九年级英语 Unit 14 Section B 2a2e 毕业演讲辞深度学习导学案

九年级英语Unit14SectionB2a-2e毕业演讲辞深度学习导学案

一、课程标准与核心素养锚定

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以立德树人为根本任务，致力于通过英语课程发展学生的核心素养。在语言能力层面，重点引导学生通过阅读毕业演讲辞这一特定文体，理解和掌握感谢、回顾、祝福等语用功能的相关语言结构，特别是现在完成时、一般将来时以及宾语从句在真实语境中的综合运用，提升语言理解和表达能力。在文化意识层面，通过对西方毕业典礼演讲辞的学习与赏析，引导学生对比中西方文化中关于感恩、成长与未来期许的异同，理解并尊重文化差异，同时加深对中华传统美德的认同，学会感恩师长、同窗，增强社会责任感和家国情怀，这是本课【重要】的文化落脚点。在思维品质层面，着力于培养学生对语篇的深层解读能力，通过对演讲者情感脉络的梳理、写作意图的推断以及文本结构的分析，训练逻辑性、批判性和创新性思维，能够多角度看待成长过程中的挑战与收获，这构成了本课【难点】的思维突破方向。在学习能力层面，通过自主阅读、合作探究、反思评价等多元化学习活动，激发学生的英语学习内驱力，引导他们主动运用阅读策略（如预测、略读、寻读、推断）和元认知策略（如计划、监控、调节自己的阅读过程），养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。

二、教材与语篇深层解读

本课时是人教新目标九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.的第五课时，是一节典型的阅读课，教学内容围绕SectionB2a-2e展开。单元话题“schooldays”在此处升华，从对过去零散记忆的回顾转向对未来人生的展望与激励。2a作为读前活动，激活学生已有图式，引导学生思考初中三年最重要的收获，这一设计不仅是话题的预热，更是【基础】的情感铺垫，为学生进入文本做好了心理和认知上的准备。2b部分的阅读文本是一篇毕业典礼上的校长或教师致辞，其文体特征鲜明，语言庄重而富有感染力，结构清晰，情感饱满。文本以“回顾（过去）—感恩（当下）—展望（未来）”为主线，大量运用现在完成时（如“Youhaveallgrownupsomuch.”）来强调过去的经历对现在的影响，运用一般将来时和情态动词（如“Lifeinseniorhighschoolwillbeharder...”,“Choosewiselyandberesponsiblefor...”）来给予建议和期许，同时穿插了富含哲理的祈使句（如“Neverfailtobethankfultothepeoplearoundyou.”）。2c和2d旨在通过细节理解和语言应用，检测学生对文本深层信息的把握程度以及对重点词汇的掌握情况，这是检验学习效果的重要【高频考点】。2e则是一个读后输出与内化活动，鼓励学生与文本进行个人化的对话，选择自己最受触动的句子进行分享和讨论，将语篇的育人价值落到实处。

三、学情精准诊断

授课对象为九年级学生，他们经过初中三年的英语学习，已储备了一定的词汇量和基础语法知识，能够理解并运用基本的时态和句型进行日常交流。他们对“初中生活”这一话题有着丰富而真实的情感体验，这为本课的学习提供了宝贵的非智力因素支持。然而，学生在面对较长篇幅、结构复杂、蕴含深刻情感的演讲稿时，仍可能存在以下挑战：第一，在语篇理解上，容易停留在表面信息获取层面，难以深刻体会作者字里行间的情感以及文本的育人价值，对长难句的理解存在障碍，这是本节课需要重点突破的【难点】。第二，在语言输出上，能够理解文本，但在将所学到的地道表达和高级句式迁移到自己的口语和书面表达中时，会显得力不从心，语言组织不够流畅，内容深度不足。第三，在阅读策略上，部分学生仍习惯于逐字逐句阅读，缺乏根据不同的阅读目的灵活运用略读、寻读、推断等策略的意识与能力。

四、教学目标设定

基于上述分析，制定本课时的教学目标。学生通过本节课的学习，能够：

（一）语言能力目标

1.掌握并运用下列词汇和短语（【重要】）：gentleman,graduation,ceremony,congratulate,thirsty,thankful,task,ahead,responsible,separate,wing,firstofall,bethirstyfor,bethankfultosb.,aheadof,alongwith,beresponsiblefor,setout,separatefrom等。

2.理解并能够运用目标句型描述经历、表达感谢和展望未来，如“Irememberdoing...”,“Youhavegrownupsomuchthat...”,“Neverfailtodo...”,“Asyousetoutonyournewjourney,youshould...”等。

3.能够运用略读策略快速确定文章的文体、作者和读者对象；能够运用寻读策略获取关键细节信息，完成2c和2d的相关任务。

（二）文化意识目标

1.通过阅读毕业演讲辞，感悟西方文化中对于个人成长、感恩与责任的表达方式，理解毕业典礼的文化内涵。

2.能够结合自身经历，思考并讨论成长过程中值得感谢的人和事，培养感恩情怀和勇于担当的责任意识。

（三）思维品质目标

1.能够通过分析演讲辞的结构，提炼出“回顾-感恩-展望”的文本逻辑框架，训练思维的条理性。

2.能够对文中富有哲理的语句进行批判性思考和个人化解读，提出自己的见解，发展思维的深刻性和独创性。

（四）学习能力目标

1.能够利用思维导图等工具梳理文本信息，提升信息整合与加工的能力。

2.能够在小组合作中积极与他人交流观点，共同探讨文本内涵，提升合作学习能力。

五、教学重难点定位

（一）教学重点

1.对毕业演讲辞的整体理解，包括文章主旨、段落大意以及关键细节信息的获取与处理。

2.核心词汇、短语及目标句型在语境中的理解与初步运用，特别是那些表达情感和提出建议的句式，它们是本课的【高频考点】。

3.通过阅读活动，训练和巩固略读、寻读等基本阅读技能。

（二）教学难点

1.如何引导学生超越文本的字面理解，深入体会演讲者的情感，领悟成长的真谛，实现情感共鸣与价值认同。

2.如何帮助学生将文本中优美的语言和深刻的思考内化为自己的语言储备，并能灵活运用于描述自己的经历和情感。

3.对文本中出现的复杂长句的理解，如包含定语从句、宾语从句和状语从句的复合句。

六、教学实施过程（核心环节详案）

（一）课前预学：自主探究，激活图式（Assignbeforeclass）

教师发布导学案，要求学生独立完成以下预学任务：

1.【基础感知】查阅并朗读本课时新单词（gentleman,congratulate,thirsty,thankful,task,responsible,separate等），初步理解其中文释义并尝试拼写。浏览2a部分的问题：“Whatisthemostimportantthingyouhavelearnedinjuniorhighschool?”，并思考自己的答案，准备课堂分享。

2.【文本初探】快速浏览2b的文章，不查字典，尝试回答一个最简单的问题：“Whodoyouthinkthepassageiswrittenfor?”鼓励学生根据文章标题和插图进行大胆预测。

3.【情感铺垫】回想自己初中三年中，最想感谢的人是谁？为什么？用简单的英语写下关键词或短语。

【设计意图】课前预学旨在激活学生的已有知识经验，为新知学习做好词汇和情感的双重准备。通过对2a的思考和2b的快速浏览，可以初步建立起学生与文本之间的联系，为课堂的深度探究打下基础。同时，培养学生自主学习的意识和习惯。

（二）课中深学：问题驱动，思维进阶（In-classprocedures）

Step1:情感导入，话题激活（5mins）

上课伊始，教师播放一段经过精心剪辑的、时长约1分钟的九年级学生校园生活混剪视频（包含课堂、运动会、艺术节、课间嬉戏等镜头），背景音乐选择温馨舒缓的纯音乐。视频播放结束后，教师以平和而深情的语调提问：

“Boysandgirls,justnowwewatchedsomemomentsofyourjuniorhighschoollife.Howdidyoufeelwhenyousawthesepictures?Happy,touched,oralittlebitsad?”

引导学生自由发言，分享感受。

紧接着，教师自然过渡到2a环节：“Timeflies!Threeyearshaspassed.Lookingback,whatdoyouthinkisthemostimportantthingyouhavelearned?Isitknowledge,friendship,orhowtobeabetterperson?Pleaseshareyourthoughtswithyourdeskmate.”学生进行同桌讨论，教师随机邀请2-3名学生向全班分享。

【设计意图】采用视听结合的导入方式，能够迅速抓住学生的注意力，唤醒他们关于校园生活的集体记忆，营造出温馨、感人的课堂氛围，为后续阅读毕业演讲辞奠定情感基调。2a的讨论进一步聚焦主题，将学生的思维从感性体验引向理性思考，为理解演讲中关于“成长”的核心观点做好铺垫。

Step2:速读识体，整体架构（8mins）

教师引导学生进入阅读环节，布置速读任务：

“Today,wearegoingtoreadapieceofwritingaboutgraduation.Pleasereaditquicklyandsilently.Don‘tworryaboutthenewwords.Justfocusonfindingtheanswerstothethreequestionsonthescreen.”

屏幕展示2b的三个核心问题：

1.Whatkindofisthis?Isitastory,aspeech,oranotice?

2.Whodoyouthinkwroteit?

3.Whoisitfor?

教师给学生3-4分钟的阅读时间，然后通过师生互动，核对答案。在核对第一个问题时，教师引导学生关注文本的格式（如开头的称呼语“Dearteachersandstudents”，结尾的祝福语和署名），从而归纳出演讲稿的文体特征。

随后，教师布置第二个任务，引导学生关注文章结构：

“Now,pleasereadthespeechagainanddivideitintothreeparts.Whatisthemainideaofeachpart?”

学生通过独立阅读和小组讨论，理清文章结构。教师带领全班进行归纳总结，并在黑板上形成板书框架：

1.Part1(Para.1):Lookingback(回顾过去)

2.Part2(Para.2):Sayingthanks(表达感恩)【重要】

3.Part3(Para.3-4):Lookingahead(展望未来)【重要】

【设计意图】本环节旨在培养学生运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨和结构的能力。通过回答问题和划分段落，学生从宏观上把握了语篇的文体特点和逻辑框架，为下一步的细节精读搭建了清晰的“脚手架”。这三个问题也是中考阅读理解中常见的考查形式，属于【高频考点】。

Step3:寻读细节，品味语言（20mins）

教师将全班分为三个大组，分别负责演讲辞的三个部分，进行任务型寻读。

1.聚焦“回顾”（Part1）：负责第一组的学生精读第一段，并完成如下任务：

1.2.找出描述七年级时学生状态的两个形容词短语。（fullofenergy,thirstyforknowledge）

2.3.找出描述现在学生状态的句子。（talentedyoungadults,fullofhopeforthefuture）

3.4.【难点突破】分析句子：“Andyes,someofyouwerealittledifficulttodealwith!”教师提问：“Whydoesthespeakermentionthis?Doeshewanttoblamethestudents?”引导学生理解演讲者是以一种幽默而真诚的口吻承认成长中的不完美，从而更加衬托出现在的成长与进步。

5.聚焦“感恩”（Part2）：负责第二组的学生精读第二段，并完成任务：

1.6.找出学生们应该感谢的对象。（parents,teachers,friends）

2.7.找出感谢他们的原因。引导学生找出关键句：“...becausetheyarethepeoplewhohavehelpedandsupportedyou.”教师在此处讲解“thepeoplewho...”定语从句的用法，并引导学生关注其中蕴含的情感。

3.8.【语言赏析】聚焦重点句型“Neverfailtobethankfultothepeoplearoundyou.”教师引导学生对比“Alwaysbethankful...”和“Neverfailtobethankful...”，体会双重否定句式的强调作用和强烈的感召力，并让学生尝试用此句型造句，表达“一定要做某事”。

9.聚焦“展望”（Part3）：负责第三组的学生精读第三、四段，并完成任务：

1.10.根据2c的第4、5问，找出未来高中生活的特点以及应对未来的建议。

2.11.找出文中关于“未来”的隐喻或关键名词。（如：difficulttasksaheadofyou,excitingthingswaitingforyou,anewjourney,wingstofly）教师引导学生讨论这些词语的表达效果，它们如何让演讲更有感染力。

3.12.【高频考点】讲解并操练核心短语：beresponsiblefor,setouton,separatefrom。特别是separatefrom与divideinto的辨析，通过例句让学生体会其区别。

在各组完成精读和小组讨论后，每组选派代表向全班汇报他们的发现。教师在每组汇报后进行补充、强调和板书关键词。最后，全班共同完成2c的6个问题，教师核对答案，并对错误率较高的问题进行针对性讲解。

【设计意图】此环节是本课的核心，通过分组合作、任务驱动的方式，引导学生深入文本内部，关注语言细节和情感内涵。将2c的问题融入段落解读中，使任务更具导向性。通过对重点词汇、句型的讲解和操练，夯实语言基础，攻克【高频考点】。通过【难点突破】的问题设置，引导学生进行批判性思考，超越文本表层，理解作者的写作意图。

Step4:语言应用，巩固内化（7mins）

完成2d的词汇练习。学生独立完成用所给单词的正确形式填空。完成后，先进行同桌互批，然后教师公布答案，并对典型错误进行集中讲解。讲解时，重点分析词形变化的依据，例如，为什么“thirsty”要变成“arethirstyfor”，为什么“setout”后要加“on”。

【设计意图】2d作为课内随堂练习，旨在及时巩固本课新学的核心词汇。通过独立完成和同伴互评，加深学生对词义和用法的理解，确保语言知识的有效落实。

Step5:读后分享，迁移创新（5mins）

回到2e，教师引导：

“Inthisbeautifulspeech,theremustbesomesentencesthattouchyourheartorstrikeyouasverywise.Pleasegothroughthepassageagain,underlineyourfavoritesentence,andthinkaboutwhyyoulikeit.Then,shareitwithyourgroupmembers.”

学生进行小组交流，每个小组推选一位代表向全班分享他们最喜欢的句子和理由。教师认真倾听，并给予积极的反馈和鼓励。

【设计意图】2e活动是阅读的升华，它鼓励学生与文本进行深度的、个人化的对话。这一环节没有标准答案，重在学生的真实感受和个性化表达，旨在培养学生的创新思维和审美鉴赏能力，将语言学习与情感、态度、价值观的塑造融为一体，真正实现学科育人。

（三）课后拓学：分层作业，个性发展（Assignafterclass）

教师布置分层作业，学生可根据自己的情况选择完成：

1.基础类（必做）：

1.2.抄写并背诵本课重点词汇和短语（gentleman,bethirstyfor,bethankfulto,aheadof,beresponsiblefor,setout,separatefrom）。

2.3.有感情地朗读2b的演讲稿，并尝试模仿演讲者的语气录制一段音频。

4.提升类（选做）：

1.5.运用本课所学的至少5个重点短语和句型，写一段话，回顾你的初中生活，表达对老师或同学的感谢，并谈谈你对未来的打算（80词左右）。

2.6.【拓展阅读】上网搜索一篇经典的英文毕业演讲（如乔布斯在斯坦福大学的演讲），摘抄一句你最喜欢的话，并写下你的感悟。

7.挑战类（创做）：

1.8.假如你是班长，你将在下周