小学六年级语文上册《竹节人》第一课时教案

小学六年级语文上册《竹节人》第一课时教案

一、设计理念与指导思想

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”学习任务群的整体框架，秉承“大单元教学”与“深度学习”的设计思路。本课时设计聚焦于统编版小学语文六年级上册第三单元“有目的地阅读”这一核心阅读策略，以《竹节人》为典型文本载体，致力于达成以下多维目标：

1.策略素养化：将“有目的地阅读”这一单元核心策略，从抽象的方法指导转化为学生可操作、可迁移的真实阅读能力，引导学生根据不同的阅读任务，灵活选择和运用不同的阅读方法。

2.知识情境化：将字词学习、内容梳理等基础目标，完全融入“探寻传统玩具的乐趣”这一真实、连贯的学习情境中，使知识获取成为解决问题、完成任务的必然需要。

3.能力综合化：在语言实践中，有机融合信息提取与整合、内容概括与复述、语言品味与鉴赏、创意表达与交流等综合语文能力，促进学生语文核心素养的协同发展。

4.育人整合化：透过文本表层的故事趣味，引导学生深入体察文字背后蕴含的童年真情、生活智慧与文化记忆，实现工具性与人文性的深度统一，并自然关联劳动教育、传统文化教育等跨学科主题。

二、教材与文本深度解析

（一）单元坐标与文本价值

《竹节人》位于统编版六年级上册第三单元首篇。本单元的人文主题是“流逝的时光，不变的记忆”，语文要素明确为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。本文作为一篇叙事性散文，具有独特的教学价值：

1.策略示范价值：课文导语和课后习题直接设置了三个不同的阅读任务（写玩具制作指南、教别人玩、讲童年趣事），是实践“有目的地阅读”策略的绝佳范例文本。

2.语言典范价值：作者范锡林先生的语言风格鲜明，既有生动活泼、充满童趣的动作与场面描写（如“搏将起来”“黑虎掏心”），又有幽默诙谐、略带调侃的成人视角回顾（如对老师玩竹节人的描写），为学生提供了丰富的语言品味样本。

3.文化情感价值：文本不仅记录了“竹节人”这一传统玩具的制作与玩法，更深层地封存了物质匮乏年代里儿童极致的创造乐趣与精神富足，是连接不同时代童年情感的桥梁，具有深刻的怀旧美与文化传承意义。

（二）文本结构特征

文章结构清晰，逻辑递进：

1.引子（第1-2自然段）：点明写作缘由——完成老师布置的“写玩具”的任务，并引出童年玩具“竹节人”。语言平实，奠定回忆基调。

2.主体一：制作之乐（第3-7自然段）：详细描述竹节人的制作材料、工具、步骤。语言具体、精确，宛如一份“手工说明书”，体现了在有限条件下创造无限的智慧。

3.主体二：游戏之趣（第8-19自然段）：浓墨重彩地描绘玩竹节人的乐趣，包括起名号、配备武器、激烈搏斗的场景，以及观战的热闹。语言生动夸张，极富画面感和感染力。

4.高潮与尾声（第20-29自然段）：情节突转，写到竹节人被老师没收，却意外发现老师也痴迷于玩竹节人。这一部分充满戏剧性和幽默感，深化了主题，揭示了童趣的普世性与感染力。

三、学情分析与教学预设

六年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其阅读能力与学习特征如下：

1.已有基础：具备较强的独立识字能力；能初步把握文章主要内容；拥有快速浏览、提取关键信息的基本技能；对叙事性文本的故事情节有浓厚的兴趣。

2.策略薄弱点：阅读方法多为自发性、单一化（如从头到尾细读），缺乏针对不同阅读目的主动选择、调整阅读方法与速度（如跳读、寻读、精读结合）的自觉意识和系统策略。这是本课需要突破的核心难点。

3.情感连接点：学生对“玩具”“游戏”有天然亲近感，但对文本所处的特定历史年代（物资匮乏但精神充实）缺乏直接体验，可能对文中某些细节（如用毛笔杆、钩针做武器）感到新奇或隔膜。需搭建情境桥梁，引导其共情。

4.发展空间：能够在教师引导下，进行简单的文本比较、推理和评价，开始关注语言形式与表达效果之间的关系，是培养高阶思维和审美鉴赏能力的恰当时机。

教学预设：学生可能对“根据不同任务选择阅读方法”感到陌生和操作困难，尤其在面对长文本时，容易回到通读老路。教学中需通过清晰的范例、可视化的工具（如阅读任务单、思维导图）和充分的实践，将策略“可视化”“程序化”。

四、学习目标与重难点

（一）学习目标

1.语言建构与运用：

1.2.能正确认读并理解“风靡、豁开、裂缝、威风凛凛、叱咤风云、别出心裁、技高一筹、弄巧成拙、作鸟兽散、悻悻然、虎视眈眈”等词语，结合语境体会其表达效果。

2.3.能流利、有感情地朗读文中描写竹节人游戏场面的精彩句段。

4.思维发展与提升：

1.5.能根据“完成竹节人制作与玩法说明书”这一核心任务，快速浏览全文，准确提取与“制作”和“玩法”相关的信息，并进行分类、归纳与整合。

2.6.初步学习针对不同阅读目的（如提取信息、品味语言），有意选用默读、跳读、寻读、精读等不同的阅读方法，提升阅读效率与针对性。

7.审美鉴赏与创造：

1.8.通过品读文中描写竹节人搏斗场面和老师玩竹节人的语段，感受作者幽默生动、富有画面感的语言风格，体会传统玩具带来的纯粹乐趣与文字表达的趣味。

2.9.能基于提取的信息和自身理解，尝试用图文结合的方式，创意设计一份“竹节人玩法说明书”。

10.文化传承与理解：

1.11.透过竹节人的制作与玩耍，体会过去时代儿童在简单物质条件下丰富的创造力和游戏精神，激发对传统民间玩具及其中蕴含的生活智慧的兴趣。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生实践“有目的地阅读”策略，根据“制作”与“玩法”两个子任务，从文本中快速、准确地提取并整合相关信息。

2.教学难点：帮助学生内化“根据目的选用方法”的策略意识，并能在新的阅读任务中尝试迁移运用；深入品味文本幽默风趣的语言，体会其背后深沉的情感与文化意味。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含课文段落节选、关键词句聚焦、竹节人图片或简易动画、阅读方法策略图、任务单模板）。

2.3.“阅读策略卡”（印有“跳读”、“寻读”、“精读”、“浏览”等方法和适用情境）。

3.4.实物或高质量图片：毛笔杆、钩针线、旧纳鞋底线等文本中提及的材料；简单的竹节人模型或成品。

4.5.设计并打印《“竹节人”探秘任务单》（包含“制作情报站”和“玩法研究院”两大板块）。

6.学生准备：

1.7.预习课文，自主解决生字新词，标注自然段。

2.8.思考：你小时候或现在最喜欢的玩具是什么？你是怎么玩它的？

六、教学过程实施（第一课时，约80分钟）

第一环节：情境导入，任务驱动（约8分钟）

活动设计：发布“文化遗产探寻令”

1.情境创设：（教师出示一些传统玩具图片，如陀螺、毽子、铁环等）同学们，时光博物馆正在筹备一个“消逝的玩具，不朽的乐趣”主题展览，急需招募一批“童年玩具研究员”。今天，我们接到一项紧急任务——探寻并复原一种名为“竹节人”的传统玩具及其玩法。我们的研究成果，将作为展览的核心展品。大家有信心接受这个挑战吗？

2.揭示课题：我们要研究的“文物”资料，就是作家范锡林先生的一篇回忆性散文——（板书课题：竹节人）。齐读课题。

3.明确核心任务：要完成展览筹备，我们需要产出两份关键资料：一份是《竹节人制作指南》，一份是《竹节人玩法说明书》。这就是我们本节课要攻克的两个核心目标。

4.策略链接：面对这样一篇较长的文章，我们要像高效的研究员一样，不能盲目地从头读到尾。我们需要（出示单元语文要素）——“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。今天，我们就来实战演练这项高级阅读策略。

【设计意图】：以“博物馆研究员”的真实职业情境导入，赋予学习以使命感与趣味性。直接出示核心产出任务（制作指南与玩法说明），使本课的学习目的清晰可见，从一开始就引导学生进入“为完成任务而阅读”的状态，自然引出“有目的地阅读”这一策略主题。

第二环节：策略先行，初探“制作”（约22分钟）

活动一：聚焦任务，选定方法

1.提问引导：要写一份《竹节人制作指南》，我们首先需要从文章中获取哪些信息？（预设：制作材料、所需工具、具体步骤、注意事项等。）

2.方法研讨：为了快速找到这些信息，你认为用什么阅读方法最有效？是逐字逐句细读，还是……？（引导学生说出“快速浏览”、“跳读”、“寻读”等。）为什么？

1.3.教师点拨：对，当我们的阅读目的是寻找具体、分散的信息时，“寻读”或“跳读”就像雷达扫描一样高效。我们可以暂时忽略那些生动的描写和有趣的故事，把目光聚焦在与“制作”相关的段落和词语上。

4.发放“武器”：下发《“竹节人”探秘任务单》第一部分“制作情报站”。（表格形式，包含：材料、工具、步骤（图文）、小贴士等栏目）

活动二：自主寻读，提取信息

1.限时寻读：学生默读课文，运用跳读、寻读的方法，快速定位与“制作”相关的段落（主要集中在第3-7自然段），圈画关键词句，并尝试填写任务单“制作情报站”。

2.巡视指导：教师巡视，关注学生策略运用情况，对仍逐段细读的学生进行个别提示：“想想你的任务是什么？这段在讲制作吗？”

活动三：合作梳理，整合表达

1.小组交流：在组内交流自己找到的信息，互相补充、修正，合作完善“制作情报站”。

2.全班汇报与精读点拨：

1.3.请一个小组代表汇报“材料”和“工具”。教师相机板书关键词：毛笔杆、锯、锥子、纳鞋底线……

2.4.重点突破“步骤”：请另一小组汇报制作步骤。教师引导学生将文本描述转化为清晰的指令性语言。

1.3.5.示例精读：聚焦第4自然段。“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底线把它们穿在一起，就成了。”

2.4.6.提问：这段话告诉我们几步？每一步做什么？用“第一步……第二步……”的句式说清楚。

3.5.7.语言品析：这里的语言有什么特点？（准确、简洁、像说明书。）为什么这样写？（与“制作指南”的目的相符。）

6.8.关注“小贴士”：文中还提到了哪些制作注意事项或技巧？（如“锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。”）这体现了制作者的什么心情？（小心、期待、珍惜。）

9.策略反思：在刚才的活动中，我们为了完成“制作指南”，主要用了什么阅读方法？（跳读、寻读）效果怎么样？如果不用这种方法，会怎样？（耗时，可能被有趣的故事带走。）这就是“有目的阅读”的魅力——高效、精准。

【设计意图】：此环节是策略应用的首次实践。通过“提问引导-方法研讨-实践操作-汇报梳理-策略反思”的完整流程，将“跳读/寻读”这一策略从认知到应用再到内化，形成一个闭环。重点以“步骤”为范例，进行精读指导，实现从信息提取到语言转化的提升。

第三环节：深化策略，探究“玩法”（约25分钟）

活动一：切换任务，调整方法

1.任务过渡：制作指南完成了，但我们研究员的工作只完成了一半。要让参观者真正感受竹节人的魅力，我们必须还原它的玩法。现在，阅读目的变了，我们的阅读方法需要调整吗？

2.方法辨析：要了解“怎么玩”和“好玩在哪里”，我们可能需要关注哪些内容？（预设：游戏规则、搏斗动作、有趣的情景、玩家的感受等。）这些内容在文中是集中在一处，还是分散在各处？（分散）面对分散的、且需要体会趣味的信息，我们可以怎么读？（引导学生思考：先快速找到相关段落，再对重点部分进行细读品味。）

3.明确策略组合：我们可以先用“浏览”和“寻读”锁定目标段落（第8-19自然段及老师玩的段落），再对其中最精彩的部分进行“精读”，像品茶一样细细品味语言的妙处。

活动二：寻读锁定，概览趣事

1.自主寻读：学生快速浏览课文第8自然段及之后内容，寻找描写“玩竹节人”的段落，并用波浪线标出。

2.初步分享：你找到了哪些有趣的玩法或场面？（预设：给竹节人起名号、配备武器、激烈的搏斗、热闹的观战、老师也玩等。）教师相机板书关键词。

活动三：聚焦精读，品味语言

1.出示精读片段（课件呈现第9-13自然段，描写搏斗场面）：

竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！……黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！

2.小组合作品鉴：

1.3.任务一（读出动感）：组内赛读，看谁能通过朗读再现搏斗的激烈与热闹。关注拟声词和短句。

2.4.任务二（发现秘密）：这段文字为什么读起来特别带劲？从用词、句式、修辞等方面找找原因。

1.3.5.引导点1：动词与称呼（“系上”、“成了”、“号称”、“刻在”；“齐天小圣”、“金钩大王”）——体现孩子的想象力与自豪感。

2.4.6.引导点2：成语与短句（“黑虎掏心！泰山压顶！”）——节奏短促有力，画面感极强。

3.5.7.引导点3：叹号与拟声词（“神气！”“咚锵咚锵”）——直接抒发兴奋激动的感情，渲染气氛。

8.全班交流与教师提升：

1.9.请小组展示朗读，并分享品鉴发现。

2.10.教师总结提升：作者在这里用了“小说笔法”来写玩具打架，通过起名号、配武器、喊招式、拟声音，把一个简单的桌面游戏写得像武林盛会、战场厮杀。这不仅是竹节人好玩，更是文字让这种“好玩”加倍，甚至永恒。这正是文学语言的魔力。

11.对比阅读，体会幽默：

1.12.出示描写老师玩竹节人的段落（第20-29自然段），学生默读。

2.13.提问：读到这里，你笑了吗？为什么觉得有趣？（预设：情节反转、大人与孩子行为的反差、细节描写如“双手在抽屉里扯着线”、“嘴里念念有词”、“全神贯注，忘乎所以”。）

3.14.深度讨论：老师没收了玩具，自己却玩得入迷。作者写这件事，除了有趣，还想表达什么？（童趣的感染力和普世性；对老师的亲切回忆；幽默背后的一丝温暖与怀念。）

活动四：整合信息，创意表达

1.完成任务单：回到《“竹节人”探秘任务单》第二部分“玩法研究院”。学生根据刚才寻读和精读的收获，尝试用图文结合的方式，设计《竹节人玩法说明书》。可以包括：基本操作、经典招式（配图）、乐趣所在、甚至“高手秘籍”（如老师的玩法）。

2.展示与互评：选取1-2份有特色的任务单进行投影展示，引导学生从“信息准确、呈现清晰、富有创意”等角度进行评价。

【设计意图】：此环节是本课的高潮与重点。通过“玩法”探究，实践了“寻读+精读”的策略组合。精读部分设计多层次、重品味的活动，引导学生从“读热闹”走向“读门道”，深度鉴赏文本语言特色。对“老师玩”段落的处理，则引导学生超越表层趣味，进行思辨性理解，把握文本深层情感。最后的“创意表达”是对信息整合与审美体验的综合输出。

第四环节：总结策略，勾连生活（约5分钟）

1.回顾历程：今天我们作为“玩具研究员”，完成了一项了不起的任务。回顾一下，我们是怎样读懂《竹节人》的？（引导学生回顾：带着“制作”和“玩法”两个明确目的；分别采用了跳读/寻读、寻读+精读的不同方法；最终提取信息、品味语言、完成了任务。）

2.命名策略：这就是我们单元要学习的核心阅读策略——（学生齐说）根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。它让我们的阅读变得更聪明、更高效。

3.勾连现实：你的童年里，有没有像“竹节人”一样，给你带来无限快乐，甚至需要一点“创造”的玩具或游戏？和同桌简单分享一下。（快速交流，唤醒学生个人体验，建立文本与生活的链接。）

4.布置作业：

1.5.基础性作业：完善并美化课堂上的《“竹节人”探秘任务单》，使其真正成为一份合格的“展览资料”。

2.6.拓展性作业：尝试用“有目的地阅读”策略，重读《竹节人》全文，完成课后习题中“讲一个有关老师的故事”这个新任务。思考：为了讲好故事，你会重点关注哪些段落？用什么方法读？

3.7.实践性作业（选做）：根据课文描述，在家长协助下，尝试制作一个简易的“竹节人”或设计一种你自己的创意玩具，并为其编写制作与玩法指南。

【设计意图】：总结环节紧扣策略，帮助学生梳理学习路径，强化认知。勾连生活将语文学习延伸到学生的真实世界，激发情感共鸣。分层作业设计兼顾巩固、迁移与实践，满足不同学生的需求，引导学以致用。

七、板书设计

板书采用思维导图与关键词结合的形式，清晰呈现学习路径与成果。

竹节人

（有目的地阅读）

↓

阅读目的→阅读方法

┌───────────────┼───────────────┐

↓↓

【任务一：制作指南】【任务二：玩法说明】

││

目的：获取信息目的：体会趣味

↓↓

方法：跳读、寻读方法：寻读+精读

││

成果提取：成果品味：

材料：毛笔杆……起名号→想象力

工具：锯、锥子……配武器→创造力

步骤：1.锯…2.钻…3.穿…搏斗场面→生动语言（动词、短句、拟声）

贴士：小心……老师也玩→幽默、深意（童趣永恒）

││

└───────────────┴───────────────┘

↓

策略总结：目的决定方法，高效阅读

八、教学评价设计

本课评价贯穿教学过程，体现“教学评一体化”思想。

1.嵌入式评价（过程性）：

1.2.在“寻读提取信息”环节，通过观察学生阅读状态（是否盲目细读）、巡视任务单填写情况，评价其策略运用水平。

2.3.在“小组品鉴”环节，通过倾听学生讨论和朗读，评价其语言品味与审美感知能力。

3.4.在“创意表达”环节，通过评价任务单，评估其信息整合能力与创造性表达能力。

5.表现性任务评价（总结性）：

1.6.以《“竹节人”探秘任务单》的完成质量作为本节课核心学习成果的评价依据。评价维度包括：

1.2.7.信息提取的准确性与完整性（制作、玩法要点是否抓准、找全）。

2.3.8.信息整合的逻辑性与清晰度（是否条理清楚，图文配合得当）。

3.4.9.语言表达的转化与创意（是否将文本语言转化为自己的说明性、描述性语言，并有所创意设计）。

10.策略迁移评价（发展性）：

1.11.通过拓展性作业（为“讲故事”任务重新规划阅读）的完成情况，评价学生是否能将课堂习得的策略初步迁移到新的、类似的阅读任务中。

九、教学反思与特色说明

（本部分为教学设计的内在逻辑说明，非课堂呈现内容）

本教案力图在以下几个方面体现当前语文课程改革的前沿理念与