2026一上数学解决问题教案

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学评价与预设调整02课堂教学过程设计03板书设计04目录2026一上数学解决问题教案作为一名有着六年一线教学经验的低年级数学教师，我结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及一年级新生的认知发展特点，设计本次一年级上册数学解决问题一课的教学教案，本课程是学生正式学习数学应用问题的起始课，承担着帮助学生从具象计算向抽象问题解决过渡的核心任务，整个设计遵循循序渐进的教学原则，以培养学生初步的应用意识和问题解决能力为核心，具体内容如下。01课程基本说明1授课对象本次授课对象为2026学年一年级上册入学三个月左右的学生，该阶段学生已经掌握20以内加减法的计算方法，具备初步的观察能力和简单的语言表达能力，但对“信息”“问题”的概念没有清晰认知，多数学生只会计算不会分析数量关系，部分学生看到图文结合的题目就产生畏难情绪，因此本节课的设计充分贴合该阶段学生的认知特点，以具象操作辅助抽象理解，逐步突破难点。2课标依据本节课贴合2022版新课标第一学段“数与代数”领域的要求，侧重发展学生的运算能力和应用意识，要求学生能在教师引导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决，了解分析问题和解决问题的基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。3教学目标3.1知识与技能目标学生能准确读懂图文情境中的数学内容，正确区分数学信息和数学问题，能运用20以内加减法解决简单的实际问题，养成书写单位名称、完整填写答句的解题习惯。3教学目标3.2过程与方法目标学生完整经历从情境中提取信息、提出问题、分析数量关系、解决问题的全过程，初步培养有序观察能力、语言表达能力和问题分析能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生能感受到数学与日常生活的紧密联系，在解决问题的过程中获得成功体验，消除对解决问题的畏难心理，初步建立学习数学的自信心。4教学重难点4.1教学重点能从情境中提取有效数学信息，理解加减法的数量关系，选择正确的计算方法解决问题。4教学重难点4.2教学难点能清晰表述自身解题思路，准确区分加减法的应用场景，初步建立问题意识。5教学准备为了贴合一年级学生具象思维为主的特点，我准备了多媒体课件、印有生活情境的学习卡片、学生每人准备15根小棒、黑板用磁力演示贴，帮助学生通过动手操作理解抽象的数量关系。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计完成课程基本框架搭建后，我将按照情境导入、新知探究、分层巩固、课堂小结、作业布置的顺序逐步推进教学，整个过程由浅入深，符合学生的认知发展规律。1情境导入环节，时长5分钟1.1具体导入设计上课伊始，我结合学生刚经历的校园秋季运动会提问：咱们学校上个月刚刚举办了秋季运动会，很多同学都参加了项目或者当啦啦队给同学们加油，谁能说一说你都参与了什么活动呀？请2到3名学生举手分享后，我顺势引出本节课主题：其实运动会里藏着很多有意思的数学问题，今天我们就一起来学习怎么解决这些问题。1情境导入环节，时长5分钟1.2导入设计意图从学生亲身经历的校园活动入手，一改传统例题导入的枯燥感，迅速拉近数学知识与学生生活的距离，充分调动学生的学习积极性，同时自然引出本节课的核心主题，完成课堂导入。2新知探究环节，时长20分钟我将新知探究分为三个层次，从加法到减法再到对比梳理，逐步推进，帮助学生逐步建立清晰的解题逻辑。2.2.1第一层次：探究加法解决问题，理解“合起来求总数”的数量关系我首先出示啦啦队情境图：图中清晰显示左边有9名举牌子的啦啦队员，右边有5名拿花的啦啦队员，下方标注问题“一共有多少个啦啦队员？”。我先引导学生按照从左到右的顺序有序观察，提问：你从图中找到了哪些和数学有关的信息呀？待学生准确说出“左边9人，右边5人”后，我向学生介绍：我们找到的这两个已知的内容，就叫做数学信息。接着我再提问：那这道题要我们解决什么问题呢？学生齐答后，我再次介绍：要我们解答的内容，就叫做数学问题。初步帮学生建立核心概念。随后我安排学生同桌合作，用手里的小棒摆一摆情境，想一想要求一共有多少人，需要把两部分怎么处理呢？2新知探究环节，时长20分钟我在去年的教学中发现，孩子动手摆完之后，很容易就能说出“要合起来”，合起来就要用加法计算，我会及时肯定学生的发现，接着追问：为什么要用加法计算呀？请3名不同层次的学生依次说一说思路，确保后进学生也能理解：要求总数，就是把两部分合起来，所以用加法。学生列式计算得出9加5等于14后，我重点强调解题规范：单位名称是“个”，要写在得数14的后面，加上括号，最后要完整回答问题，写出答句。整个环节我放慢节奏，每一步都落实到位，最后总结：当我们需要把两部分合起来求总数的时候，就用加法计算。2新知探究环节，时长20分钟2.2.2第二层次：探究减法解决问题，理解“去部分求剩余”的数量关系延续运动会情境，我出示风筝小组的情境：一共有14只风筝，已经放飞了9只，问题是“还剩多少只没有放飞？”。我先让学生独立找信息和问题，点名回答后，同样安排学生动手摆小棒：先摆出14根小棒代表一共的14只风筝，拿走9根代表已经放飞的9只，想一想要求剩下多少只该怎么计算。同桌讨论后，多数学生能说出：从总数里拿走一部分，求剩下的另一部分，要用减法计算。我接着引导学生梳理：这道题的总数是14只，去掉放飞的9只，求剩下的部分，所以列式14减9等于5，同样提醒学生书写单位“只”和完整答句。最后总结：从总数里去掉一部分，求剩下的另一部分，就用减法计算。2新知探究环节，时长20分钟2.3第三层次：对比梳理，总结解决问题的基本步骤我把加法和减法两道题同时呈现在课件上，引导学生对比观察：今天我们解决的这两道题，一个用加法一个用减法，它们的数量关系有什么不一样呢？引导学生总结出：把两部分合起来求总数用加法，知道总数去掉一部分求另一部分用减法。最后我和学生一起梳理出解决问题的三步法：第一步，找信息，看问题，第二步，想关系，选方法，第三步，列算式，写答句。帮学生把零散的操作经验整理成清晰可遵循的解题步骤，为后续练习打下基础。3分层巩固练习环节，时长12分钟为了兼顾不同层次学生的学习需求，我设计了三层由易到难的练习，确保全员达标，兼顾拓展提升。3分层巩固练习环节，时长12分钟3.1基础练习，落实核心目标我选用教材配套的“做一做”习题：第一题，湖里有8只天鹅，又飞来3只，一共有多少只天鹅？第二题，一共有10个桃子，小猴吃了4个，还剩几个？让学生独立完成，做完后同桌互相检查，说一说自己的解题思路。我巡视过程中，重点纠正学生漏写单位、不写答句的坏习惯，确保所有学生都能掌握基本解题步骤和方法。3分层巩固练习环节，时长12分钟3.2提升练习，深化数量关系理解我设计两道生活情境题：第一题，妈妈买了12个苹果，给奶奶送去5个，还剩几个？第二题，小明有7支铅笔，爸爸又给他买了5支，小明现在一共有多少支铅笔？这两道题没有直接给出“左边”“右边”的具象提示，需要学生自主分析数量关系，我请2名学生上台分享自己的解题思路，锻炼学生的语言表达能力，深化对数量关系的理解，避免学生养成只找关键词不分析的坏习惯。3分层巩固练习环节，时长12分钟3.3拓展练习，培养问题意识我设计一道开放题：一年级一班美术小组一共有13人，其中男生有6人，请你根据这两个信息提出一个数学问题再解答。学有余力的学生可以提出“女生有多少人”，也可以提出“男生比女生少几人”这类延伸问题，我都予以肯定，充分培养学生的问题意识，落实新课标对应用意识的培养要求。4课堂小结环节，时长2分钟我引导全班学生一起回顾本节课内容，一起梳理解决问题的三步法，再次强调加法和减法的应用场景，帮助学生构建清晰的知识框架。5作业布置环节，时长1分钟我布置分层作业，满足不同学生的需求：2.5.1基础作业：完成课本对应练习的1到3题，要求必须书写单位和答句，巩固解题规范。2.5.2实践作业：回家找一找生活里的数学问题，说给爸爸妈妈听，比如数一数自己和爸爸的苹果数量，提出一个问题并解答，感受数学和生活的联系。03教学评价与预设调整1过程性评价设计本节课我采用过程性评价，针对学生的课堂发言、动手操作、合作交流、作业完成情况及时给出反馈，对表达清晰、思路正确的学生及时肯定，对发言有误的学生不批评，而是引导其再次操作思考，保护一年级学生的学习积极性，建立学习自信心。2预设问题与教学调整3.2.1预设部分学生找不到图中的隐藏信息，我会提前提醒学生，图文结合的题目，不仅文字里有信息，图里也藏着信息，要有序观察，不要遗漏。3.2.2预设部分学生依赖关键词判断算法，比如看到“一共”就用加法，看到“还剩”就用减法，不分析数量关系，我会在提升练习中加入变式题，比如“一共有10块饼干，还剩3块，吃了几块？”引导学生分析，不管问题怎么问，知道总数求部分就用减法，帮助学生养成分析数量关系的好习惯。3.2.3预设后进学生跟不上教学进度，我安排同桌互助学习，由已经掌握的学生带领同桌操作交流，下课我再针对后进学生进行单独辅导，确保所有学生都能达到基本教学要求。04板书设计板书设计我的板书设计清晰明了，核心内容突出：主板书左侧写课题“解决问题”，接着写下加法的规律“合起来求总数，用加法计算”，附上例题算式9+5=14（个），答：一共有14个。主板书右侧写下减法的规律“去部分求另一部分，用减法计算”，附上例题算式14-9=5（只），答：还剩5只。方便学生课堂上随时参考，清晰梳理知识。以上就是我对本次一年级上册数学解决问题一课的完整教学设计