人教版小学三年级上册语文Unit30古诗两首教案

人教版小学三年级上册语文Unit30古诗两首教案依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段教学要求，结合人教版小学语文三年级上册第六单元教学定位，本课教学设计如下：一、教材分析本单元以“祖国大好河山”为主题，编排《古诗两首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文，单元语文要素明确为“借助关键语句理解段落意思，习作尝试围绕一个意思表达”。作为单元开篇精读课文，两首古诗不仅承担识字写字、积累经典诗文的基础任务，还承担依托古诗文体特点，引导学生学习抓住关键词语想象画面、体会情感，落实单元语文要素，激发学生家国情怀的作用。两首古诗均为赞美山水的千古名篇：《望天门山》为唐代诗人李白出蜀漫游途中所作，描绘长江流经天门山时，江水奔腾、两山夹峙的雄奇壮美景色；《饮湖上初晴后雨》为宋代诗人苏轼任杭州通判时所作，描绘西湖晴雨各异的秀丽风光，两首诗一雄奇一秀美、一豪放一婉约，全面展现祖国河山的多姿多彩，符合三年级学生认知发展与审美提升需求。二、教学基本信息授课年级：三年级上册课时安排：2课时授课类型：精读课三、教学目标结合新课标要求、单元定位与学生实际，确定核心素养导向的教学目标：1.语言运用：认识“矣、亦”2个生字，会写“断、楚、孤、帆、饮、初、镜、遥”8个生字，正确读写“中断、楚江、碧水、孤帆、潋滟、空蒙、相宜”等词语；能正确、流利、有感情朗读两首古诗，背诵并默写，积累经典诗文。2.思维能力：能借助注释、课文插图、生活经验理解诗句大意；能抓住“开、回、出、潋滟、空蒙”等关键词展开想象，用自己的话描述诗中画面，初步掌握“抓关键词想象画面”的读诗方法，提升想象与语言表达能力。3.审美创造：感受天门山的雄奇壮美与西湖的柔婉秀丽，体会古诗的语言美与意境美，能区分不同写景诗的风格差异，提升审美鉴赏能力。4.文化自信：体会诗人对祖国山河的热爱赞美之情，感受中华优秀传统文化的魅力，激发学生欣赏自然、热爱河山的情感。四、教学重难点教学重点：1.落实识字写字教学，掌握生字词音形义，正确规范书写生字；2.正确朗读背诵古诗，理解诗句大意，体会诗歌意境；3.落实单元语文要素，初步掌握抓关键词想象画面的阅读方法。教学难点：1.体会《望天门山》中动词的表达效果，感悟“欲把西湖比西子”比喻的妙处；2.体会两首诗的不同意境，感悟诗人寄情山水的情感。五、教学准备教师：天门山、西湖晴雨风光航拍短视频，生字词卡片，诗人背景资料卡，多媒体PPT；学生：预习古诗，圈画陌生字词，搜集1-2句描写山水的古诗。六、教学过程第一课时学习《望天门山》（一）情境导入初知诗题（3分钟）播放天门山航拍短视频：视频中，浩浩荡荡的长江切开两岸青山，江水奔腾回旋，云雾缭绕的青山隔江相对，形如门户。播放结束提问：“看完视频，你感受到了什么？”学生自由发言后，教师补充：这就是长江边上的天门山，25岁的李白第一次离开四川，乘船顺流而下经过这里，被眼前壮美的景色震撼，写下了流传千古的《望天门山》，今天我们一起学习这首诗。（二）初读正音识字写字（10分钟）1.学生自由读诗，要求：读准字音，读通诗句，圈出不懂的字词。2.检查预习正音：指名3名学生依次读诗，正音强调：“断”读四声，不读一声；“楚”是翘舌音；“帆”是前鼻音，不要读成后鼻音。3.生字识字与书写指导：出示本课生字“断、楚、孤、帆”，引导学生交流识字方法：“断”左米右斤，可组词“断开、中断”；“楚”上林下疋，古代长江中游属于楚国，所以诗中称长江为楚江；“孤”是子字旁，右边是“瓜”，不要写成“爪”，组词“孤帆、孤独”。写字指导：教师在黑板田字格范写，强调书写要点：“断”左窄右宽，米字旁最后一笔改捺为点；“楚”上下紧凑，下半部分“疋”的撇捺要舒展，不要把字写得松散；“孤”子字旁横改提，右半部分“瓜”的竖提要挺拔。学生在生字本上描红2遍、临写1遍，教师巡视，对书写不规范的学生个别指导。4.划分节奏练读：教师范读，标注停顿：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。学生跟着标注节奏，自由练读3遍，做到读准节奏、停顿正确。（三）再读悟意想象画面（18分钟）1.小组合作学习，明确要求：4人小组，1号组织交流，每人分享一句读懂的内容，2号记录小组不懂的问题，3号整理成果准备全班分享，限时5分钟。教师巡视各组，对有困难的小组进行点拨，比如学生不懂“楚江”的名称由来，教师补充历史背景提示。2.全班交流，逐句品悟：①“天门中断楚江开”：提问“中断”是什么意思？“开”是什么意思？引导学生体会：浩浩荡荡的长江奔腾而来，硬生生把挡住去路的天门山从中间劈开、冲开，一个“开”字，让你感受到了什么？明确：“开”字写出了长江水奔腾不息、磅礴浩大的力量，写出了天门山险峻的地势。②“碧水东流至此回”：提问“至此回”是什么意思？为什么江水东流到这里会回旋？出示长江流经天门山的实景图：天门山夹江对峙，江面收窄，汹涌的江水撞到山崖，激起回旋，一个“回”字，又让你感受到了什么？明确：“回”字反过来衬托了天门山的雄伟险峻，写出了江水奔腾激荡的动态。③“两岸青山相对出”：提问，诗人站在哪里望天门山？（顺流而下的船上）“相对出”是什么意思？为什么不用“立”或者“耸”，要用“出”？引导学生体会：船往前开，天门山从远处慢慢靠近，就好像两山依次从江水里走出来，迎着诗人而来，一个“出”字把静止的山写活了，写出了船行过程中诗人的独特感受，充满了动态感，也突出了天门山隔江相对的特点。④“孤帆一片日边来”：引导学生闭眼想象：远处红日金光万道，一片洁白的孤帆从金光粼粼的江面上缓缓飘来，两边是青翠的天门山，脚下是碧绿奔腾的江水，这个画面给你什么感觉？明确：画面开阔、壮美，充满了灵动感，也透着诗人洒脱愉悦的心情。3.整体梳理，诵读悟情：诗人站在行舟上望天门山，从近处江水劈山的壮景，到青山迎人的动态，再到远处孤帆日边的远景，整首诗动静结合，山河壮美都在28个字里。学生带着自己的感受，自由练读，指名赛读，全班齐读，读出长江的磅礴气势，读出山河的壮美。（四）总结巩固布置作业（4分钟）引导学生尝试背诵，限时2分钟自由背诵，指名背诵、齐背后，布置作业：1.规范默写《望天门山》；2.搜集1首李白写的山水古诗，下节课交流。第二课时学习《饮湖上初晴后雨》（一）复习导入释题明意（5分钟）指名2名学生背诵《望天门山》，纠正易错字后导入：上节课我们跟着李白看了长江天门山的雄奇风光，今天我们跟着苏轼去杭州西湖看看美景。教师板书诗题，解释诗题：苏轼和朋友在西湖边饮酒，刚开始天气晴朗，一会儿下起了雨，所以诗题叫《饮湖上初晴后雨》。（二）初读正音识字写字（8分钟）1.学生自由读诗，要求读准字音，读通诗句。2.检查正音：强调“亦”读四声，“相宜”的“宜”读二声，不要读成三声。3.生字教学：出示剩余生字“饮、初、镜、遥”，引导交流识字方法：“饮”是食字旁，和吃东西有关；“初”是衣字旁，不要写成示字旁，“初晴”就是天刚放晴；“镜”是金字旁，古代镜子用铜制作；“遥”是走之底，半包围结构，先写里面再写走之。4.书写指导：教师范写，强调“遥”的走之底要托住里面的部分，“初”的衣字旁点要写对位置，学生描红临写，教师巡视纠错。5.划分节奏练读，教师标注停顿：水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。学生自由练读，读准节奏。（三）品词悟句体会意境（22分钟）1.小组合作理解大意，要求同上，限时5分钟，教师巡视指导。2.全班交流逐句品悟：①“水光潋滟晴方好”：“潋滟”是什么意思？（结合注释：波光闪动的样子）“方好”就是正好，晴天的西湖是什么样子？引导学生结合生活经验说：晴天太阳照在湖面上，波光粼粼，闪着金光，湖边的花草树木都明艳鲜亮，特别好看，这里写出了晴天西湖什么特点？（明亮艳丽，充满活力）②“山色空蒙雨亦奇”：“空蒙”是什么意思？（云雾迷茫的样子）下雨的时候西湖是什么样子？细雨蒙蒙，远处的山都笼罩在烟雨里，朦朦胧胧，若隐若现，也特别奇妙，“亦”就是也，说明什么？不管晴天还是雨天，西湖都很美。③“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”：西子是谁？（春秋时期越国美女西施）为什么要把西湖比作西施？引导学生讨论交流：西施是天生的美女，不管是淡雅的妆容，还是浓艳的打扮，都很美；西湖晴天的时候明艳，就像西施化了浓妆，雨天的时候朦胧，就像西施化了淡妆，不管什么时候，都有不一样的美，这个比喻妙在哪里？明确：这个比喻写出了西湖天生丽质、无论何时都动人的神韵，后来西湖也被称为“西子湖”，就是从这首诗来的，这是对西湖最美的评价。3.对比阅读，体会风格：两首古诗都是写山水，我们对比看看有什么不同？引导学生交流：《望天门山》写的是长江天门山，是雄奇壮阔的美，带着李白豪放洒脱的风格；《饮湖上初晴后雨》写的是西湖，是柔美灵动的美，带着苏轼从容欣赏的韵味。不管风格有什么不同，都藏着诗人同样的情感，就是对祖国山河的热爱赞美。4.诵读巩固：学生带着对西湖的喜爱，自由练读，指名读，齐读，读出西湖的柔美灵动。（四）总结拓展布置作业（5分钟）1.整体总结：今天我们学习了两首古诗，跟着李白看了天门山的壮美，跟着苏轼赏了西湖的秀美，感受到了祖国山河的多姿多彩，也学会了抓关键词想象画面读古诗的方法。现在我们一起把两首古诗连起来读一读，再试着背诵《饮湖上初晴后雨》。2.布置作业：①默写两首古诗，易错字多练几遍；②选你最喜欢的一首诗，画一画诗中描绘的景色，下节课全班展示；③积累两句描写山水的古诗，抄在积累本上。七、板书设计┌─────────┬─────────┐│《望天门山》李白│《饮湖上初晴后雨》苏轼││水：开回→雄奇壮美│晴：水光潋滟→好││山：出→活灵活现│雨：山色空蒙→奇││情：热爱祖国河山│喻：西子→淡妆浓抹总相宜│││情：赞美西湖美景│└─────────┴─────────┘八、教学反思本教学设计符合三年级第二学段起始的教学要求，将识字写字放在核心位置，每课时都安排足够的指导与练习时间，落实了三年级的教学重点；教学过程以读贯串，从初读正音到再读明意再到悟情诵读，层层递进，符合古诗教