品将获得展示并授予“运动之星撰稿人”称号。

    2.活动：思维热身——SportsCloud。

      屏幕上出现一个巨大的“SPORTS”词云图。教师快速展示各种运动图片（覆盖球类、田径、水上、新兴运动等），学生集体或个别说出英文名称。随后，聚焦本单元核心词汇，进行“快闪问答”：教师展示实物或图片，学生用“Doyouhavea...?”“Yes,Ido./No,Idon‘t.”快速回答。此环节旨在快速激活已有图式，复习核心词汇与句型，营造轻松、活跃的课堂氛围。

    3.目标呈现与解读：

      清晰呈现本课学习目标（以学生能理解的语言表述）：“今天，我们将成为小作家，学习如何写一篇精彩的英语短文，来介绍你的运动收藏和最爱。我们会学到如何组织思路、写出好句子，并让文章更有趣。最终，你的作品将有机会登上我们的‘班级运动风尚’专栏！”

  （二）第二阶段：内容构思，语言储备（约15分钟）

    1.活动：绘制“我的运动思维导图”。

      发放学习任务单一。中心圆圈为“MeandSports”。引导学生分出三个主分支：

      分支一：MySportsThings(WhatIhave)——列出自己拥有的体育用品，如asoccerball,twotennisrackets等。

      分支二：MyFavoriteSport(s)(WhatIlike/dislike)——列出喜欢和不喜欢的运动，并使用形容词标注感受，如在basketball旁写“excitingbutdifficult”，在baseball旁写“boringforme”。

      分支三：MySportsStory/Partner(WhoWhen)——简要记录常和谁一起运动、何时运动，如“withmyfatheronweekends”,“withclassmatesafterschool”。

      教师先示范绘制自己的思维导图，然后给予学生3-4分钟独立完成。完成后，邀请1-2位学生在实物投影下分享，教师进行点评，强调信息的完整性和形容词的恰当使用。

    2.活动：搭建“句型银行”。

      基于学生思维导图中的内容，师生共同构建用于写作的“句型银行”，分类写在黑板上或课件中：

      （1）开头句（Starting）:

        Ihaveagreatsportscollection.

        Sportsareanimportantpartofmylife.

        Letmetellyouaboutmysportsthingsandfavoritesports.

      （2）拥有句（Havingthings）:

        Ihaveavolleyballandabasketball.

        Idon‘thaveaping-pongball,butIhavetwobats.

        Mybrotherhasanicesoccerball.

      （3）喜好句（Liking/Disliking）:

        Ilike/loveplayingtennis.It‘srelaxing.

        Ithinksoccerisinterestingandexciting.

        Idon‘tlikebaseball.It‘sdifficultforme.

        MyfriendAnnadoesn‘tlikebasketball.Shethinksit‘sboring.

      （4）原因与细节（ReasonsDetails）:

        Ilikeping-pongbecauseit‘seasyandfun.

        Playingsportswithfriendsmakesmehappy.

        Afterclass,Ioftenplayitwithmyclassmates.

      （5）结尾句（Ending）:

        Sportsmakemehealthyandstrong.

        Whataboutyou?Doyoulikesports?

        Let‘splaysportstogether!

      教师引导学生朗读这些句型，并鼓励他们提出自己想表达但不会说的句子，师生共同解决，丰富“银行”库存。此环节将零散的语言知识系统化，为学生提供有力的表达支撑。

  （三）第三阶段：范文解构，篇章感知（约10分钟）

    1.活动：范文朗读与整体感知。

      呈现一篇教师撰写或精选的范文（略高于学生平均预期水平），以音频形式播放，学生同步阅读文字。范文需结构清晰、语言生动，包含本课目标语言点。

      （范文示例：）

      Hello,everyone!I‘mDavid.Ilovesportsverymuch.Ihaveasmallbutcoolsportscollection.Ihaveabasketball,asoccerball,andthreeping-pongballs.ButIdon‘thaveatennisracket.

      Myfavoritesportisbasketball.Ithinkit‘sexcitingandinteresting.Ioftenplayitwithmyfriendsafterschool.Wehavegreatfun!MyfriendTomhasabasketball,too.Weplaytogetheronweekends.ButIdon‘tlikebaseball.Ithinkit‘sdifficultandalittleboring.

      Sportsaregoodforus.Theymakeushealthyandhappy.Doyoulikesports?What‘syourfavoritesport?Let‘splaysportsandbefriends!

    2.活动：篇章结构“侦探”游戏。

      提出问题，引导学生以小组讨论形式分析范文结构：

      （1）这篇短文可以分成几个部分？每部分主要讲了什么？（引导学生划分引言、主体、结尾）

      （2）作者在引言部分做了什么？（打招呼，引出主题）

      （3）在主体部分，作者先写了什么，后写了什么？（先写拥有的物品，再写最喜欢的运动及原因、同伴，最后写不喜欢的运动）

      （4）结尾部分，作者写了什么？（总结运动的好处，提出问题，发出邀请）

      通过讨论，师生共同提炼出本篇范文的基本结构框架图，板书强化：

        开头(Beginning)：Greeting+Topic

        主体(Body)：Part1:WhatIhave/don‘thave.

              Part2:WhatIlike(Why,Who,When).

              Part3:WhatIdislike(Why).(可选)

        结尾(Ending)：Feeling/Advantage+Question/Invitation.

    3.活动：语言亮点“寻宝”。

      请学生再次细读范文，找出并圈出文中使用了的“句型银行”里的句子，以及使用了“and”,“but”,“because”的地方。讨论这些词如何让句子连接得更顺畅。此环节将篇章结构与具体语言运用相结合，深化理解。

  （四）第四阶段：起草创作，个别指导（约12分钟）

    1.活动：个人写作构思图。

      发放学习任务单二（写作构思图），要求学生根据之前完成的思维导图，参考范文结构和“句型银行”，规划自己的写作内容。构思图以填空或提示的形式，帮助学生组织信息：

      开头句：Iwillstartwith:_____________________________

      拥有的体育用品：Ihave:_____________________________.Idon‘thave:_____________________________.

      最爱的运动及原因：Myfavoritesportis________.Ithinkit‘s________(adj.)because________.

        和谁/何时运动：Ioftenplayitwith________/after________.

      其他运动（喜欢/不喜欢）：Ialsolike________.It‘s________.ButIdon‘tlike________.It‘s________.

      结尾句：Iwillendwith:_____________________________

      学生独立填写构思图，教师巡视，提供即时个性化指导，特别是帮助有困难的学生确定开头和结尾句，拓展原因描述。

    2.活动：静心起草初稿。

      要求学生根据构思图，在作文本上正式起草全文。强调书写工整，鼓励尽量使用“句型银行”中的表达，并尝试加入自己的创意。播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。教师继续巡视，进行个别辅导，重点关注共性难点（如三单错误、句子连接）和个别学生的特殊需求。对于写作速度快、质量高的学生，可鼓励他们尝试增加更多细节或使用更丰富的形容词。

  （五）第五阶段：互动评议，修改润色（约10分钟）

    1.活动：明确评价标准——“写作检查清单”。

      在修改前，师生共同明确评价标准。呈现“写作检查清单”（Checklist），并逐一解释：

      （1）内容与结构(ContentStructure):

        □我介绍了自己拥有的体育用品。

        □我说明了我最喜欢（和/或不喜欢）的运动及原因。

        □我的短文有清晰的开头、主体和结尾。

      （2）语言与语法(LanguageGrammar):

        □我正确使用了have/has(注意了第三人称单数！)。

        □我使用了至少3个不同的形容词来描述运动。

        □我使用了and或but来连接句子。

        □单词拼写和标点符号基本正确。

      （3）创意与流畅(CreativityFluency):

        □我尝试加入了一点个人故事或特别的邀请。

        □读起来通顺、有趣。

      2.活动：同伴互评与分享。

      学生两人一组，交换作文草稿和“同伴互评表”。互评表基于检查清单设计，包含具体项目和简单评价（如：√很好，○可以改进，并留有写一句赞美语和建议语的空间）。学生先默读同伴作文，然后根据清单逐项检查，写下赞美与建议。最后，面对面轻声交流反馈。教师巡视，指导学生如何进行建设性评价（“我喜欢你这里用了because…”，“这个句子如果加上and会不会更好？”）。

      3.活动：自主修改。

      学生取回自己的作文，认真阅读同伴反馈，结合检查清单进行修改和润色。可以增删内容，调整句子，改正错误。此环节是过程写作法的核心，让学生体验“写作即改写”的真谛。

  （六）第六阶段：成果展示，总结拓展（约5分钟）

    1.活动：精彩句段共赏。

      邀请几位学生（涵盖不同层次）朗读自己修改后最满意的一两个句子或段落，教师和全班一起欣赏、点赞。教师可适时将优秀的表达记录在“班级精彩句库”中（黑板或电子文档），供全体学习。

      2.活动：总结升华与作业布置。

      教师总结本课学习历程：从构思到创作，再到修改，我们完成了一篇属于自己的运动主题短文。强调写作是一个过程，好文章是改出来的。预告下节课将进行最终稿的誊写、装饰（可配图），并正式投稿至“班级运动风尚”专栏。

      3.分层作业布置：

      基础作业：根据修改意见，完成作文终稿，确保检查清单上的项目基本达标。

      拓展作业：为你的作文设计一个简单的插图或装饰边框，使其更适合专栏展示。

      挑战作业：尝试以你的朋友或家人的角度，写一篇关于他/她的运动爱好的短文（注意has的用法）。

  七、板书设计

  （黑板分区设计）

  左侧区域：标题与目标

    Unit5Writing:MySportsCollectionandHobby

    Goal:Writeagreatpassagefor“ClassSportsColumn”!

  中部区域：核心架构与语言

    Structure（结构）:

      Beginning:Greeting+Topic

      Body:1.WhatIhave/don‘thave.

         2.WhatIlike(Why,Who,When).

         3.(WhatIdislike).

      Ending:Feeling+Question/Invitation.

    SentenceBank（句型银行）:(分类列出关键句型，如开头句、拥有句等)

  右侧区域：生成与展示区

    LinkingWords:and,but,because

    ClassGreatSentences:(课堂实时记录学生产出的优秀句子)

  八、教学评价与反思

  （一）多元化评价设计

    1.过程性评价：贯穿始终。通过观察学生在思维导图绘制、小组讨论、构思图填写、课堂问答中的表现，评价其参与度、思维活跃度及合作能力。通过巡视指导，即时评价学生的语言运用与写作策略掌握情况。

    2.作品性评价：以最终的作文终稿为主要评价对象。采用“写作检查清单”量化评价与描述性定性评价相结合的方式。评价维度覆盖内容、结构、语言、创意等方面，并实施分层评价，肯定每个学生在原有基础上的进步。

    3.表现性评价：通过学生在“精彩句段共赏”环节的展示，评价其语言输出的流畅度、自信度及作品的感染力。

    4.交互性评价：利用“同伴互评表”，评价学生评价他人、接纳反馈的能力，培养其合作学习与批判性思维。

  （二）教学反思预设备忘录

    1.成功点预计：情境创设能有效激发兴趣；思维导图和构思图显著降低了写作焦虑；“句型银行”和范文解构提供了有力支持；同伴互评促进了深度学习。

    2.挑战点预判与对策：时间可能紧张，需严格控制各环节时长，对起草和修改环节的个别指导要高效、有针对性。学生水平差异大，需准备不同难度的辅助材料（如给困难学生提供更具体的句首填空，给学有余力者提供高级词汇表）。对于普遍存在的语法错误（如三单），除了个别纠正，还需考虑在后续课程中进行专题微格强化。

    3.拓展点构想：可将本次写作成果与口语练习结合，举办一次小型“我的运动生活”演讲分享会。或与信息技术课结合，指导学生将文字、配图制作成简单的数字海报或短视频，在多模态语境中拓展语言运用能力。

  九、差异化教学支持策略

    1.针对