初中九年级英语 Module 8 Unit 1 导学案（外研版）-聚焦核心素养的语态转换任务型教学

初中九年级英语Module8Unit1导学案（外研版）——聚焦核心素养的语态转换任务型教学

一、教学背景分析

（一）课程标准定位

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生的学业质量要求，立足语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的融合发展。课程内容属于“人与社会”主题范畴，涉及“体育精神与赛事规则”子主题。通过对被动语态在真实语境中的对比与迁移运用，培养学生运用英语描述事件、表达观点、分析因果的综合语用能力。【核心素养·语言能力】【核心素养·思维品质】

（二）教材内容解构

Module8以“Sportslife”为宏观主题，Unit1对话文本围绕Daming未能入选校篮球队首发的现实冲突展开，核心语法现象为一般现在时、一般过去时及含有情态动词的被动语态。语篇以对话形式呈现，包含七组典型被动结构，如“wasn’tchosen”“willbeheld”“canbechanged”等。教材通过听力填空、模仿朗读、角色扮演构建初步感知，但缺乏对主动语态与被动语态深层转换规则的显性梳理，更未提供跨语篇的迁移任务。本导学案将突破教材局限，以“语态转换”为认知支点，重构学习路径。【教材二次开发】【教学重构】

（三）学情精准画像

九年级学生经过两年英语学习，已掌握一般现在时、一般过去时、现在完成时的主动语态，能识别bedone结构，但在写作中经常出现语态混用，如“Thegamewashappened”类错误。该学段学生具备较强的逻辑归纳能力，对体育话题兴趣浓厚，但被动语态概念停留在“by+动作执行者”的机械记忆层面，缺乏从话题功能、语篇衔接、表达效果等多维度审视语态选择的意识。同时，该班学生在小组合作中呈现两级分化，需设计差异化支架任务。【教学难点】【差异化策略】

（四）单元整体视角

本单元在Module8中处于话题导入与语法奠基地位，Unit2阅读语篇将对体育赛事进行详述，Unit3将综合性运用被动语态。因此，Unit1的教学不能仅止于对话理解，必须为后续读写提供稳固的语法图式与话题词汇。本导学案将Unit1定位为“语态功能的发现与初构”阶段，并为Unit2的读写任务预留认知接口。【单元整体教学】【重要】

二、教学目标设计

依据逆向教学设计理论，本导学案以“预期学习结果”倒推目标层级，设定三类深度融合的目标维度。

（一）语言能力目标

1.能够听懂、识别并准确朗读对话中七组被动语态例句，语音语调自然，连读与失去爆破处理到位。【基础】

2.能够在语境中归纳一般现在时、一般过去时及含有情态动词的被动语态结构公式：be(适当形式)+及物动词过去分词。【非常重要】【高频考点】

3.能够借助结构公式，将单句主动语态准确转换为被动语态，并依据上下文选择适切语态完成语篇填空。【重点】【高频考点】

4.能够运用被动语态口头描述一项体育赛事规则或个人经历，语句错误率低于15%。【应用实践】

（二）文化意识目标

1.通过对比中英体育新闻报道中被动语态使用频率，初步感知英语物称倾向、汉语人称倾向的思维差异。【文化意识】【难点】

2.理解公平竞争、团队协作的体育精神，在评价角色行为时使用客观语态表达尊重。【情感态度】

（三）思维品质目标

1.通过对对话中语态选择的归因分析，建立“信息焦点”与“语态选择”的逻辑关联，提升批判性思维。【思维品质】【非常重要】

2.通过预测、验证、归纳、演绎等思维活动，完成从感性积累到理性建构的语言学习闭环。【学习策略】

（四）学习能力目标

1.能运用元认知策略，借助导学案自主学习微课资源，初步感知被动语态形式。【自主学习】

2.能在小组合作中承担角色，利用语态转换卡互助纠错，发展交际策略。【合作学习】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.被动语态的结构公式及其在一般现在时、一般过去时、含情态动词语境中的准确呈现。【高频考点】【非常重要】

2.对话文本的信息获取、细节理解与情感态度推断。【基础】

3.运用被动语态对体育事件进行客观表述，淡化动作执行者。【应用】

（二）教学难点

1.及物动词与不及物动词在被动语态转换中的鉴别（如happen,takeplace无被动）。【难点】【高频易错】

2.双宾语结构（givesbsth/givesthtosb）在被动语态中的两种转换形式。【难点】【拓展】

3.语境中依据语义焦点主动选择被动语态，而非机械转换。【核心素养·语用】

四、教学策略与方法

（一）主线策略

采用“任务型语言教学”框架，以大任务“学校体育节新闻播报员选拔”驱动全程，将语法学习嵌入信息沟、观点差、推理差等真实交际任务中。【任务型教学】

（二）微观方法

1.三维语法教学法：形式—意义—使用。避免孤立讲规则，强调形式与交际功能的一体化。

2.概念为本的教学：通过示例句群引导学生自主归纳be动词变化与过去分词规则，而非直接呈现公式。

3.可视化策略：使用时间轴、语态转换流程图、彩色粉笔标识句子成分，将抽象语法规则具象化。

4.对分课堂：前半节教师精讲语态转换关键规则，后半节学生内化吸收、小组互助、全班展示。【对分课堂】

（三）媒介支持

自制微课“被动语态三阶发现之旅”前置学习；导学案嵌入二维码链接至语态转换闯关游戏；希沃白板实时投影学生典型错误，进行集体纠偏。【信息技术融合】

五、教学资源与准备

（一）学生前置任务

1.观看微课“SportsNewsinTwoVoices”，记录听力稿中所有含bedone结构的句子，尝试翻译。【自主学习】

2.完成导学案【前置感知】板块：为五张体育图片配一句被动语态解说词，如“Thetrophywasliftedbythecaptain.”【基础】

3.搜集1-2条英文体育新闻标题，判断其语态，带入课堂分享。【拓展】

（二）教师资源包

1.PPT课件含12组动图对比演示主动与被动视角差异。

2.三色语态转换卡（红：be动词，蓝：过去分词，绿：情态动词）。

3.听力文本挖空练习分层A/B卷。

4.课堂实时反馈系统（班级优化大师）。

5.体育赛事原声视频片段（30秒无字幕）。

六、教学实施过程

本环节严格遵循学习理解—应用实践—迁移创新的英语学习活动观，共设计四个递进式阶段，总计12个核心活动。每个活动均明确标注重要等级、高频考点及核心素养指向。

（一）阶段一：情境激活与目标定向——谁是世界冠军？（8分钟）

[活动1]破冰：冠军猜谜【基础】

教师展示三句被动语态描述句，如“The2022FIFAWorldCupwaswonbyArgentina.”“Therecordwasbrokenin0.01seconds.”学生竞猜项目名称及运动员。此环节利用悬念迅速切入体育主题，同时无痕输入被动语态真实语料。学生初步感知被动语态用于强调成就、淡化施动者的语用功能。【核心素养·文化意识】

[活动2]话题衔接与目标呈现【重要】

教师以“YouaregoingtobethesportsnewsannouncerforourSchoolSportsFestival.Butfirst,youmustlearntodescribeeventsinaformal,objectiveway—passivevoiceisthekey.”发布终极挑战任务。师生共同解读导学案封面页的“Today‘sMissionCard”，明确三大目标：发现结构公式、攻克转换难点、完成新闻播报。目标语言化、任务化，激发内生动力。【任务驱动】

（二）阶段二：语篇解码与结构发现——为什么Daming没有被选上？（15分钟）

[活动3]听力初探：信息获取与语态辨识【基础】【高频考点】

第一遍听对话整体录音，学生完成导学案Task1：圈出所有bedone结构，数一数一共出现几次。教师利用希沃计时器限时，随后投屏一名学生的教材圈画，全班核对。共七处被动语态，学生迅速定位。第二遍听，聚焦Daming情绪变化，完成语气填空，如“Hewas______(surprise/surprising)whenheheardthenews.”对比-ed与-ing形容词差异，此为被动语态概念的延伸。【形容词化】

[活动4]合作排序与逻辑重构【重要】

学生四人一组，将打乱顺序的七句话按照对话情节重新排列。这一设计迫使学生脱离孤立语法点，从语篇层面理解被动语态如何推动叙事。排序后，小组使用“First,...wasnotchosen.Then,...willbeheld...”等句式复述故事脉络。教师巡视，记录典型错误，尤其是时态不一致问题。【语篇意识】【合作学习】

[活动5]语法聚焦：从例句到公式的归纳飞跃【非常重要】【高频考点】

教师呈现从对话提取的核心句群，分成三列：一般现在时被动、一般过去时被动、情态动词被动。学生以小组为单位，借助导学案的“发现笔记”栏目，自主归纳be动词变化规律、过去分词形式特征。教师采用“拼图式”合作学习，每个小组负责一种时态的规则提炼，交叉汇报。最终全班共建被动语态公式树：主语+be(am/is/are/was/were/情态动词be)+及物动词过去分词+(by+动作执行者)。教师强调：by短语仅在需要强调施动者时才保留，百分之八十的真实语料中可省略。【核心知识】【课标落地】

[活动6]易错预警：不及物动词的鉴别【难点】【高频易错】

教师设疑：“Thebasketballgame______(happen)lastnight.能改成被动语态吗？”学生脱口而出washappened。教师呈现五组典型错误语料，均来自学生前置作业，引发认知冲突。继而引导学生翻查词典附录的不规则动词表，观察happen,takeplace,last,weigh等词条注释，发现vi标记。教师总结黄金原则：只有及物动词才能带宾语，才能转换为被动语态。学生即时完成导学案Task2：圈出句中不可变被动的动词。【语法精细化】

（三）阶段三：控制性与半控制性练习——让规则运转起来（18分钟）

[活动7]单句转换：结构化操练【基础】【高频考点】

此环节为全课核心技能训练。教师呈现六组主动句，内容均与校园体育活动相关，如“TheP.E.teacherorganizedthefriendlymatch.”“Wecanchangethetrainingplan.”学生先独立在导学案上完成转换，随后同桌互批，使用红笔标出be动词时态错误或过去分词拼写错误。教师收集典型错例，通过实物展台集体讲评，强调：一般过去时被动be用was/were；含情态动词被动结构为情态动词+be+done。此环节配以三色语态转换卡，学生举起相应色块反馈自己的理解程度，实现即时形成性评价。【教学评一体化】【非常重要】

[活动8]语境化填空：语篇层次的选择【重要】【热点】

脱离单句局限，教师创设“校篮球队赛前准备”微语篇，挖空六处，要求学生在主动和被动选项中做出适切选择。例如：

“Theteam______(announced/wasannounced)yesterday.Everyone______(excited/wasexcited)aboutthecominggame.”

学生需综合时态、语态、主谓一致、形容词化等多个知识点。完成后，小组交换语篇互评，并说明选择语态的理由——是强调动作承受者，还是施动者不言自明？此环节直指语用核心，突破机械转换窠臼。【语用能力】【高阶思维】

[活动9]双宾语与含介词动词：挑战升级【难点】【拓展】

针对学有余力的学生，教师以“MsLiugavetheplayerssomeadvice.”为例，演示两种被动转换：Theplayersweregivensomeadvice./Someadvicewasgiventotheplayers.并呈现主动句“Theylaughedattheoldrules.”转换为“Theoldruleswerelaughedat.”提醒学生保留介词。此部分非全员要求，但导学案以“攀登区”形式呈现，供不同层次学生选做，体现因材施教。【差异化教学】【分层设计】

（四）阶段四：综合语用与迁移创新——SchoolSportsFestivalNewsFlash（20分钟）

[活动10]微技能整合：图片新闻解说【应用实践】

教师播放30秒校运会无声视频片段（跳高、接力、颁奖），学生以四人小组为单位，任选一个镜头，为其配一句被动语态的英语解说。如“Thebatonwaspassedsmoothly.”“Anewschoolrecordhasbeenset.”各组将解说词写在小白板上，同时举起，教师快速浏览，选出最具新闻感的五条投屏展示。此活动将语法知识转化为即时表达，且具强竞技氛围，学生参与热情高涨。【核心素养·语言能力】【合作生成】

[活动11]终极任务：体育新闻播报员选拔【迁移创新】【非常重要】

模拟真实语用场景：学校体育节在即，广播站招募英文播报员。每组抽取一个体育事件关键词（如：开幕式延期、冠军产生、受伤退赛），需在四分钟内合作完成一则三句话新闻短讯，其中至少包含两句被动语态。准备期间，教师提供语言支架，如“Itisreportedthat...”“Thematchwaspostponeddueto...”。各组依次登台播报，师生使用评价量表从“语态正确、信息完整、语音清晰、体态自然”四个维度打分，选出优胜组。【真实任务】【跨学科】——体育与英语融合。

[活动12]反思沉淀：绘制语态转换思维导图【元认知】

距离下课三分钟，学生合上课本，在导学案末页独立绘制“被动语态使用决策流程图”：起点为“动词是否及物？”——是则进入时态判断——确定be形式——过去分词形态——是否强调施动者——添加by短语。此流程图既是课堂小结，也是后续写作的自检工具。教师选取三幅典型导图投影，结构清晰者表扬，有逻辑遗漏者全班协助修正。【学习策略】【可视化思维】

七、学习评价与反馈

本导学案构建“三阶九维”评价体系，贯穿课前、课中、课后。

（一）前置评价

通过对学生为体育图片配解说词的批阅，诊断其对被动语态的原有认知水平，将共性错题（如遗漏be动词、过去分词误用）增补为课堂精讲重点。【诊断性评价】

（二）过程性评价

1.课堂观察：教师使用班级优化大师实时记录学生举手、板演、小组发言频次，重点关注C层次学生的参与度。【即时反馈】

2.对话产出：在角色扮演与新闻播报环节，采用师生共建的评价量表，从语言准确性、流利度、合作贡献三个维度组间互评。【量表评价】

3.转换卡反馈：三色语态转换卡每五分钟一次快速测查，全班举卡，绿卡代表完全理解，黄卡存在疑惑，红卡完全不懂，教师根据色块比例动态调整教学节奏。【嵌入式评价】

（三）终结性评价

课后作业分为三层：

A层：完成导学案【基础巩固】板块语态转换专项练习15题，重点覆盖一般过去时与情态动词被动。【基础】【高频考点】

B层：将教材对话改写成一篇80词左右的第三人称新闻报道，要求至少使用4个不同时态的被动语态句子，发布至班级英语学习论坛。【应用】【热点】

C层：搜集本校微信公众号近期体育报道，选取其中三句主动语态句子，改写成被动语态，并比较改写前后表达效果的差异，形成50词微评论。【拓展】【批判性思维】

八、板书设计

板书采用“主板书+副板书+生成区”三分法结构。主板书居左，书写核心公式与典型例句；副板书居右，呈现学生归纳的易错点；生成区居中下方，用于即时书写学生产出佳句。

主板书：

Module8Unit1Sportslife——PassiveVoice

be(am/is/are/was/were/情态be)+done(及物)

e.g.Damingwasn’tchosen.

Thefinalwillbeheld.

Rulescanbechanged.

副板书：

易错警示：

1.happen/takeplace—