小学六年级英语毕业季项目式出项课·跨学科融通教案

小学六年级英语毕业季项目式出项课·跨学科融通教案

  授课年级：小学六年级

  学科领域：英语（跨学科融合：美术/信息科技/道德与法治）

  教材版本：闽教版（三年级起点）六年级下册

  单元主题：Unit8Farewell

  课时定位：PartB项目式学习出项展示课·第三课时

  课型特征：跨学科主题学习·综合实践活动·教学评一体化

  项目总驱动性问题：Howcanweplanamemorableandheartfeltfarewellceremonyforourgraduatingclass?

  【核心素养导向的单元重构说明】

  本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”的要求，将原教材Unit8FarewellPartB进行上位重构。PartB在原教材体系中为对话语篇，描述Sally欢送派对上同学们赠送毕业留念册、观看DVD、回忆过往的场景。本设计将其从“教材文本学习”升维为“项目出项成果展评课”。将PartB语篇转化为学生理解“何为有意义的告别”的参照系，而非单纯的语言模仿对象。学生将在本课完成的核心任务并非“复述课文”，而是“以策展人的身份，举办一场属于本班的毕业告别展”。课程深度融合英语、美术、信息科技及道德与法治四大学科，旨在真实任务中实现核心素养的落地。

  【新标题】

  致童年·向未来：小学英语毕业礼项目式出项展评课

  一、课程标准与设计哲学

  （一）设计理念锚点

  本教学设计以“深度的跨学科联结、真实的驱动力任务、可见的核心素养生长”为三大支柱。课程设计跳出传统的“教材执行者”视角，转向“课程创生者”视角。依据2022版义教课标，本课不仅承担英语学科语言能力目标，更承担“跨学科主题学习”占比10%的课时要求。本课以英语为媒介，以毕业告别为情感主线，以策展为行动主线，让学生在解决“如何让告别更有意义”这一真实问题中，调用美术构图原理、信息科技采集技术、德育情感价值观，实现从“学英语”到“用英语学”的范式转型。

  （二）跨学科联结图谱

  英语学科：承担交际媒介功能。学生运用一般过去时描述六年成长故事；运用提出建议句型讨论布展方案；运用祝福语撰写展品说明与邀请函。

  美术学科：承担视觉表达功能。学生运用平面构成、色彩搭配、字体设计等原理，设计毕业展展板、纪念册扉页及邀请函。

  信息科技：承担数字赋能功能。学生运用图片处理软件进行老照片修复与调色；运用剪映等工具制作“班级时光”微纪录片；生成数字展区二维码。

  道德与法治：承担价值引领功能。围绕“感恩、责任、梦想”三个维度，引导学生探讨个人与集体的关系、离别与成长的意义。

  二、学习目标三层级精准叙写

  （一）语言能力目标

  学生能够在“毕业告别展”的真实语境中，准确运用一般过去时描述六年校园生活中印象深刻的具体事件；能够得体运用Whynot...?/Let‘s.../Wecan...等多种句型在小组布展协商中提出、回应并优化建议；能够运用“Bestwishesto...”“I’llmissyou...”等功能句式，为同窗、师长撰写不少于50词的个性化英文祝福卡及展品说明牌。

  （二）跨学科综合能力目标

  学生能够运用美术学科中的“焦点与背景关系”原理，合理规划班级展区的动线与视觉重心；能够运用信息科技学科中的图像采集、音频剪辑技能，将六年影像素材转化为3-5分钟的主题微纪录片，并配以英文旁白解说；能够运用道德与法治学科中“责任与担当”的视角，在成长故事中提炼出“坚持”“勇气”“友善”等品格要素，完成从感性叙事到理性价值观提炼的认知跃迁。

  （三）情感态度与价值观念目标

  通过策展全过程，学生深度体认“告别不是失去，而是将美好内化为前行力量”的哲学意蕴；通过梳理六年个人与集体的成长轨迹，增强对母校、师长、同窗的感恩意识与共同体归属感；在公众表达与观众互动中，培养自信心、叙事感染力及面对未来挑战的积极心理图式。

  三、学情精准画像与教学重难点定位

  （一）学情三维诊断

  语言储备维度：六年级学生已完成小学阶段全部时态的学习。对一般过去时的动词变化规则有基本认知，但在复杂叙事中（如连续描述多个过往事件）易出现时态前后不一致、不规则动词过去式混淆等问题。本课将在“故事筛选与撰写”环节设置专项诊断与支架。

  认知心理维度：学生正处于“儿童期向少年期”过渡的关键阶段，自我意识觉醒，对“仪式感”有强烈需求。毕业季情境具有天然的情感驱动力。但学生往往停留在“难过的离别”这一表层情绪上，需通过本课引导其将情绪升华为“带着祝福与力量的出发”。

  跨学科素养维度：学生此前在美术课已学习过基本的版式设计原理；信息科技课初步掌握PPT制作与简单视频剪辑；但将多学科工具整合运用于英语项目策划尚属首次。本课将提供学科工具集成清单与可视化流程图。

  （二）教学核心难点

  叙事深度与语言准确性的平衡：学生易陷入两种极端——或因语言能力受限而叙事扁平化；或为追求语言难度导致语法错误频出。解决策略：提供“叙事脚手架”——关键词时间轴+过去式对照卡+情感形容词词库。

  多学科融合的有机性：防止出现“英语课上画画”“英语课上放视频”的生硬拼盘。解决策略：以英语策展人角色统摄全程，美术与信息科技均为“完成英语策展任务”的必要工具，而非孤立展示。

  四、项目整体架构与课时进阶逻辑

  （一）单元项目总览

  本单元共计三课时，形成“入项·建构·出项”完整闭环。本教学设计为第三课时“出项展评课”，但为了体现教学闭环的完整性，此处简要呈现前三课时的递进逻辑：

  第一课时（入项课·PartA整合）：发布驱动性问题“Howtoplanafarewellceremony?”。学生阅读教材PartA语篇，提取Sally欢送会的筹备项目（yearbook，DVD，invitations），形成本班毕业礼初步策划案。产出小组分工表。

  第二课时（建构课·PartB语篇解构）：深度研读PartB文本，聚焦“Doyouremember...?”话轮，分析Sally与同伴的互动语言。学生带入自身经历，每人撰写一篇“MyUnforgettableMemory”短叙事。信息科技教师介入，指导老照片数字化采集。

  第三课时（出项展评课·本设计）：举办“致童年·向未来”毕业告别展开幕式。各小组以策展人身份，分区展示项目成果。邀请平行班师生、校领导观展。实施多维度评价。

  （二）本课时定位图谱

  本课时位于项目末端，但并非学习的终点，而是学习成果的可视化与社会化。核心逻辑为：输入（教材PartB告别范式）→内化（个人叙事与集体记忆）→输出（多模态策展表达）。本课时80%时间交付学生展示与互动，20%用于教师总结与价值升华。

  五、教学环境与资源配置

  （一）物理空间重构

  打破传统“排排坐”教室布局，转换为“策展式”布局。将教室及走廊公共区域划分为六大展区：

  时光影像馆：投放班级六年间成长照片对比墙，配置平板电脑循环播放“ClassTimeLapse”微纪录片。

  墨香留言亭：长桌铺设素色麻布，陈列学生手作英文纪念册、个性化毕业证书设计、致母校的一封信。

  礼物手作坊：展示学生为彼此制作的英文祝福卡、友谊手链、校园植物标本，附中英双语说明牌。

  视听放映厅：角落设置大屏或投影，循环播放各小组制作的“MyBuddy”人物志短片。

  互动涂鸦墙：设置黑板或巨幅卡纸，邀请观展者用英文写下祝福，形成生成性展品。

  未来信箱区：放置自制邮筒，学生写下“Tomyselfat18”英文信，约定三年后重启。

  （二）数字资源工具包

  Padlet交互墙：用于实时收集观众扫码留言，即时投射至大屏。

  Canva教育版：供学生设计电子邀请函、展板标题字体、二维码装饰贴纸。

  剪映/快影：已在前置课时完成粗剪，本课时用于成品循环展播。

  希沃白板课堂活动：用于开场互动热身，开展“毕业知识竞赛”抢答。

  六、教学实施过程全记录

  【环节一】仪式入场·情境浸入

  （预计时长：8分钟；坐标：教室前厅/走廊）

  师生共同在门框处悬挂风铃。风铃坠片为学生课前手写的单词碎片（friendship，courage，dream，forever...）。教师轻触风铃，清脆声响中开口。

  T：Listen.That’sthesoundofoursixyears.Eachword，eachmoment，isabellinourheart.Today，wearenotjustlearners.Wearecurators.Wearestorytellers.WearethevoiceofClass6.

  （听，这是六年的回响。每一个词、每一个瞬间，都是我们心中的风铃。今天，我们不只是学习者。我们是策展人。我们是讲述者。我们是六班的声音。）

  学生依次步入展区。各小组迅速就位，进行开展前最后30秒的设备调试与动线确认。每组桌面放置“策展人工作牌”及“观众导览手册”。导览手册由学生全英文手绘完成，含展区地图、展品清单、互动任务。

  设计意图：通过听觉意象（风铃）与角色身份转换（策展人）实现课堂心理图式的快速切换。从“被评价者”转变为“被参观者”，显著降低公开课焦虑，提升任务庄严感。

  【环节二】主展区路演·时光影像馆

  （预计时长：12分钟；核心语言场：一般过去时叙事）

  本环节为语言能力集中展评环节。第一策展小组负责“时光影像馆”。组员分工如下：1人担任英文导览员，2人负责平板电脑交互，1人负责收集观众反馈贴纸。

  导览员（学生A）手持自制麦克风，以PPT第一页的班级一年级合照为背景。

  S1：WelcometoourTimeGallery.ThisphotowastakenonSeptember3rd，sixyearsago.Lookatourfaces.Weweresolittle.Someofuswereevencryingbecausewedidn‘twantourmomstoleave.Butlookatusnow.

  （欢迎来到时光影像馆。这张照片拍摄于六年前的9月3日。看我们的脸。我们那时那么小。有人甚至在哭，因为不想让妈妈离开。但现在看看我们。）

  大屏幕切换至六年级合照。观众发出惊叹。

  S1：Doyourememberthissportsmeet，Judy？

  S2：Yes！Itwasthe4×100relayrace.Ifellontheplayground.Iwantedtogiveup.Buteveryoneclappedformeandshouted“Comeon！”SoIstoodupandkeptrunning.Wedidn‘twin，butwefinishedtherace.That’sthemostimportantthing.

  （我记得！那是4×100接力赛。我摔倒在操场上。我想放弃。但大家都在为我鼓掌，喊着“加油！”所以我站起来继续跑。我们没有赢，但我们完成了比赛。那才是最重要的。）

  教师介入，不纠错，而是捕捉语料。

  T：“Wedidn‘twin，butwefinished.”That’spowerful.That‘sourclassspirit.（板书：Finish>Win）Let’sgiveheraroundofapplause.

  随后，该小组播放2分钟微纪录片。影片完全由学生剪辑，配乐为英文歌曲《ProudofYou》。画面呈现：一年级的歪扭字迹、三年级的合唱比赛、五年级的义卖会、今天早晨的早读。旁白为学生录制英文解说，运用大量一般过去时，部分句子如下：

  “WeplantedasmalltreeinGrade2.Nowit‘stallerthanus.”

  “MrChentaughtustosay‘Hello’fiveyearsago.TodaywecantellstoriesinEnglish.”

  （我们在二年级种下一棵小树。现在它比我们高了。陈老师五年前教我们说“你好”。今天我们可以用英文讲故事了。）

  观众任务：每位观展者在便利贴上写下“Onewordforthisgallery”（一个词形容观感），贴于展板。词汇云生成：touching，proud，golden，sweet...

  【环节三】平行展区互动·巡展与微任务

  （预计时长：15分钟；组织形式：自由观展+定点讲解）

  此环节模拟真实美术馆观展行为。六组同时开放，观众（含教师、家长代表、低年级学生）自由流动。每组轮流担任讲解员与接待员。教师手持IPAD巡展，实时拍摄典型语料，上传至大屏滚动播放。

  （场景一：墨香留言亭）

  学生C向低年级观众展示班级毕业纪念册。纪念册每一页为手绘，包含：个人英文自画像、五年成长雷达图、写给十年后自己的信。

  S3：ThispageisaboutBen.Hewrote：“InGrade4，Iwasshy.IwasafraidofspeakingEnglish.Butmydeskmatesaid‘Justtry.’SoItried.NowIcantalktoyou.Thankyou，myfriend.”

  Visitor（Grade3）：Wow，sowarm.CanIwritesomethinghere？

  S3：Ofcourse.Wehaveaguestbook.Pleaseleaveyourwishes.

  （场景二：视听放映厅）

  小观众佩戴耳机，观看人物志短片《MyBestBuddy》。短片以采访形式呈现，全英文问答。

  Q：What‘sthemostunforgettablethingLilydidforyou？

  A：OnmybirthdayinGrade5，Iwasillanddidn’tgotoschool.Lilycametomyhomeafterclass.Shebroughtmehomeworkandasmallcake.Shesaid，“Don‘tworry.Wecanstudytogether.”Ialmostcried.

  （场景三：未来信箱区）

  学生D正在投递信件。信封上写着“Tomyselfat18”。教师蹲下与其对话。

  T：Whatdidyouwrite？

  S4：Iwrote：“Hi，it’syousixyearsago.Areyouadoctornow？Ihopeyoudidn‘tforgetEnglish.Ihopeyoudidn’tforgetourdream.AndIhopeyouarehappy.”

  （我写道：嗨，这是六年前的你。你现在是医生了吗？我希望你没忘记英语。我希望你没忘记我们的梦想。我希望你快乐。）

  T：Thisisnotjustaletter.Thisisapromise.（这不只是一封信。这是一个承诺。）

  设计意图：巡展机制打破了传统课堂“一对多”的单向输出，构建“多中心、网状”互动结构。语言输出从“被提问”转向“主动介绍”。低年级观众的在场产生了“榜样效应”，极大激发了六年级学生的表达欲望与责任心。

  【环节四】跨学科微论坛·策展人说

  （预计时长：8分钟；核心素养：反思性思维）

  各组返回座位。教师组织简短但深刻的复盘。大屏幕呈现三个问题支架：

  1.Whatwasthebiggestchallengewhenwepreparedtheexhibition？

  2.Whatdidwelearnfromothersubjects（Art，IT，Morals）？

  3.Ifwedoitagain，whatwillwedobetter？

  学生E（美术课代表）：

  I’minchargeofthelayout.Atfirst，Ijustwantedtomakeitcolorful.ButMsZhang（美术老师）toldus“whitespaceisalsodesign.”Soweleftsomeemptyspace.NowIsee.Toomanythingsmakepeoplefeeltired.Silenceisalsobeauty.

  （我负责版面设计。起初我只想让它色彩斑斓。但张老师告诉我们“留白也是设计”。所以我们留了一些空白。现在我懂了。东西太多会让人视觉疲劳。沉默也是美。）

  学生F（信息科技爱好者）：

  Thehardestpartwasthetimeline.Wehadmorethan500photos.Wedidn‘tknowwhichtochoose.Finally，wepickedtheoneswithrealexpressions，notjusttheperfectsmiles.Becauserealismoretouchingthanperfect.

  （最难的是时间线。我们有500多张照片。不知如何取舍。最后我们选了那些有真实表情的照片，不只是完美的笑脸。因为真实比完美更动人。）

  教师提炼板书，形成跨学科方法论：

  美术学科→留白即重点

  信息学科→取舍即聚焦

  道德与法治→真实即力量

  【环节五】尾声·班徽拼图与共同宣誓

  （预计时长：5分钟；情感升华）

  教师取出空白画框，内嵌磁性底板。

  T：Anexhibitionislikeajigsawpuzzle.Eachpieceissmall.Buttogether，theybecomeart.

  （一次展览如同一幅拼图。每一片都很小。但拼在一起，就成了艺术。）

  学生依次上前，将自制的徽章贴片嵌入画框。徽章图案为课前美术课设计的个人图腾（画笔、篮球、音符、显微镜...）。最终拼合成班级徽章——一艘帆船。

  全班齐声朗诵（屏幕显示英文，学生跟读）：

  “Wesetsailfromhere.

  Withfriendshipinourpockets.

  Withcourageinourhearts.

  Withtheworldahead.

  ClassSix，forever.

  Setsail！”

  （我们由此启航。将友谊装进行囊。将勇气注入心房。世界就在前方。六班，永恒。启航！）

  铃声在朗诵尾音中响起。学生向展区鞠躬，向观众致谢，向六年告别。

  七、教学评一体化设计·四维评价量规

  本课全面取消单一分数评价，采用“展评合一”的档案袋评价。每位学生获得一份《毕业策展人素养报告单》，含以下四个维度：

  （一）语言交际力（权重30%）

  观测点：策展讲解时语言的流利度、时态准确性、互动应答的得体性。

  LevelⅢ：能够脱稿进行连贯叙事，灵活切换一般过去时与一般将来时，对观众提问进行2-3轮延伸对话。

  LevelⅡ：能够借助关键词提示完成讲解，时态基本正确，能回应简单提问。

  LevelⅠ：依赖稿件，时态偶有混淆，能完成基本信息传递。

  （二）策展设计力（权重25%）

  观测点：展区动线规划合理性、图文排版视觉美感、展品说明牌双语规范性。

  由美术教师与英语教师联合评分。重点考察“信息层级清晰度”与“跨文化意识”（英文是否置于优先/显著位置）。

  （三）团队协作力（权重25%）

  观测点：组内分工均衡度、轮流讲解配合度、矛盾解决策略。

  采用“组内互评+教师观察”双轨制。重点关注是否有成员边缘化、是否出现争执及如何化解。

  （四）成长反思力（权重20%）

  观测点：微论坛发言质量、课后撰写的策展反思日志。

  重点不在于语言华丽程度，而在于是否展现出“元认知”——即对自己学习过程的觉察与调整。

  八、作业设计·为未来而学

  （一）基础类作业（必做）

  完善策展反思单。格式为半结构化：ThreethingsIdidwell；TwothingsIcanimprove；OnethingIwanttosaytomyteam.

  意图：将口语反思固化为书面语篇，训练逻辑归纳能力。

  （二）拓展类作业（选做）

  登录学校英语学习平台，进入“毕业留言墙”板块。为三位同窗点亮数字徽章并撰写英文留言。系统将生成二维码，印制在班级毕业纪念册扉页。

  意图：延续线下情感联结，将仪式感数字化、永久化。

  （三）挑战类作业（学科融合）

  采访一位家庭中已经工作的人（父母/亲戚），用英文记录对方的问题：Whatdidyouwanttobewhenyouwere12？Whatdoyoudonow？Whydidyouchange？整理成百词小报告。

  意图：将毕业主题从“告别过去”延伸至“规划未来”，从个人梦想到代际对话，为中学段生涯教育奠基。

  九、板书设计·思维可视化

  白板中央绘制帆船图形。

  船身书写学生高频产出动词过去式（remembere