2026三下数学试讲教学课件

1试讲前期整体设计说明演讲人试讲前期整体设计说明01板书设计02试讲教学过程设计03教学反思预设04目录2026三下数学试讲教学课件我作为常年执教小学中年级数学的一线教师，本次2026年三年级下册数学试讲，以人教版小学数学三年级下册教材为载体，围绕核心单元内容《除数是一位数的笔算除法》第一课时展开设计，严格遵循2022版义务教育数学课程标准提出的各领域教学要求，兼顾学生数学核心素养的发展，接下来我从多个维度展开本次试讲课件的内容说明。01试讲前期整体设计说明1教材内容分析1.1本册教材整体编排逻辑人教版三年级下册教材承接三年级上册万以内加减法、表内乘除法的学习基础，后续为四年级除数是两位数的除法、小数四则运算学习打下铺垫，整体符合新课标提出的学段教学要求。本册内容分为四个核心领域，数与代数领域包含除数是一位数的除法、两位数乘两位数、小数的初步认识、年、月、日四个模块，图形与几何领域包含位置与方向（一）、面积两个模块，统计与概率领域包含复式统计表模块，综合实践领域包含制作活动日历、我们的校园两个主题活动。整个编排符合三年级学生从具象思维到抽象思维过渡的认知规律，突出运算能力、空间观念、数据分析观念等核心素养的分层培养，符合循序渐进的教学原则。1教材内容分析1.2本次试讲内容的教材定位本次我选择试讲的内容为第二单元《除数是一位数的除法》中《两位数除以一位数的笔算除法》第一课时，这一内容是在学生学习了表内除法、本册开篇口算除法的基础上开展教学的，是整个单元笔算除法的起始内容，既是对之前除法口算方法的巩固拓展，也为后续学习多位数除法、小数除法奠定了算理和算法基础，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用，是三年级下册数与代数领域的核心内容之一。2学情分析2.1知识基础三年级学生在三年级上册已经掌握了表内除法的计算方法，本册第一课时已经学习了除数是一位数的口算除法，能正确口算整十整百数除以一位数，对除法的意义有了初步的理解，但是对除法竖式的算理理解不够深入，之前接触的表内除法竖式仅仅停留在格式记忆层面，没有真正理解每一步计算的实际含义。2学情分析2.2认知特点三年级学生正处于具体运算阶段，对具象事物的接受度远高于抽象概念，喜欢动手操作、合作探究类的学习活动，但是抽象概括能力不足，容易在笔算除法中出现数位对齐错误、余数大于除数这类典型问题，这就要求教学中必须结合动手操作帮助学生理解算理，不能直接灌输算法规则。2学情分析2.3学习情感三年级学生已经有了两年多的课堂学习经验，具备初步的小组合作交流能力，对探究新知有较强的好奇心，但是遇到计算类偏枯燥的内容容易出现注意力分散的问题，因此需要设计多样化的课堂活动调动学生的参与积极性，维持课堂注意力。3教学目标制定依据新课标学段要求，结合教材定位和学情分析，我设定了三维融合的教学目标：3教学目标制定3.1知识与技能目标学生能理解两位数除以一位数（首位能整除）笔算除法的算理，掌握笔算除法的书写格式，能正确进行两位数除以一位数的笔算计算。3教学目标制定3.2过程与方法目标学生经历动手操作、合作探究、自主归纳的完整学习过程，提升运算能力和抽象概括能力，感悟数形结合的数学思想方法。3教学目标制定3.3情感态度与价值观目标学生在解决实际问题的过程中体会除法在生活中的应用价值，感受数学与生活的紧密联系，获得成功的学习体验，增强学习数学的自信心。4教学重难点4.1教学重点掌握两位数除以一位数（首位能整除）笔算的计算方法，能正确进行竖式计算。4教学重难点4.2教学难点理解笔算除法每一步的算理，明确竖式中各个部分的含义，掌握规范的书写格式。5教学准备5.1教师准备多媒体教学课件，4捆零2根小棒的磁性演示教具，课堂分层练习单。5教学准备5.2学生准备每人准备42根拆分好的小棒，提前预习本节课的内容。完成了前期的整体设计说明，接下来进入本次试讲最核心的教学过程设计部分，整个教学过程按照导入、探究、巩固、小结、作业的顺序循序渐进展开，符合学生的认知发展规律。02试讲教学过程设计试讲教学过程设计2.1情境导入，揭示课题（用时约5分钟）1.1创设生活情境我先出示学校春季植树活动的实拍主题图，提问学生：春天来了，学校组织三、四年级的同学参加植树活动，从图中你能得到哪些数学信息，学生通过观察会说出，三年级两个班一共种植了42棵树，四年级两个班一共种植了52棵树。1.2列出算式，引发思考我接着引导学生提问：根据这些信息，你能提出什么数学问题，在学生提出的多个问题中，我聚焦三年级平均每个班种多少棵树这个问题，引导学生列出算式42除以2，随后提问：为什么用除法计算，引导学生回忆除法的意义，明确把42平均分成2份，求每份是多少，所以用除法计算，完成旧知的复习唤醒。1.3揭示课题我继续提问：这个算式我们能不能直接口算出来，大部分学生能很快口算出结果是21，那我顺势追问：我们怎么用竖式清晰表示出这个计算的过程呢，今天我们就一起来学习两位数除以一位数的笔算除法，由此引出本节课课题。这个导入结合学生熟悉的校园生活，自然引出探究问题，既复习了旧知，又引发了学生的探究欲望，符合三年级学生的认知特点。2.2动手探究，理解算理（用时约15分钟）这是本节课的核心教学环节，我分三个层次逐步推进：2.1动手操作，分一分，明确分的顺序我先让学生拿出准备好的42根小棒，其中4捆代表4个十，2根代表2个一，要求学生动手把42根小棒平均分成2份，边分边和同桌说一说自己分的过程，给学生3分钟的操作和交流时间，之后请学生上台用磁性教具演示自己分的过程。大部分学生都会先分整捆的，4捆平均分成2份，每份得到2捆，也就是2个十，再分剩下的2根，平均分成2份，每份得到1根，也就是1个一，合起来每份就是21根。我把这个分的过程整理板书：先分4个十，每份2个十，再分2个一，每份1个一，合起来是21。在这里我引导学生明确，分小棒的时候我们先分整十，再分单个，这个顺序就是我们笔算除法的计算顺序，帮助学生把具象的操作和抽象的竖式建立初步联系。2.1动手操作，分一分，明确分的顺序2.2.2结合操作，尝试写竖式，理解每一步含义我接着提问：我们刚才分小棒的过程怎么用竖式表示出来呢，请同学们自己试着在练习本上写一写竖式，给学生2分钟的尝试时间，我在巡视过程中收集两种典型的不同写法，一种是一步写出结果的简化竖式，一种是分两步书写的标准竖式，我把两种写法展示出来，提问学生：哪种写法能清楚对应我们刚才分小棒的过程，引导学生对比发现，分两步书写的竖式能清晰体现先分整十、再分单个的过程，更符合我们计算的逻辑。之后我结合分小棒的过程，一步步带领学生书写竖式：先写被除数42，再写除号，再写除数2，先分4个十，4除以2商2，这个2要写在十位上，因为它表示2个十，2乘2得4，这个4表示分掉了4个十，4减4得0，说明4个十正好分完，接下来分2个一，把个位上的2落下来，2除以2商1，1要写在个位上，因为它表示1个一，1乘2得2，2减2得0，说明正好分完。每写一步我都会提问学生每一个数表示的实际含义，帮助学生真正理解每一步的道理，而不是机械记忆竖式格式。2.3对比归纳，总结计算方法我带领学生回顾整个计算过程，提问：我们计算两位数除以一位数的时候，先算哪一位，再算哪一位，商要写在什么位置，引导学生自主归纳出笔算方法：笔算两位数除以一位数，要从高位算起，十位上的数除以一位数，商写在十位上，个位上的数除以一位数，商写在个位上，每次除得的余数要比除数小，本节课内容正好除尽，所以最终余数为0。这个环节将动手操作和竖式探究结合，让学生经历了从具象到抽象的知识建构过程，自然突破了算理理解的难点，真正落实了学生的学习主体地位。2.3对比归纳，总结计算方法3巩固练习，拓展提升（用时约12分钟）我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求：3.1基础练习我出示四道基础计算题：36除以3，48除以2，88除以4，66除以3，让学生在练习单上独立完成，邀请四位学生上台板演，完成后集体订正，针对板演中出现的数位对齐错误，及时进行纠正，强化书写格式的要求，这个练习帮助全体学生巩固本节课的基础知识，掌握基本计算方法。3.2解决问题练习我出示实际问题：学校买来68本故事书，平均分给三年级两个班，每个班分得多少本，邀请学生独立分析列式计算，完成后交流解题思路，帮助学生体会除法在生活中的应用，提升解决实际问题的能力。3.3拓展提升练习我出示思考题：计算69除以3和96除以3，对比两个算式的计算过程和结果，你有什么发现，引导学生发现数位不同，商的大小和数位也不同，进一步巩固数位对齐的规则，拓展学生思维，满足学有余力学生的探究需求。整个练习层次分明，从基础到拓展，既巩固了新知，又提升了能力。2.4课堂小结，梳理新知（用时约3分钟）我提问学生：今天这节课我们学习了什么内容，你有哪些收获，引导学生从知识、方法、感受多个层面进行总结，在学生发言的基础上，我带领学生一起梳理本节课的知识脉络，再次强调算理和算法的核心要点，帮助学生形成完整的知识结构。3.3拓展提升练习5作业布置，分层设计（用时约1分钟）2.5.1基础作业：完成教材练习四的第1题和第2题，巩固笔算方法。2.5.2实践作业：回家找一个生活中可以用两位数除以一位数解决的问题，自己列式计算，和爸爸妈妈说一说计算的过程。分层作业既保证了基础知识的巩固，又突出了数学与生活的联系，不会给学生造成过重的作业负担。03板书设计板书设计本次试讲的板书设计简洁明了，突出核心内容：3.1主板书：左侧书写课题《两位数除以一位数的笔算除法》，中间写出42除以2的完整竖式，标注清楚每一步对应的含义，右侧总结计算方法：从高位除起，除到哪一位，商就写在那一位的上面，余数要比除数小。3.2副板书：在黑板右侧下方预留区域，用来书写学生的练习题目，展示典型错例，方便订正讲解。整个板书条理清晰，重点突出，能帮助学生清晰梳理本节课的核心内容。04教学反思预设教学反思预设作为试讲设计，我提前预设了教学过程中可能出现的问题：4.1部分学生仍然会混淆商的数位，容易把十位上的商写在个位上，针对这个问题，我会在探究环节反复结合分小棒的过程，强调数位的意义，让学生明确不同数位上的商表示的含义不同，深化理解。4.2部分学生偏好一步写出结果的简化竖式，不理解分步书写的必要性，我会通过对比两种竖式的特点，让学生明确分步书写能清晰展示计算过程，为后续学习有余数的除法、多位数除法打下基础，帮助学生养成规范书写的习惯。4.3核心素养落实方面，本节课通过数形结合的方式帮助学生理解算理，有效提升了学教学反思预设生的运算能力和抽象思维能力，基本落实了新课标提出的核心素养培养要求。以上就是我本次2026三下数学试讲从前期设计到教学实施再到课后反