人教版小学三年级上册Unit11PartAWhatsthematter教案

人教版小学三年级上册Unit11PartAWhat’sthematter教案一、教学分析（一）教材分析本课时内容出自人教版小学三年级上册英语Unit11《What'sthematter?》PartA板块，为单元第一课时，承担着单元核心语言知识奠基的作用。本板块围绕“询问他人身体状况、表达自身不适”的主题展开，核心语言点包含5个听说认读词汇：headache、toothache、stomachache、fever、cold，以及核心功能句型“What'sthematter?Ihavea...”。教材编排遵循三年级学生的认知规律，以生动的情境插图、简单的对话范例、趣味的活动设计为载体，既贴合学生的日常生活场景，又为后续PartB板块学习“给出健康建议”、PartC板块综合语言运用做好铺垫。依据义务教育英语课程标准（2022年版）二级目标要求，本课时的知识容量符合三年级学生的接受能力，通过本课时学习，学生能够掌握基础的健康类表达，具备在真实场景中询问、回应身体状况的语言能力。（二）学情分析授课对象为小学三年级学生，平均年龄8-9岁，具备以下学情特点：第一，语言基础层面，学生已经掌握200个左右的日常英语词汇，能够运用简单的问候语、指令语进行交流，具备初步的英语听说能力，对英语学习的好奇心较强，但尚未形成稳定的学习方法；第二，认知特点层面，学生以具象思维为主，对直观的图像、动作、情境类内容接受度高，活泼好动、表现欲强，但注意力集中时长较短，通常仅能维持15-20分钟的高度专注；第三，生活经验层面，学生都有过生病不舒服的经历，对“头疼、发烧、感冒”等场景非常熟悉，具备相关的生活体验，能够快速关联语言知识与实际场景；第四，差异分层层面，班级内学生的英语水平存在一定差距，约20%的学生已经通过课外学习接触过本课时的相关表达，约15%的学生英语基础薄弱，认读词汇、输出完整句子存在一定困难，需要教师在教学中落实分层教学要求。二、教学目标依据义务教育英语课程标准（2022年版）的核心素养培养要求，结合教材内容与学情特点，本课时设定三维教学目标如下：（一）知识与技能目标1.词汇层面：100%的学生能够准确听说认读headache、toothache、stomachache、fever、cold5个核心词汇，发音正确率达到90%以上，能够根据动作、图片快速对应词汇；2.句型层面：95%的学生能够掌握核心句型“What'sthematter?Ihavea...”的正确发音与使用场景，能够运用句型进行完整的问答交流，80%以上的学生能够在陌生场景中灵活替换词汇运用句型；3.技能层面：学生能够听懂有关询问身体状况的对话，能够看懂相关的动画、视频内容，能够借助提示完成简单的角色扮演活动，听说能力得到针对性提升。（二）过程与方法目标1.通过律动导入、动作模仿、你演我猜等趣味活动，提升词汇学习的效率，掌握“音义对应”的词汇学习方法；2.通过小组合作、情境创设、角色扮演等活动，掌握“在真实场景中运用功能句型”的学习方法，提升合作交流能力与语言运用能力；3.通过分层任务、多元评价的设计，形成主动参与、大胆表达的学习习惯，提升自主学习能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受到英语学习的趣味性，提升对英语学科的学习兴趣，树立开口说英语的自信心；2.学会主动关心他人的身体状况，能够在他人不舒服时主动询问、提供帮助，形成互助友爱的意识；3.了解基础的健康常识，养成勤洗手、多喝热水、不吃过多生冷食物、适量运动的健康生活习惯，提升自我健康管理意识。三、教学重难点（一）教学重点1.掌握5个核心词汇的正确发音与含义，能够做到音、形、义对应；2.掌握核心句型“What'sthematter?Ihavea...”的结构与用法，能够运用句型完成简单的问答交流。（二）教学难点1.准确掌握多音节词汇stomachache的发音，避免出现音节拆分错误、重音错位的问题；2.能够脱离课本与提示词，在真实的生活场景中灵活运用所学词汇与句型进行交流；3.能够自然运用“I'msorrytohearthat”等表达传递对他人的关心，实现语言的交际功能。四、教学准备1.多媒体资源：Unit11PartA配套音频、Headshoulderskneesandtoes律动视频、1分30秒的校园场景微视频、词汇对应动态图片、句型动画示范片段；2.教具学具：5个核心词汇的彩色单词卡（背面印有对应简笔画）、听诊器道具1个、健康小贴纸100张、“健康小卫士”徽章20枚、4人小组角色分配卡若干、前置学习单（提前1天发放，要求学生写下自己知道的生病相关的中文表达）；3.教学环境：提前布置教室角落的“班级小诊所”场景，摆放小桌子、椅子、手绘的医院标识。五、教学过程（总时长：40分钟）（一）热身导入环节（时长：5分钟）1.常规问候：教师面带微笑与学生打招呼“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，引导学生用“I'mfine,thankyou./Notverywell.”回应，快速拉近师生距离，进入英语学习状态；2.律动激活：教师播放《Headshoulderskneesandtoes》的律动视频，带领学生边唱边做动作，依次指向头、肩膀、膝盖、脚趾、眼睛、耳朵、嘴巴、肚子等身体部位，激活学生已有的身体部位类词汇储备，为后续学习身体不适类词汇做好铺垫；3.主题引出：律动结束后，教师做出捂头、皱眉头的痛苦表情，引导学生观察教师的状态，提问“Lookatme,amIfinenow?”，学生回答“No”之后，教师引出本节课主题：“Todaywewilllearnhowtoaskpeopleabouttheirhealth,thetopicis'What'sthematter?'”，自然过渡到新知学习环节。（二）新知呈现环节（时长：15分钟）1.核心词汇呈现与正音（1）headache：教师保持捂头的动作，放慢语速说“Ihaveaheadache.Headache,head-ache,headache.”，拆分音节带读，让学生感知head（头）+ache（疼）的构词逻辑，随后出示印有头加闪电符号的单词卡，再次带读3遍，之后进行开火车读抽查，重点抽查3名基础薄弱的学生，纠正发音错误，确保所有学生掌握正确发音；（2）toothache：教师做出捂着脸、皱眉头的动作，说“Ihaveatoothache.Toothache,tooth-ache,toothache.”，拆分音节带读，出示牙齿加闪电符号的单词卡，随后进行男女生PK读，男生读1遍女生读1遍，对比发音准确率，及时纠错；（3）stomachache：教师做出捂肚子的动作，放慢语速说“Ihaveastomachache.Stomachache,stom-ach-ache,stomachache.”，拆分3个音节带读，重点强调stomach的发音不要加尾音/tʃ/，重音在第一个音节，出示肚子加闪电符号的单词卡，带读5遍之后进行指名读，抽查5名学生的发音，确保90%以上的学生能够准确读出该词汇；（4）fever：教师做出摸额头、一脸难受的动作，说“Ihaveafever.Fever,f-e-ver,fever.”，出示温度计的图片，带读3遍之后，让学生同桌之间互相摸额头，边摸边说“fever”，加深记忆；（5）cold：教师做出擦鼻涕、裹衣服的动作，说“Ihaveacold.Cold,c-old,cold.”，出示流鼻涕的简笔画，带读3遍之后，进行“大小声”游戏，教师大声读学生小声读，教师小声读学生大声读，提升学生的参与度，巩固词汇发音。2.核心句型呈现与讲解（1）情境示范：教师邀请提前做好准备的助教学生上台，助教学生做出捂肚子的动作，教师面向学生提问“Lookatthisstudent,what'swrongwithhim?Wecanask'What'sthematter?'”，板书句型“What'sthematter?”，带读3遍，随后教师转向助教学生问“What'sthematter?”，助教学生回答“Ihaveastomachache.”，教师板书句型“Ihavea____.”，带读3遍，并且在横线处贴上stomachache的单词卡，让学生直观看到句型结构；（2）替换示范：教师依次做出不同的动作，引导学生齐声问“What'sthematter?”，教师自己回答“Ihaveaheadache/toothache/fever/cold.”，每次回答都在横线处替换对应的单词卡，让学生明确句型的替换规则；（3）语义补充：教师在学生掌握基本句型之后，补充说明“当别人说自己不舒服的时候，我们可以说'I'msorrytohearthat'来表达关心”，带读该表达2遍，引导学生学会礼貌回应。（三）操练巩固环节（时长：12分钟）本环节采用分层操练的设计，从机械操练到半开放操练，逐步提升学生的语言运用能力：1.机械操练：你演我猜（时长：4分钟）游戏规则：教师随机抽取单词卡片做出对应的动作，全体学生齐声问“What'sthematter?”，举手最快的学生站起来回答“Youhavea____”，回答正确即可获得1张健康小贴纸，每轮游戏抽取3张卡片，累计获得3张贴纸的学生可在下课前兑换1枚“健康小卫士”徽章。游戏过程中教师刻意多抽取基础薄弱的学生回答，给予其展示的机会，答对及时表扬，提升其自信心。2.小组操练：句型替换练习（时长：4分钟）活动要求：4人小组为单位，按照提前分配的角色（1号记录员、2号表演者、3号提问员、4号评价员）开展活动，2号表演者随机做出对应5个词汇的动作，3号提问员问“What'sthematter?”，2号表演者回答“Ihavea____”，4号评价员判断回答是否正确，1号记录员记录小组的答对次数，每轮活动结束后角色互换，确保每个学生都能参与提问、表演、回答的环节。教师巡视过程中重点关注班级后20%的学生，纠正其发音错误，引导其说出完整句子，对于不敢开口的学生，采用提示词卡的方式降低表达难度。3.半开放操练：班级小诊所（时长：4分钟）活动要求：教师邀请2名学生担任诊所的医生，佩戴听诊器道具，其他学生轮流扮演病人到诊所看病，对话模板为：Doctor:Goodmorning.What'sthematter?Patient:Goodmorning.Ihavea____.Doctor:I'msorrytohearthat.Youshouldhavearest.Patient:Thankyou.Doctor:You'rewelcome.每次对话时长控制在30秒以内，教师在旁边观察，及时纠正学生的表达错误，对于能够灵活替换词汇、表达流畅的学生给予2张贴纸的奖励。（四）拓展运用环节（时长：5分钟）1.播放微视频：教师提前录制的1分30秒校园场景微视频，包含3个场景：场景1：课间10分钟，小明在跑跳的时候不小心摔倒，捂着膝盖蹲在地上，旁边的同学围过来；场景2：体育课上，小红站在太阳下突然晃了晃，摸着头蹲下，脸色发白；场景3：教室自习课上，小刚不停咳嗽，擦鼻涕，同桌看向他。2.小组讨论准备：播放完视频之后，给学生2分钟的小组讨论时间，每组选择1个场景进行角色扮演，可以适当拓展表达，比如加入“Letmetakeyoutotheteacher'soffice.”“Drinkmorewater.”等内容，教师巡视指导，给有需要的小组提供表达提示。3.上台展示交流：每个小组派2-3名代表上台展示，展示时长控制在1分钟以内，展示结束后其他小组的学生进行互评，指出优点和可以改进的地方，教师最后点评，重点表扬发音准确、表达流畅、有感情的小组，每个上台展示的小组都可以获得3张健康小贴纸的奖励。4.情感渗透：展示结束后，教师提问“当我们看到同学或者家人不舒服的时候，我们应该怎么做？”，引导学生回答“主动询问情况”“告诉老师或者家长”“关心帮助他们”，随后补充健康常识：“平时我们要勤洗手，多喝热水，不要吃太多冰的东西，天气冷的时候要及时加衣服，多运动，这样我们就不容易生病啦”，渗透情感教育与健康常识教育。（五）课堂小结环节（时长：2分钟）教师带领学生一起梳理本节课的学习内容：“Todaywelearned5words:headache,toothache,stomachache,fever,cold,andthesentences'What'sthematter?Ihavea...'”，随后带领学生唱改编的律动歌谣：“What'sthematter,what'sthematter?Haveaheadache,haveacold.What'sthematter,what'sthematter?I'mnotfeelingwelltoday.”，边唱边做动作，巩固本节课的核心内容。（六）作业布置环节（时长：1分钟）依据“双减”政策要求，设计分层弹性作业，没有机械抄写任务，作业总时长不超过15分钟：1.基础作业（全体学生完成）：跟读Unit11PartA的配套录音3遍，将本节课学习的5个词汇和核心句型读给家长听；2.拓展作业（中等以上学生完成）：画一张“健康小贴士”的手绘海报，用英文标注出至少3个本节课学习的症状词汇，提醒家人注意身体健康；3.选做作业（学有余力的学生完成）：和家长进行角色扮演，一人扮演医生一人扮演病人，运用本节课学习的句型完成对话，有能力的学生可以加入更多的健康建议表达。六、教学评价设计本课时采用过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，量化评价指标，确保评价客观全面：（一）过程性评价（占比70%）过程性评价从三个维度开展，总分100分：1.课堂参与度（30分）：主动举手回答问题1次得5分，最高得30分，被动回答问题得3分，不参与不得分；2.语言输出准确率（40分）：单词发音正确得4分/个，句型表达完整流畅得10分/次，最高得40分，发音错误或者表达不完整酌情扣分；3.小组合作表现（30分）：主动参与小组活动、配合组员完成任务得30分，参与但不配合得15分，未参与不得分。评价结果实时记录在学生的英语学科成长档案中，每节课累计得分前20%的学生可以获得“健康小卫士”徽章，单元结束后累计徽章数量前10名的学生可以获得“英语之星”奖状。（二）终结性评价（占比30%）终结性评价包含两个部分：1.课后作业完成情况（15分）：基础作业完成得10分，拓展作业完成质量高得5分，选做作业完成额外加5分；2.单元检测相关知识点得分（15分）：单元检测中本课时相关的词汇、句型题目全部答对得15分，答错酌情扣分。本课时结束后，要求全班学生的核心词汇掌握率达到95%以上，核心句型运用率达到90%以上，未达标的学生教师利用课后服务时间进行一对一辅导，确保每个学生都能跟上学习进度。七、板书设计本课时板书采用图文结合的设计，直观清晰，符合三年级学生的认知特点：词汇区