小学五年级英语《Unit 1 Tidy up!第二课时》核心素养教学设计

小学五年级英语《Unit1Tidyup!第二课时》核心素养教学设计一、教材与学情分析（一）教材内容深度解析Whose...版《英语（三年级起点）》五年级下册Module1Unit1Tidyup!的第二课时，教学内容主要聚焦于单元核心语言的深度内参与初步运用。在第一课时学生已初步感知房间杂乱的情境、理解核心词汇（cap,socks,umbrella,crayons等）及询问物品归属的核心句型（Whose...isthis/arethey?）的基础上，本课时将通过“Thinkandwrite”及创设的拓展情境，引导学生进一步学习并掌握名词性物主代词“hers,theirs”的用法，并能综合运用“mine,yours,his,hers,ours,theirs”等代词进行更加丰富、准确的表达。教材内容从单一的对话模仿转向图文结合的语篇填空与续写，旨在提升学生在具体语境中分析物品归属、运用恰当代词进行书面和口头表达的能力。【重要】本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用，它不仅是对第一课时所学知识的系统性梳理与巩固，更是为后续第三课时的故事阅读（Amagicstone）中出现的丰富代词做好语言铺垫，从而实现从语言学习到语言运用的平稳过渡。（二）学生学情精准画像五年级的学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和逻辑思维能力。他们对于身边的物品归属有强烈的好奇心和表达欲。在知识储备上，学生已经熟练掌握了形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）以及第一课时接触到的名词性物主代词“mine,yours,his”。【基础】然而，名词性物主代词的概念对于小学生而言依然是一个抽象且容易混淆的【难点】，特别是“hers”与“his”的性别对应，以及单复数概念在代词中的体现（theirs）。此外，学生在真实情境中综合运用这些代词进行流利对话和逻辑严密的书面表达仍显薄弱。因此，本课时的设计将致力于通过直观的实物、生动的图示和贴近生活的任务，帮助学生化抽象为具体，在“做中学”，在“用中悟”，突破这一语法难点，同时培养他们观察、归纳和逻辑推理的能力。二、教学目标设计（一）语言能力目标Whose......Whose......theirs”。【基础】学生能够理解并区分名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）的指代功能及其与形容词性物主代词的对应关系。学生能熟练运用核心句型“Whose......Whose.........’s./It’shis/hers/mine/yours.”和“Whose...arethese?They‘re...’s./They‘reours/theirs/yours.”就物品归属进行问答，并能根据图片或情境提示，在“Thinkandwrite”等练习中完成句子或短文的书写，做到格式规范、语义准确。【重要】（二）文化意识目标通过对比中外家庭在收纳整理方面的异同（如使用收纳盒、标签等方式），引导学生认识到整洁的环境是全世界共同的审美追求，理解“物归原处”是一种受人尊重的社会公德，从而拓宽学生的国际视野，培养跨文化理解能力。（三）思维品质目标通过对物品归属的推断（例如：Thisisagirl‘sskirt.Itmustbehers.），培养学生的观察、推理与逻辑判断能力。通过归纳形容词性物主代词与名词性物主代词的转换规律，培养学生的对比分析和归纳总结能力。【难点突破】（四）学习能力目标能够在课堂活动中，通过小组合作、实物操练、角色扮演等方式，积极主动地参与语言实践。能够根据教师的引导和板书，自主建构知识网络，并运用元认知策略监控自己在代词使用中的准确性。养成及时整理个人学习用品和生活用品的好习惯，将课堂所学延伸到生活之中。三、教学重难点定位（一）教学重点掌握名词性物主代词“hers,theirs”的音、形、义。能够准确区分并灵活运用名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）替换“形容词性物主代词+名词”结构，在真实的物品找寻与整理情境中进行流利的口语交际和规范的书面表达。（二）教学难点【难点】准确理解名词性物主代词的“双重所有”概念（既指明所属，又包含物品本身），并能根据不同人称、单复数和性别选择正确的代词形式。特别是在复杂的对话或语篇中，能快速根据上下文线索（如所有者是谁、物品是单数还是复数）选用恰当的代词，避免“his”和“her”的误用以及单复数上的混淆。四、教学准备多媒体互动课件（PPT），包含音频、视频及拖动配对游戏；实物教具：一个收纳盒，内装有不同学生的各类文具（铅笔、尺子、橡皮、蜡笔）、一件教师围裙、几顶不同颜色的棒球帽、一条丝巾；板贴卡片（形容词性物主代词与名词性物主代词对应表）；学生任务单（Worksheet）。五、教学实施过程（核心环节）（一）热身与复习：物品归位大挑战[Pretaskpreparations](8:008:08)上课伊始，教师并没有直接开始讲课，而是指着讲台上一个略显杂乱的收纳盒和散落在旁边的一些文具，面露难色地说：“Ohdear!Lookatthisbox.It‘samess.Somethingsarenotintherightplace.Let’sbehelpersandtidyitup!Butwemustfindtheownersfirst.”这个精心设计的导入情境，不仅紧扣单元主题“Tidyup”，更将一个真实的“失物招领”任务抛给学生，迅速激发了他们的参与热情和解决问题的内驱力。not...纳盒中拿出一支黑色的钢笔，询问全班：“Here‘sanicepen.Whosepenisthis?Canyouguess?”学生纷纷猜测，有的说是某个同学的。教师走到一位举手的学生面前，将钢笔递给他确认。学生接过笔仔细看了看，摇头说：“No,it’snotmypen.Mypenisblue.”教师立刻面向全班，引导说：“Oh,it‘snothispen.It’snothis.Thankyou.”这个简短的对话，巧妙地复习了第一课时的核心句型“It‘snot...”以及“his”作为名词性物主代词的用法，为新课埋下伏笔。say...，钢笔的主人依然没有找到。这时，教师拿起一支粉红色的蜡笔，问道：“Lookatthiscrayon.It’spink.Ithinkitmightbeagirl‘scrayon.Whosecrayonisthis?”这次，一位女生站起来确认是自己的。教师微笑着追问：“Isthisyourcrayon?”女生回答：“Yes,it’smycrayon.”教师随即拿起板贴，一边说一边引导：“It‘shercrayon.So,wecanalsosay...”教师故意停顿，用期待的眼神看向全班。学生立刻呼应：“It’shers!”教师将“It‘shercrayon.”和“It’shers.”两个句子并排写在黑板上，并用红笔在“hercrayon”和“hers”之间划上一个等号，清晰地揭示了本课时第一个核心目标词汇的转换关系。【重要】学生通过直观的实物观察和语言对比，对“hers”的含义有了初步的、具象化的感知。整个热身环节节奏紧凑，学生在帮助教师整理收纳盒的过程中，自然而然地激活了旧知，并首次接触了新知，为后续的深入学习奠定了扎实的基础。（二）呈现与操练：代词家族的新成员[Whiletaskprocedures](8:088:25)1.情境深化，引出“theirs”热身环节的成功铺垫，让学生对“hers”不再陌生。教师顺势拿出收纳盒中的最后两样东西——两本一模一样的英语练习本。教师翻开一本，指着上面的名字对大家说：“ThisisAmy’snotebook.”又翻开另一本，说：“AndthisisLucy‘snotebook,too.So,thesetwonotebooksareAmyandLucy’s.”接着，教师将两本本子合在一起，面向全班提问：“Whosenotebooksarethese?”学生们根据教师的描述，尝试着回答：“They‘reAmyandLucy’s.”教师点头肯定，然后引导他们将这个短语进行缩写：“Yes,theyareAmyandLucy‘s.Theyaretheirnotebooks.”教师在黑板上写下“theirnotebooks”，然后在旁边写下“theirs”，并画上箭头。教师用清晰的指令引导：“Sowecansay,‘Theyaretheirs.’”教师领读，并通过手势强调“theirs”指代的是“两个人的物品”。通过这个层层递进的过程，学生不仅理解了“theirs”的含义，更清晰地明白了它是如何从“their+名词”演变而来，破解了单复数的指代关系。【难点分解】2.规律探索，构建知识图谱在引出所有新词后，教师并未止步于机械记忆，而是引导学生进行了一次深度的思维活动。教师利用多媒体课件，呈现出一个精心设计的表格：|形容词性物主代词(AdjectivePronoun)+名词|名词性物主代词(NounPronoun)||:|:||my+book|mine||your+pen|yours||his+ruler|his||her+crayon|hers||our+classroom|ours||their+notebooks|theirs|教师首先让学生以小组为单位，仔细观察并讨论这个表格。很快，有学生举手发现了规律：“老师，我发现所有的名词性物主代词都是在形容词性物主代词后面加‘s’，除了‘mine’和‘his’！”教师对他的发现给予高度赞扬：“Excellentobservation!You’vefoundthegoldenrule!”教师随即补充道：“‘mine’是特殊的，需要我们特别记忆。而‘his’本身就以‘s’结尾，所以它保持不变。”这个自主探究的环节，让学生从被动接受者转变为主动的知识建构者，他们通过自己的观察和思考，掌握了名词性物主代词的核心构成规律，这种习得的效果远比教师的单向灌输要牢固和深刻。【热点·探究式学习】3.机械操练与意义操练相结合为了巩固新知，教师设计了两个层次的操练活动。首先是“QuickResponse”游戏。教师快速指向教室里的不同物品，并说出它的所有者，让学生迅速抢答出对应的名词性物主代词。例如，教师指着一位男生的书包说：“It’sMike‘sschoolbag.”学生立刻回答：“It’shis.”这种快速反应的练习，有助于形成语言自动化的加工能力。Whose...的“MysteryBox”游戏。教师拿出那个神奇的收纳盒，里面装满了事先准备好的各种物品。教师请一位学生上台，蒙上眼睛，从盒子里摸出一件物品。台下的学生则根据物品的特征，用“Whose...isthis/arethese?”进行提问。台上的学生摘下眼罩，通过观察和猜测，用包含名词性物主代词的句子回答。例如，一个学生摸出了一顶红色棒球帽，台下学生问：“Whosecapisthis?”台上的学生看了看，说：“It’sacoolcap.Ithinkit‘sPeter’s.It‘shis.”或者摸出了一条丝巾，台下问：“Whosescarfisthis?”台上的学生或许会说：“It’sapinkscarf.Itmustbeagirl's.It‘shers.”这个游戏将单纯的句型操练置于一个充满趣味和不确定性的情境中，学生需要调动观察力和推理力，在真实的交际需求中使用目标语言，极大地提升了操练的有效性。（三）巩固与拓展：语篇中的小侦探[WhiletaskproceduresPosttaskactivities](8:258:38)为了将语言知识的学习提升到语篇层面，教师创设了“Sally’sFamilyTidyupDay”的拓展情境。课件展示出一幅Sally家客厅略显杂乱的图片，沙发上、茶几上散落着各种物品：一本杂志、一副眼镜、一个玩具汽车、几条领带等等。同时，课件上呈现出一段挖空的对话文本，要求学生根据上下文线索和图片提示，补全对话，帮助Sally一家完成整理。文本如下：Sally:Whatamess!Let‘stidyupthelivingroom.Mum:OK.Lookatthismagazine.Whosemagazineisthis?Dad:It’s(1)_______.(提示：Dadisreadingit.)It‘s(2)_______.Sally:Andthesetoycars.TheyareTom’s.Theyare(3)_______.Tom:Yes,they‘re(4)_______.Butwherearemyglasses?Grandma:Aretheyonthetable?Tom:No.Oh,Iseethem.Theyareunderthesofa.Theyare(5)_______.Grandma:Oh,andhere’saprettyhairclip.Itmustbe(6)_______.(提示：Sallyhaslonghair.)Sally:Yes,it‘s(7)_______.Thankyou,Grandma.学生们需要以小组为单位，讨论并完成填空。这个任务比单纯的句型操练更具挑战性，因为它要求学生综合运用所有格（名词+‘s）和名词性物主代词，并要根据上下文的逻辑（如“Dadisreadingit”推断杂志是爸爸的）进行推理。【高频考点】在小组讨论和全班核对答案的过程中，教师引导学生重点分析第（3）和（4）题：为什么前面用“TheyareTom’s.”后面用“Theyarehis.”让学生进一步明确，名词性物主代词是用来避免名词的重复，使语言表达更加简洁地道。完成填空后，教师布置了一个更高层次的挑战——角色扮演。学生们四人一组，分别扮演Sally,Mum,Dad,Tom，利用身边的文具或教师准备的实物，模仿对话进行创造性的表演。他们需要将自己的物品摆放在“客厅”（课桌）上，然后展开一段真实的整理对话。这个环节将课本知识成功迁移到了学生的实际生活场景中，实现了从“学英语”到“用英语”的跨越。（四）应用与实践：我的书包我整理[Posttaskactivities](8:388:45)学习的最终目的是为了应用。活动的最后环节，教师将目光投向了学生自己的书包。教师说道：“Boysandgirls,wehelpedSallytidyupherlivingroom.Now,it‘stimetotidyupourownschoolbags.Let’sseeifyoucanbeagoodorganizer.”教师首先给出示范。她拿出自己的手提包，一边整理一边描述：“Letmetidyupmybag.Wow,somanythings!Thispencilisnotmine.It‘syours,Amy?Hereyouare.Thesecrayonsarefordrawing.Theyareours.I’llputtheminthepencilcase.”教师的示范为学生提供了一个清晰的语言框架。随后，学生以四人小组为单位，开始动手整理自己的书包。他们将书本、文具等物品全部拿出，然后互相询问物品归属，并合作将物品分类、有序地放回书包。教室里顿时热闹起来，英语交流声此起彼伏：“Whoseruleristhis?It‘sblue.Isityours?”“No,it’snotmine.Mineisgreen.Maybeit‘shis.”“Thesestorybooksareours.Let’sputthemontheshelf.”教师则穿梭于各小组之间，既是观察者，也是引导者和帮助者。她倾听学生的对话，及时纠正一些典型的语法错误，如“It‘sher.”和“It’shers.”的混淆，鼓励学生大胆开口，并对表现突出的小组给予及时的表扬。整理结束后，教师邀请几个小组进行展示。他们一边展示整理后的书包，一边用英语汇报整理的过程和结果。有的小组甚至创意地介绍了他们的“分类法”：“Weputallbookstogether.Theyareours.Thepencilsanderasersgointothepencilcase.Theyaremine,his,andhers.”整个环节将语言学习、劳动实践和习惯培养完美融合，学生在动手动口的过程中，不仅巩固了本课的语言知识，更深刻体会到了“Tidyup”带来的成就感和愉悦感，实现了学科育人的终极目标。（五）总结与作业：习惯成自然[SummaryAssignment](8:458:45)临近下课，教师引导学生一起回顾本节课的收获。教师指着黑板上的板书，带领学生快速回顾了名词性物主代词的构成规律和使用场景，再次强调“无名词，用代词”的核心原则。然后，对本节课在“MysteryBox”游戏和“Tidyup”活动中表现出色的小组和个人进行表扬，将象征整洁和秩序的小贴纸奖励给他们。最后，教师布置了分层作业：1.【基础作业】完成练习册中关于名词性物主代词的填空练习。2.【实践作业】回家后，运用本节课所学的英语，帮助父母整理自己的房间或书房。可以尝试用英语向父母介绍你的整理过程，例如：“Mum,thisbookisyours.Iputitonyourdesk.Thesetoysaremine.I‘mtidyingthemup.”并请父母在任务单上签字评价。3.【拓展作业】制作一张名为“MyPronounBook”的迷你翻翻书，用图画和例句展示你所学的所有代词。六、板书设计Whose...idyup!(Period2)Whose...isit/arethey?AdjectivePronoun+Noun=NounPronounmy+book=mine(It‘s