小学三年级英语Unit 1 Meeting New People 深度整合式教学设计（人教PEP版·暑期升级训练）

小学三年级英语Unit1MeetingNewPeople深度整合式教学设计（人教PEP版·暑期升级训练）

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

本教学设计基于人教PEP版三年级起点英语下册Unit1“Welcomebacktoschool!”的核心内容进行深度整合与暑期升级重构。原教材围绕新学期的开始，以“Meetingnewpeople”为交际功能主线，涉及打招呼、自我介绍、询问他人国籍或籍贯以及道别等核心句型，如“Hi!I’m...”,“I’mfrom...”,“Whataboutyou?”,“Welcome!”,“Nicetomeetyou.”等。词汇方面，主要涵盖几个常见的国家或地区名称（UK,USA,Canada,China,以及拓展的Australia,Singapore等）和与学生身份相关的词语（boy,girl,student,teacher,friend）。教材通过A、B、C三个部分，逐步推进对话、词汇、读写及故事阅读，旨在帮助学生在新情境中运用英语进行初步的人际交流。

（二）学情分析【重要】

本设计的受众为即将升入三年级或已完成三年级初步学习的学生。这个年龄段的学生（约8-9岁）具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，依赖具体、直观、有趣的教学活动。他们在暑期升级训练阶段，已有了一定的语言储备，如简单的问候语“Hello!”,“Goodbye!”等。然而，对于介绍他人、询问国籍等稍复杂的交际功能，以及对中国以外国家的文化认知尚处于萌芽阶段，存在个体差异。因此，设计需兼顾趣味性与知识性，搭建语言支架，激活已知，引入新知，并通过跨文化意识的渗透，拓展学生的国际视野。

（三）设计理念【顶层设计】

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。注重教学评一体化设计与实施，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展和学习能力提升融合于一系列相互关联、循环递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动中。设计强调在真实或模拟真实的语境中，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现语言的自然习得和综合运用，最终达成学科育人价值。

二、教学目标设计（基于核心素养）【核心】

（一）语言能力

学生能够听懂、会说、认读核心句型“Hi!I’m...”,“I’mfrom...”,“Whataboutyou?”,“Nicetomeetyou.”,“Welcome!”,“Thisismyfriend,...”并能在新学期初次见面的真实或模拟场景中，用流利的语音语调进行自我介绍、介绍他人、询问和回答个人来源的简单交流。能够听懂、会说、认读有关国家名称的词汇（China,Canada,USA,UK）及学生身份词汇（boy,girl,student,teacher,friend），并能在句子中正确运用。

（二）文化意识

学生能够了解中国、加拿大、美国、英国这四个国家的基本标志性文化符号（如国旗、标志性建筑、代表性动物或食物），并初步建立对多元文化的尊重和开放态度。能够大方自信地介绍自己来自中国（I’mfromChina.），增强国家认同感和爱国主义情怀。能够理解在初次见面时使用礼貌用语（如“Nicetomeetyou.”）及其得体回应的重要性。

（三）思维品质

学生能够通过观察、比较、归纳等方法，发现并总结中英文名字表述、国家名称首字母大写的规律，提升观察与归纳能力。能够在创设的国际化校园情境中，根据交流对象的国籍信息，灵活调整自己的问候和介绍用语，培养思维的灵活性和敏捷性。能够初步运用思维导图工具，梳理自我介绍的关键信息维度。

（四）学习能力

学生能够在小组合作学习中，积极与他人沟通协作，共同完成结交新朋友、制作友谊卡等学习任务。能够在教师引导下，利用自然拼读法尝试拼读新单词（如Canada,China的发音），提升词汇学习的自主性。能够借助图片、肢体语言等非语言信息理解对话和语篇大意，培养良好的听力策略。能够对英语学习保持浓厚兴趣，乐于模仿，敢于开口，积极参与课堂活动。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】

掌握核心句型“I’mfrom...”和“I’m...”及其在自我介绍中的综合运用。

掌握四个国家名称China,Canada,USA,UK的准确发音与认读。

能够在真实的交流中理解并得体运用“Welcome!”,“Nicetomeetyou.”等礼貌交际用语。

（二）教学难点【难点】

“Canada”和“USA”中元音的准确发音，以及UK的完整表达“theUK”中定冠词的使用意识。

在连续话语中，如“I’mfromtheUK.”,“Thisismyfriend,Amy.”保持语调自然，并能理解“from”表达来源的含义。

能够根据实际情境（如面对新同学、新老师），灵活调用所学语言进行个性化的自我介绍与交流，而非机械背诵课文。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

情境教学法：创设“暑期环球研学团开营”的大情境，贯穿整个单元教学。

任务型教学法：以“完成我的国际交友档案”为核心任务，驱动学生主动学习。

TPR全身反应法：通过动作、表情等帮助学生理解和记忆词汇和句子。

合作学习法：组织Pairwork和Groupwork，促进生生互动和互助。

自然拼读法：渗透字母发音规律，辅助词汇认读。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含各国家国旗、标志性建筑（如天安门、伦敦塔桥、自由女神像、CN塔）、代表性动物（熊猫、河狸、白头海雕、红胸鸲）的精美图片和视频片段。准备世界地图或电子地图。制作国家名称词卡和图卡。准备用于奖励的小贴纸（各国特色图案）。录制好课文对话的标准音频。

学生准备：自己暑期的旅行照片或想象中的旅行纪念品图片，画笔和卡纸用于制作名片。

五、教学实施过程【核心篇幅】

第一课时：WelcometotheWorldCamp!(词汇与句型感知)

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）【基础】

上课伊始，教师播放一段节奏明快、包含各国儿童问候语言的英文歌曲视频，如“HellotoAlltheChildrenoftheWorld”。学生们跟随节奏轻轻摇摆，并尝试模仿视频中不同国家孩子的问候动作。歌曲结束后，教师面带微笑，用夸张的口吻和肢体语言向全体学生发出邀请：“Hello,boysandgirls!Welcome!WelcometotheWorldSummerCamp!”教师将“Welcome!”板书并张贴在世界地图旁边，示意学生们我们现在来到了一个国际夏令营的营地。随后，教师用TPR方式自我介绍：“I’myourcampleader.I’mMissLi.I’mfromChina.”同时指向地图上的中国位置，并拿出一张熊猫的图片。这个情境的创设，瞬间将学生带入一个充满想象和探索欲望的语言学习场域。

（二）任务呈现（TaskPresentation）【重要】

教师神秘地展示一个制作精美的“国际交友档案”大画册。她告诉学生们：“在夏令营里，你们将遇到来自世界各地的新朋友。完成这本交友档案，记录下你们认识的每一位新朋友的信息，将是你们本次夏令营最重要的任务！”教师翻开画册，第一页是教师自己的信息页（名字、国家、照片）。这明确了本单元乃至本节课的核心任务——学会介绍自己，从而能开始填充自己的交友档案。

（三）新知呈现与理解（Presentation）【高频考点】

教师利用多媒体课件，逐一引出四位来自不同国家的营员卡通形象。第一位是来自中国的女孩“Mei”，课件上出现天安门和熊猫的背景。教师播放音频：“Hi,I’mMei.I’mfromChina.”教师引导学生观察国旗和建筑，理解“China”的含义，并教读单词，注意口型示范，强调/tʃaɪnə/的发音。随后，第二位营员“Tom”出场，背景是伦敦塔桥和米字旗。音频播放：“Hello,I’mTom.I’mfromtheUK.”教师特别强调“theUK”的完整读音，用红色标注“the”，通过手势提醒学生注意这个“小帽子”不能丢。同样方法教学“USA”（背景自由女神像）和“Canada”（背景CN塔和枫叶）。对于“Canada”，教师可以将其拆分为“Ca-na-da”三个音节，用拍手的方式帮助学生记忆和发音。每呈现一个国家，教师都引导学生用“Welcome!”向新朋友打招呼。例如，当Tom出现时，教师引导学生齐说：“Welcome,Tom!Welcometothecamp!”

（四）机械操练与意义操练（Practice）【基础】

“国家蹲”游戏：学生们手持不同国家的小卡片（或头饰），围成一圈。教师发令：“China,China,China蹲。China蹲完，UK蹲。”持有对应国家卡片的学生要快速反应，边蹲边说出该国家名称的句子“WearefromChina.”或“I’mfromChina.”。这个游戏既活跃了气氛，又让学生在紧张有趣的氛围中反复操练了国家词汇。

听力辨识练习：教师播放四段简短对话录音，每段中人物会介绍自己的名字和国家。学生们根据听到的内容，将人物头像贴纸贴在世界地图上相应的国家位置。例如，听到“Hi,I’mMike.I’mfromCanada.”，学生就将Mike的头像贴在加拿大。这个任务将听力理解与地理知识初步结合，检验了学生对核心句型和词汇的辨识能力。

（五）初步应用（InitialApplication）【重要】

在熟悉了四国词汇和自我介绍句型后，教师鼓励学生进行第一次自我介绍实践。教师先以自己的信息示范：“I’mMissLi.I’mfromChina.”然后走到学生中间，弯腰微笑，向一位学生伸出手：“Hello!I’mMissLi.I’mfromChina.Whataboutyou?”教师在这里自然引入“Whataboutyou?”这个问句。对于第一次接触此句的学生，教师可以用中文稍作解释：“你呢？”并用手势引导。在教师的引导和帮助下，第一位学生尝试回答：“Hello,I’m...I’mfromChina.”教师及时给予鼓励和表扬。随后，学生之间在小组内进行两两练习，互相介绍自己。教师巡视，倾听并纠正发音，特别是Canada和UK的发音。此环节完成后，教师邀请几位勇敢的营员上台，面对全班进行自我介绍。教师引导全班向他们问候：“Welcome!”，建立起积极的班级共同体氛围。

第二课时：NicetoMeetYou!(对话深入与礼貌交际)

（一）复习与激活（RevisionActivation）【基础】

课程开始，教师播放上节课认识的四位营员的问候视频，学生们起立，用他们的身份打招呼，如：“Hi,I’mMei.I’mfromChina.”。之后，教师快速展示国家图片，学生迅速说出对应的英文名称，为新课做好知识准备。

（二）情境导入与问题引导【重要】

教师利用课件创设新的情境：夏令营第一天，营员们互相见面，气氛热烈。教师定格在Mei和Tom相遇的画面上，并提问：“Look!MeiandTomaremeetingforthefirsttime.Whatwilltheysay?”引导学生预测对话内容，激活学生的已有经验和语言储备。学生们可能会说出“Hello!”,“Hi!”等。教师顺势引出本课的核心功能句：“Nicetomeetyou.”

（三）对话语篇学习【高频考点】

播放对话视频（课文Let'stalk部分），学生带着问题“IsTomhappytomeetMei?”观看。观看后，学生能够自然得出肯定的答案。教师再次播放，要求学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是“Nicetomeetyou.”的连读和句调，以及“Nicetomeetyou,too.”的回应。教师可以通过角色扮演的方式，让男女生分角色朗读，小组分角色朗读，充分内化对话。教师板书核心句型：

1.Nicetomeetyou.

2.Nicetomeetyou,too.

3.Thisismyfriend,...

（四）拓展与演绎【热点】

教师引入新的营员形象，例如一位来自澳大利亚的男孩“Ben”。教师展示Ben的信息和图片，然后播放一段模拟对话，内容是Ben和Mei相互认识。Mei向Ben介绍另一位朋友。对话如下：

Mei:Hi,Ben.Thisismyfriend,Amy.

Amy:Hi,Ben.Nicetomeetyou.

Ben:Nicetomeetyou,too.I’mfromAustralia.I’manewfriend.

这个拓展对话不仅引入了新国家Australia，更重要的是展示了如何介绍第三方“Thisis...”。教师引导学生关注并练习这个新句型。教师可以拿出本班学生的照片或玩偶，练习介绍他人：“Thisismyfriend,...”

（五）情景表演与真实交流【核心应用】【非常重要】

教师将教室布置成“国际夏令营开营派对”的现场。学生们每人佩戴一个写着英文名字和虚构国家（或自己真实国家）的名牌。派对开始，学生们可以离开座位，自由地与其他“营员”交流。他们需要完成以下任务：

1.主动与三位新朋友打招呼并自我介绍。

2.至少一次介绍自己的一位老朋友给新朋友认识。

3.在交流中，必须使用上节课和本节课所学的所有句型，包括“Hello/Hi!”,“I’m...”,“I’mfrom...”,“Nicetomeetyou.”,“Thisismyfriend,...”,“Welcome!”等。

教师也参与其中，作为营地里的一员，与学生们交流，并观察、记录学生的表现，适时给予帮助和鼓励。活动结束后，教师邀请几组表现自然、语言丰富的“营员组合”上台展示他们的交流过程。全班同学作为观众，评出“最佳礼仪奖”和“最佳口语奖”。这个环节是语言从课本走向生活，从机械模仿走向创造性运用的关键一步，极大激发了学生的交际欲望和潜能。

第三课时：BoysandGirls,WeAreFriends!(词汇拓展与综合运用)

（一）趣味复习（FunRevision）【基础】

采用“猜猜我是谁”的游戏。教师用课件遮住一位营员的照片，只露出部分特征（如女孩的长发、男孩的短发，或者国旗的一角）。教师问：“Boyorgirl?Whereishe/shefrom?”学生们通过提问和猜测，复习“boy”,“girl”以及国家词汇。

（二）新词呈现【重要】

教师通过营员集体照引出新词。课件上展示所有营员的大合照。教师指着照片说：“Look!Weareallatthecamp.Wearestudents.Wearefriends.”教授“student”和“friend”。教师指着自己说：“I’myourteacher.Youaremystudents.”教授“teacher”。这些词汇都是与学生身份密切相关的。教师通过真实的课堂环境，让学生理解这些词的含义。例如，指着一位学生说：“Heisaboy.Heisastudent.”指着自己说：“I’mateacher.”强调这些身份词汇在日常交流中的使用。

（三）读写结合（ReadandWrite）【高频考点】

引导学生阅读教材中“Readandwrite”部分的内容，这些内容通常是简单的自我介绍或人物介绍卡片。学生需要读懂其中的名字和国籍信息，然后完成相应的连线或填空任务。例如，阅读“I’mSarah.I’magirl.I’mfromtheUSA.”，然后找到对应的美国女孩头像并连线。在完成阅读理解后，教师引导学生回归到自己的“交友档案”制作上。教师分发事先准备好的空白卡片，指导学生为自己设计一张“国际营员身份卡”。卡片上需要包含：

Name:(自己的英文名)

Boy/Girl:(画或勾选)

I’mfrom:(选择或画上自己代表的国家，鼓励想象)

学生可以发挥创意，为卡片设计边框和图案。

（四）综合语用输出【非常重要】

学生手持自己精心制作的“营员卡”，进行升级版的自我介绍。这次介绍不再是简单的两句话，而是综合了本单元所有核心内容的语段。教师先进行示范，手持自己的卡片说：“Hello,everyone!Look!I’mMissLi.I’mateacher.I’mfromChina.I’myourfriend.Nicetomeetyou!”教师特别强调了“I’myourfriend.”这句话，传递了夏令营中团结友爱的情感。随后，学生们在小组内依次介绍。教师要求介绍时，要像老师示范的那样，充满自信和热情，将卡片展示给大家看。小组活动后，推选代表在全班面前展示，并把他们制作的卡片贴到班级的“国际交友墙”上。

（五）文化拓展与情感升华【热点】

教师播放一段简短的多媒体视频，内容展示了世界各地的孩子们在一起学习、玩耍的场景，背景音乐是“WeAretheWorld”。视频中不仅有本单元学到的四个国家，还出现了更多元的文化元素。观看结束后，教师指着墙上的世界地图和贴满学生卡片的“国际交友墙”，深情地对学生们说：“Look!WearefromChina,theUK,theUSA,Canada,andmanyotherplaces.Butweareallfriends.Weareallstudents.Wearefamily!”通过这种情感升华，实现了英语学科的育人价值，让学生明白尽管肤色、语言、国籍不同，但友谊可以跨越一切。

六、板书设计【逻辑呈现】

黑板的左侧，是一幅简笔画的世界地图，中国、英国、美国、加拿大等国被醒目地标示出来，上面贴着相应国家的国旗小卡片。

黑板的中央，是本单元的核心句型框架，采用思维导图的形式呈现。中心是“MeetingNewPeople”的标题。从中心发散出三个分支：

自我介绍分支：I’m[Name].I’maboy/girl/student.I’mfrom[Country].

介绍他人分支：Thisismyfriend,[Name].

礼貌交际分支：Welcome!Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.

每个分支下面，用不同颜色的粉笔写出相应的重点词汇，如国家名、friend、teacher等。

黑板的右侧，是“优秀营员展示区”，用于粘贴学生们制作的精美营员卡，动态生成课堂资源。整个板书图文并茂，重点突出，清晰呈现了本单元的知识结构和交际脉络，既是教师教学的提纲，也是学生学习的脚手架。

七、教学评一体化设计【重要】

本设计将评价贯穿于教学的全过程，形成以评促学、以评促教的良性循环。

（一）形成性评价（课堂表现）

课堂观察：教师在学生进行小组活动、情景表演、个人展示等环节中，使用观察记录表，重点关注学生是否能大胆开口，发音是否清晰，句型运用是否正确，合作是否积极。例如，在“开营派对”环节，教师记录下哪些学生主动发起交流，哪些学生能自如地介绍他人。

口头反馈与激励：对于学生的每一次尝试和成功，教师都给予即时、具体、鼓励性的口头反馈，如“Goodpronunciation!”,“You’reagreatspeaker!”,“Nicetomeetyou,too!Greatjob!”。同时，结合各国特色的贴纸奖励，激发学生的持续热情。

学生自评与互评：在小组活动和展示后，引导学生进行简单的自我评价（如“Icansay‘Nicetomeetyou.’”在评价表上打√）和同伴评价（如“He/Sheisagoodspeakerbecause...”），培养学生的元认知能力和欣赏他人的品质。

（二）终结性评价（任务成果）

单元学习的终结性成果是“国际交友档案”。档案中包括：

听力任务单：根据听力材料填写的人物信息表。

口语任务记录：教师对学生参与“开营派对”表现的评语和等级。

阅读任务单：完成教材读写部分的正确率。

制作与写作任务：学生设计的“国际营员卡”的完整度和创意性。

教师根据档案的完成情况，对学生的语言综合运用能力、文化理解、学习态度和创造力进行整体评价。这种评价方式关注学生的学习过程和学习进步，体现了评价的多元性和发展性。

八、教学反思与预设

（一）教学反思

本设计紧扣新课标精神，通过创设“国际夏令