人教版小学三年级上册语文古诗词鉴赏教案

人教版小学三年级上册语文古诗词鉴赏教案一、基本教学说明本次古诗词鉴赏教学覆盖人教版小学三年级上册全部课内古诗词，共6首，分别为第二单元《山行》（杜牧）、《赠刘景文》（苏轼）、《夜书所见》（叶绍翁），第六单元《望天门山》（李白）、《饮湖上初晴后雨》（苏轼）、《望洞庭》（刘禹锡），安排4课时完成教学，每课时40分钟，符合小学三年级语文课程标准的课时安排要求，教学全程以落实语文核心素养为目标，突出鉴赏方法的渗透，贴合学生认知水平设计活动。二、学情分析三年级上册是小学第一学段向第二学段过渡的关键节点，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，学生进入三年级前累计认识常用汉字1600个左右，具备借助拼音、课文注释通读古诗、正确断句朗读的基础能力，抽样数据显示，85%以上的三年级新生能够完成指定古诗词的背诵要求，但仅不足30%的学生能够准确说出古诗中描写的具体景物，不足15%的学生能够结合背景体会诗人表达的情感，学生对古诗词的学习普遍停留在“读准、背诵”的浅层次，缺乏系统的鉴赏方法，符合该年龄段学生以具象思维为主、抽象情感感知能力不足的认知特点。因此本次鉴赏教学以“抓景物、品画面、悟情感”为核心线索，拆解鉴赏步骤，降低学习难度，突出实用性。三、教学目标1.基础目标：认识本板块古诗词中“斜、霜、擎、萧、阑、潺、螺”等12个生字，会写“寒、径、斜、霜”等18个生字，能够正确、流利、有感情地朗读全部6首古诗词，完成课标要求的背诵、默写任务；2.鉴赏目标：掌握“圈画景物—想象画面—品味炼字—体会情感”的基本古诗词鉴赏方法，能够准确梳理每首古诗中的核心意象，用自己的话完整描绘诗中展现的画面；3.素养目标：体会古诗词的韵律美和意境美，感受古人寄情山水、咏物言志的文化传统，提升对中华优秀传统文化的认同感。教学重难点：重点为掌握基础鉴赏方法，准确梳理诗中景物，想象诗中画面；难点为体会诗人在特定场景下的思想情感，品味古诗词的语言精妙。四、分课时鉴赏教学过程设计第一课时：秋景咏怀古诗词鉴赏（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）1.初读正音后，明确鉴赏第一步：圈画诗中景物。请学生自由朗读三首古诗，分别圈出每首诗描写的核心景物，同桌互查后全班交流，最终明确：《山行》核心景物为寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶；《赠刘景文》核心景物为枯荷、残菊、橙、橘；《夜书所见》核心景物为梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯火。2.逐句鉴赏，品悟情感：（1）《山行》：聚焦“远上寒山石径斜”，提问：“斜”字写出了石径的什么特点？学生明确：弯弯曲曲延伸向远山的样子，补充说明古诗押韵规则，“斜”古音读xiá，与后文“家”“花”押韵，现代普通话读xié符合规范。接下来“停车坐爱枫林晚”，提醒学生结合注释理解“坐”是“因为”的意思，不要误读为“坐下”。最后聚焦核心句“霜叶红于二月花”，设计对比活动：请学生把句子改为“霜叶红似二月花”，对比朗读后说一说表达效果的区别。学生讨论后明确：“似”只是说霜叶的颜色和二月花相近，“于”则直接点明霜叶的美胜过二月花。教师进一步引导：多数文人写秋都会突出秋天的萧条悲愁，杜牧却写出了经霜枫叶比春日春花更艳丽、更有生命力的特点，你从中读出了诗人怎样的感情？学生总结：读出了杜牧对枫林、对秋天的由衷喜爱与赞美。（2）《赠刘景文》：先补充背景：这首诗是苏轼写给好友刘景文的，当时刘景文已经58岁，一生不得志，苏轼写这首诗鼓励他。请学生对比“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”两句，提问：这里用了什么手法？学生明确：用枯荷的凋零对比残菊的傲骨，“擎雨盖”指荷叶，荷叶像雨伞一样举着挡雨，荷花开过荷叶就枯了，菊花凋落了，枝条依然傲对寒霜。最后聚焦“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，提问：橙黄橘绿是什么季节？学生明确：是深秋到初冬，为什么说这是一年最好的景色？引导学生体会：秋冬时节，橙子黄、橘子绿，是收获的季节，人到中年甚至晚年，也是人生成熟、沉淀收获的阶段，苏轼其实是在鼓励刘景文：不要因为年纪大、不得志就灰心，你依然有傲骨，依然是人生收获的阶段，值得骄傲。学生很容易就能读懂诗人对朋友的鼓励与宽慰，体会到古诗托物言志的特点。（3）《夜书所见》：先介绍诗人背景：叶绍翁是南宋诗人，长期漂泊在外，这首诗是他客居他乡的时候写的。聚焦“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，提问：为什么秋风一吹，就“动客情”？“客”指的是谁？学生明确：“客”就是漂泊在外的诗人自己，梧桐叶飘落，秋风带寒，最容易勾起异乡人对家乡的思念。请学生结合自身经历说一说：有没有在外住宿想念家的经历？那种忍不住想家的感觉就是诗人说的“动客情”。接下来提问后两句写了什么？学生明确：写了篱笆边的灯光下，小孩子在捉蟋蟀，热闹的场景和诗人孤独的心情形成对比，更显得诗人想念家乡，这种以乐景衬哀情的手法不需要刻意讲术语，只要学生能体会到“诗人看到别人孩子玩，更想自己的家了”就达到鉴赏目标。3.第一课时小结：我们今天学会了第一个鉴赏方法：圈出诗里的景物，再想象画面，就能读懂诗人的心情。第二课时：《望天门山》鉴赏《望天门山》是李白青年时期出蜀路过天门山时写的，先出示天门山实景图，让学生直观看到天门山是长江两岸的两座山，夹着长江，非常雄伟。1.圈画景物：天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。2.炼字品味：聚焦“天门中断楚江开”，提问：“开”字换成“劈”好不好？学生讨论后明确：“劈”太生硬，“开”写出了长江水浩浩荡荡，把原本连在一起的天门山冲开成两半，写出了长江奔腾的磅礴力量，很自然。接下来“碧水东流至此回”，提问：“回”字写出了什么？学生明确：长江向东流，被两山夹住，水流在这里回旋，写出了江水汹涌的样子，动静结合。然后“两岸青山相对出”，把“出”换成“耸”好不好？学生对比后发现：“耸”是站在原地看山，山静静地立在那里，而李白是在船上顺流而下，船往前走，两岸的青山一座接一座迎面扑过来，出现在视野里，“出”字是动态的，把行船时人的真实感受写活了。最后“孤帆一片日边来”，太阳从水天相接的东边升起来，小船从日边缓缓驶来，整个画面开阔辽远，能让学生直观感受到李白青年时期豪迈洒脱的心境。第三课时：《饮湖上初晴后雨》鉴赏这首诗是苏轼在杭州做官时写的，写的是西湖晴雨变化的美。1.圈画景物：水光、山色、西湖。2.鉴赏：先讲题目“饮湖上初晴后雨”，就是诗人在西湖边上喝酒，一开始是晴天，后来下起了雨。前两句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，提问：“方好”“亦奇”是什么意思？学生明确：晴天的西湖波光闪闪，正好看；雨天的西湖山色朦朦胧胧，也很奇妙。苏轼为什么说晴天也好，雨天也好？引导学生体会：美不只有一种样子，晴天明亮艳丽是美，雨天朦胧淡雅也是美。接下来核心比喻“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西子就是春秋时期的美女西施，不管是化淡妆还是浓妆，都很漂亮，西湖晴天像浓妆，色彩明亮，雨天像淡妆，朦胧柔和，不管什么时候都很美。这个比喻写出了西湖本身的神韵，后来西湖也被叫做“西子湖”，就是从这首诗来的，学生很容易就能感受到这个比喻的精妙。第四课时：《望洞庭》鉴赏+整体梳理巩固这首诗是刘禹锡秋天夜晚路过洞庭湖时写的。1.圈画景物：湖光、秋月、洞庭山水、君山。2.鉴赏：“湖光秋月两相和”，“和”字写出了湖水波光和月光互相映照，和谐宁静的样子。“潭面无风镜未磨”，为什么把湖面比作没磨过的镜子？学生体会：晚上湖面有雾气，朦朦胧胧，不是明亮清晰的，就像没磨过的镜子，有一种朦胧的宁静美。最后“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，这个比喻是哪里写得好？学生明确：把月光下白茫茫的洞庭湖湖面比作白银盘，把湖中的君山比作小小的青螺，一下子就把洞庭湖宁静柔美的样子写出来了，小巧精致，非常生动。3.对比梳理：把《望天门山》和《望洞庭》放在一起对比，让学生说一说两首诗的不同：《望天门山》写长江天门山，意境开阔豪迈，《望洞庭》写洞庭湖月夜，意境宁静柔美，同样是山水诗，不同的景色、不同的诗人，写出的味道完全不一样，帮助学生建立“诗中有画，画中有情”的认知。五、作业设计（分层设计，适配不同水平学生）1.基础层：背诵、默写课标要求的6首古诗词，巩固生字词；2.提升层：选一首自己最喜欢的古诗词，根据诗中画面画一幅诗配画，标注出诗中描写的景物；3.拓展层：用本节课学到的“圈景物—想画面—悟情感”的方法，自己鉴赏一首课外的写景古诗，讲给爸爸妈妈听。六、板书设计```古诗词鉴赏├─方法：圈景物→想画面→品炼字→悟情感├─秋景咏怀：《山行》赞秋《赠刘景文》励友《夜书所见》思乡└─山水写景：《望天门山》雄奇《饮湖上》灵动《望洞庭》柔美```七、教学反思预设本次教学贴合三年级过渡阶段的学情，没有引入过深的理论术语，全部以学生活动为核心，通过圈画