人教版初中英语八年级上册Unit 3 Im more outgoing than my sister. Section B (1a1e) 听说课教案

人教版初中英语八年级上册Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.SectionB(1a-1e)听说课教案

一、教学理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合深度学习、任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）及跨学科整合理念，致力于构建一个以学生为中心、指向核心素养发展的英语听说课堂。我们视语言学习为意义建构的社会化过程，强调在真实或接近真实的语境中，通过完成一系列环环相扣、富有挑战性的任务，驱动学生主动参与、合作探究，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习循环。

本课将以“人际交往与自我认知”为主题语境，超越传统的形容词比较级机械操练，将其置于探讨“友谊观”、“个体差异性”及“社会情绪能力（Social-EmotionalLearning）”的更深层框架下。课堂将融入心理学（如人格特质分析）、社会学（如同伴关系建立）的微视角，引导学生在比较与描述中，进行批判性思考与价值判断，实现语言学习与全人发展的同频共振。教学设计的逻辑主线遵循“感知与辨识—归纳与建构—内化与整合—迁移与创新”的认知路径，确保学习过程既有语言技能的攀升，也有思维品质的锤炼。

二、教学内容与学情分析

本节课的教学内容聚焦于人教版《英语》八年级上册Unit3“I’mmoreoutgoingthanmysister.”的SectionB(1a-1e)部分。该部分在SectionA初步学习形容词比较级（特别是-er和more结构）的基础上，进一步拓展话题的深度与广度，从谈论家庭成员的比较转向更为复杂和贴近学生实际生活的“朋友特质比较与选择”。1a-1b部分通过词汇分类与个性化排序活动，激活学生关于朋友特质的已有词汇，并引导其表达个人价值观偏好。1c-1d是核心听力环节，内容为Molly和Mary关于朋友看法的对话，其中涉及对朋友特质的描述、比较及选择理由的阐述，语言输入丰富且自然。1e则是基于听力内容的迁移性口语输出活动，要求学生运用所学表达个人观点。

学情分析方面，教学对象为八年级学生。他们处于抽象逻辑思维快速发展期，自我意识增强，对同伴关系、友谊等话题有强烈的内在兴趣和表达欲望，这为深度学习提供了强大的内在动机。在知识基础上，学生已经掌握了本单元SectionA所呈现的基本形容词比较级构成与用法，能够进行简单的比较描述，但对于多音节形容词比较级（more+adj.）的使用熟练度、在真实语境中综合运用比较级进行连贯表达的能力尚待加强。同时，他们在听力策略上，如预测、抓住关键信息、推断言外之意等方面需要系统训练；在口语表达上，往往局限于单句，缺乏条理性和逻辑支撑。因此，本课的设计需在激活已知、巩固语言形式的同时，着力搭建脚手架，训练高阶听力微技能，并引导学生进行有逻辑、有内容的观点陈述，实现从“语言点”到“语用能力”的飞跃。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下多维、可观测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听辨、理解并运用一系列描述朋友特质及比较关系的核心词汇与表达式，如：betalentedin,careabout,bethesameas,bedifferentfrom,makemelaugh,as...as...,agoodlistener,it’s(not)necessaryto...等，并能在语境中熟练、准确地使用形容词比较级进行描述与比较。

2.3.学生能够运用有效的听力策略（如听前预测、抓取关键词、记录要点等），理解一段关于择友标准的对话主旨和细节信息，并完成相应任务。

3.4.学生能够围绕“Whatisagoodfriendlike?”和“Friendsshouldbedifferentorthesame?”等核心议题，运用目标语言进行有条理、有依据的口头观点表达与简单辩论。

5.文化意识与思维品质目标：

1.6.通过探讨中西方文化中可能存在的友谊观异同（如对“直言不讳”的态度差异），增进文化理解力，培养跨文化认知的敏感性。

2.7.通过分析、比较对话人物及自身对朋友特质的看法，发展辩证思维能力，理解人与人之间的差异性与共通性，学会尊重多元价值观，避免非此即彼的绝对化判断。

3.8.在听力信息处理与口语观点论证中，提升信息梳理、归纳概括、批判性评价及逻辑论证等高阶思维品质。

9.学习能力目标：

1.10.通过小组合作完成信息差任务、观点讨论与辩论，增强合作学习与沟通协调能力。

2.11.引导学生反思并优化自己的听力与口语学习策略，形成个性化、高效的学习方法。

3.12.激发学生将课堂所学应用于真实生活情境的意识和能力，实现学以致用。

四、教学重难点

教学重点：

1.在真实的听力语篇和口语表达中，理解并综合运用本课的目标词汇与比较级结构，对人物特质进行描述、比较和评价。

2.围绕“友谊”主题进行有深度、有逻辑的听力和口语交流。

教学难点：

1.听力部分细节信息的捕捉与处理，特别是在自然语流中识别并理解比较级结构和表达观点的句子。

2.引导学生超越简单的“我喜欢…的朋友”表述，转向“我认为朋友应该…，因为…”的论证式表达，并能使用比较级来对比不同特质的优劣或阐述选择理由。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成音频、可视化思维工具（如双气泡图用于比较异同、金字塔图用于价值排序）、关键语言支架、情境图片与视频片段。

2.原版听力音频材料。

3.学生任务单：包含词汇激活表、听力分层任务导学案、口语活动思维导图模板及自我评价量表。

4.实物教具：特质卡片、观点站位贴（用于“角落选择”活动）。

5.技术支持：具备音频播放、投影功能的智慧教室设备；可考虑使用互动平台（如班级优化大师、希沃白板）进行实时反馈与观点收集。

六、教学过程

本节课设计为45分钟，教学过程分为五个有机联系的阶段：主题语境导入与已知激活、分层听力输入与策略指导、语言聚焦内化与深度加工、迁移创新输出与观点交锋、总结评价与作业延伸。

第一阶段：主题语境创设与认知冲突激发(约8分钟)

活动一：视觉启思，话题切入

教师播放一段精心剪辑的短视频，内容呈现不同情境下的友谊互动片段：朋友间共享快乐、分担烦恼、激烈辩论后和解、默默陪伴支持等。视频无对白，仅配以舒缓或富有张力的背景音乐。播放后，教师提出启发性问题：

T:“Whatmomentsinthisvideoresonatewithyoumost?Whatdoyouthinkis‘gluing’thesepeopletogetherasfriends?”

引导学生用已学英语或允许中英夹杂，初步表达对友谊的直观感受。此活动旨在营造情感氛围，直击主题，引发学生思考友谊的多元面貌。

活动二：词汇图式建构与价值排序

承接视频讨论，教师引入本节课核心任务：“Today,wearegoingtobe‘friendshipphilosophers’andexplorewhattrulymattersinafriend.”

1.个人思考与词汇激活：学生独立完成任务单上的“FriendTraitWordBank”活动。左侧列出1a中的词汇（outgoing,serious,hard-working等），右侧设有空白区域，鼓励学生补充自己能想到的其他特质词汇（如：humorous,loyal,trustworthy,open-minded）。教师巡视，提供个别帮助。

2.小组协作与价值碰撞：学生四人一组，分享各自的词汇表。随后，每组得到一套“特质卡片”（包含教材词汇及补充高频词汇）。小组任务：讨论并共同将卡片按照“对友谊的重要性”进行排序，排列成“重要性金字塔”（顶端为最重要）。要求必须用英语陈述理由，如：“Wethink‘honesty’isatthetopbecausewithouttrust,afriendshipcan’tlast.”或“Weput‘funny’lowerbecausewhileit’snice,it’snotasessentialas‘kindness’.”

3.班级分享与观点初现：邀请两个代表性小组展示他们的“金字塔”，并阐述理由。教师将不同小组有争议的特质（如“shouldbethesameasme”vs.“shouldbedifferentfromme”）板书在醒目位置，形成本节课的“核心辩论点”。教师不评判对错，而是表示：“Interestingconflicts!Let’sseewhatMollyandMarythinkaboutthis.”

设计意图：本阶段通过多模态输入和个性化、合作化活动，有效激活学生关于友谊的已有图式和相关词汇。价值排序活动极具认知挑战性，迫使学生进行权衡、比较和论证，自然渗透比较级思维和初步的语言输出，同时为后续听力理解埋下伏笔，制造“认知冲突”，激发学生的求知欲。

第二阶段：分层听力输入与信息处理策略训练(约15分钟)

本阶段紧扣1c-1d听力材料，设计由宏观到微观、由易到难的三层任务，旨在训练不同的听力微技能。

活动一：首听抓主旨，验证预测

听第一遍前，教师指向板书中记录的学生争议点，提问：“So,MollyandMaryaretalkingaboutfriendstoo.Whichopiniondoyouthinkeachofthemmightleantowards?Quickguess!”学生快速预测。

播放第一遍录音，学生完成主旨题：

“Whatisthemaintopicoftheirconversation?”

A.Comparingtheirsisters.

B.Discussingwhattheythinkaboutfriends.

C.Planningtomakenewfriends.

听后核对，并请猜对的学生简要分享依据（如听到关键词“friend”等）。

活动二：再听理脉络，捕捉要点

听第二遍前，呈现结构化笔记框架（思维导图雏形），中心为“Molly’sandMary’sideasaboutfriends”，两个主分支分别指向Molly和Mary。每个主分支下有三个子分支：1.Whatisimportantinafriend?2.Whatisnotsoimportant?3.Theirownexampleorreason?

播放第二遍录音，学生边听边在任务单的框架内记录关键词。教师提示注意信号词（如“Ithink…”,“Forme…”,“But…”）和比较级表达。

听后，学生先与同桌互相对照笔记，尝试补全信息。然后教师邀请学生分享，并共同构建完整的思维导图于黑板或课件上。在此过程中，重点处理以下语言点和信息点：

1.Molly的观点：朋友不必相同，喜欢做同样的事即可；重要的是一个好听众，能逗笑她。梳理：It’snotnecessarytobethesame.Agoodfriend…isagoodlistener,…makesmelaugh.

2.Mary的观点：朋友需相同，喜欢直言不讳的朋友。梳理：…shouldbethesame…likesfriendswhospeakout.

3.比较级出现处：如对话中可能隐含的比较（如“makesmelaugh”vs.“justbeingserious”）。教师可追问：“DoesMollythinkafunnyfriendisbetterthan

aseriousone?Whatdoessheactuallysay?”引导学生精确理解。

活动三：三听品细节，聚焦语言

听第三遍前，布置细节理解与语言品析任务：

1.填空或判断细节题（涉及具体特质词和比较结构）：

1.2.Mollythinksagoodfriend()herlaugh.

2.3.Marylikesfriendswho()her.

3.4.TrueorFalse:Mollythinksfriendsmustlikethesamethingsasher.()

5.跟读与模仿：选取含有典型比较级或观点表达的关键句（如“Forme,agoodfriendlikestodothesamethingsasme.”），进行集体跟读和个别模仿，关注语音语调如何传递态度。

听后核对细节题答案，并强调听力策略：如何通过上下文推断生词（如“talented”）大意，如何快速记录核心实词。

设计意图：三层听力任务遵循“整体—部分—细部”的认知规律，分别训练主旨把握、要点梳理和细节捕捉能力。将听力理解与思维导图构建结合，将信息处理可视化、结构化。跟读环节旨在强化语音输入，培养语感。整个过程教师是策略指导者和促进者，学生是积极的听力信息加工者。

第三阶段：语言内化、深度分析与观点梳理(约7分钟)

活动一：语言聚焦与功能归纳

教师引导学生共同观察、分析板书中从听力材料中提炼出的核心句型，进行归纳：

1.表达个人观点：Ithink(that)…/Forme,…/Inmyopinion,…

2.阐述重要性/必要性：It’s(not)necessary/important(forsb.)to…/Agoodfriendshould(be)…

3.进行比较：be(not)thesameas…/bedifferentfrom…/(liketo)dothesamethingsas…

4.描述特质：isagoodlistener,makesmelaugh,istalentedin…,caresaboutme,speaksout.

教师通过追问，引导学生关注这些句式在连贯表达中的衔接作用，并鼓励他们用这些框架重组Molly和Mary的观点，进行简要复述。

活动二：思辨性讨论（深化理解）

提出深度讨论问题，学生先独立思考，再小组交流：

1.“WhydoyouthinkMollyvalues‘agoodlistener’and‘makingherlaugh’?Whatmightthistellusaboutherpersonalityorneeds?”

2.“Marysaysshelikesfriendswho‘speakout’.Whatcouldbetheadvantagesandpotentialdisadvantagesofhavingsuchafriend?”

3.“CompareMollyandMary’sviews.Isoneview‘better’thantheother?Whyorwhynot?”

此环节旨在推动学生超越文本表面信息，进行性格推断、利弊分析和辩证思考，将语言学习与思维深度挖掘紧密结合。

设计意图：本阶段是连接输入与输出的关键桥梁。通过语言聚焦，将零散的语言知识点系统化、功能化，为学生后续输出提供清晰、有力的语言支架。思辨性讨论则将学习引向深入，培养学生分析、评价等高阶思维能力，确保输出的内容有思想、有深度。

第四阶段：迁移创新与综合口语输出(约12分钟)

活动一：现实关联与个性化表达（1e拓展）

教师创设情境：“Now,it’syourturntovoiceyourphilosophyoffriendship.Let’sprepareforamini‘TEDTalk’on‘MyIdealFriend’.”

学生利用任务单上的演讲提纲模板进行准备。模板包括：

1.Opening:Stateyourmainview.(e.g.,Ibelieveatruefriendis…)

2.Body:Give2-3reasonswithexamplesorcomparisons.

1.3.Reason1:(Use:Ithinkit’simportantbecause…/Forexample,…)

2.4.Reason2:(Use:Also,afriendshouldbe…than…/Unlike…,agoodfriend…)

5.Closing:Summarizeyourviewinonesentence.

教师提供语言支援，并鼓励学生使用比较级来使论述更有说服力（如“Afriendwhosupportsyouismorevaluablethanonewhojustsharesyourhobbies.”）。

活动二：“观点角落”与微型辩论

教师提出本节课的终极辩论议题：“Friendsshouldbemoresimilartoyou,ormoredifferentfromyou?Whichleadstoabetterfriendship?”

教室四个角落分别代表：“StronglyAgree(Similar)”,“AgreeSomewhat(Similar)”,“AgreeSomewhat(Different)”,“StronglyAgree(Different)”。学生根据自身观点，选择站队。

1.组内论证：相同角落的学生形成小组，用2-3分钟时间，结合自身经历或观察，用英语梳理支持本方观点的核心论据（至少2条），并准备回应可能的反驳。

2.交叉辩论：教师随机邀请不同角落的代表陈述观点。鼓励其他角落的学生倾听后，进行礼貌的质疑或补充（使用“Iseeyourpoint,but…”，“However,haveyouconsidered…?”等表达式）。教师作为主持人，引导辩论围绕观点和理由展开，控制节奏，并适时用比较级句式提炼或转述学生的观点，如：“So,TeamAisarguingthatsimilaritybuildsstronger

understanding,whileTeamBbelievesdifferencesoffermore

opportunitiesforgrowth.”

设计意图：本阶段是语言能力与思维品质的综合输出与展示环节。从个性化的“TEDTalk”准备到社会化的“观点角落”辩论，活动设计兼具个体深度思考和集体智慧碰撞。辩论活动创造了真实的、有交际需求的语用环境，学生必须灵活运用本节课所学的词汇、句式和思维工具来论证、辩护、反驳，实现了语言知识向语用能力的根本转化，并极大地提升了学生的沟通自信与批判性思维。

第五阶段：总结反思与分层作业布置(约3分钟)

活动一：课堂总结与反思

教师引导学生共同回顾本节课的探索历程：从思考朋友特质，到聆听他人观点，再到形成并论证自己的“友谊哲学”。邀请几位学生用一句话分享本节课最大的收获或一个改变的想法。教师进行总结升华，强调尊重差异、珍视友谊的核心价值，并肯定学生在听、说、思各方面的表现。

活动二：分层作业布置

为满足不同层次学生的发展需求，布置以下自选作业套餐：

套餐A（基础巩固与拓展）：

1.听力巩固：跟读模仿听力录音至少3遍，注意语音语调，并录音一段自己最满意的模仿。

2.写作初探：将课堂上的“MyIdealFriend”演讲提纲扩展成一篇80词左右的短文，要求使用至少3个比较级句式和2个本节课学的新表达。

套餐B（综合探究与创新）：

3.跨文化小研究：通过网络或书籍，查找一句西方关于友谊的名言（英文），并尝试找一句意思相近或形成对比的中国名言（如“海内存知己，天涯若比邻”），用英文简要写出你的比较分析（至少2点）。

4.创造实践：设计一张“友谊特质雷达图”，用英语标注出你心目中理想朋友最重要的5-8个特质，并为你的一位现实好友也绘制一张。用英语写一段简短的说明，比较两者的异同，并谈谈你的发现。

七、板书设计

板书将采用模块化、动态生成的方式，呈现学习的主线、核心内容和思维过程。

左侧区域：核心议题与辩论点

Friendship:WhatMattersMost?

1.DebateFocus:

1.2.FriendsshouldbetheSAMEasme.

VS.

2.3.FriendsshouldbeDIFFERENTfromme.

中间区域：听力信息思维导图（课堂生成）

[中心]Molly’sMary’sViews

|

|—Molly:

||—Notnecessarytobethesame.

||—