2026三下数学试讲新课标课件

1整体设计说明演讲人1整体设计说明013教学评价与板书设计说明022教学过程设计034新课标理念下的设计反思04目录2026三下数学试讲新课标课件我作为一线小学三年级数学教师，结合2022版义务教育数学新课标的要求，本次试讲选取三年级下册核心教学内容两位数乘两位数不进位笔算展开设计，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则，下面从四个部分展开说明。011整体设计说明1设计依据本次设计严格遵循义务教育数学新课标第二学段的教学要求，第二学段学生需要能计算两位数乘两位数的乘法，能解决生活中的简单实际问题，发展运算能力、推理意识和数感，新课标要求教学要以核心素养为导向，创设真实问题情境，引导学生自主探究，构建新知，本次设计完全贴合这一要求，我在多年三年级教学中发现，两位数乘两位数是整数乘法体系中的关键节点，它承接了两位数乘一位数、两位数乘整十数的口算基础，为后续学习两位数乘三位数、小数乘法奠定算理和算法基础，位置十分重要。2学情分析三年级下册学生已经掌握了万以内数的认识，能熟练口算两位数乘一位数、两位数乘整十数，对乘法的意义有了基本理解，具备初步的自主探究和合作交流能力，但是学生的思维仍然以具体形象思维为主，对抽象的竖式算理理解存在困难，我去年执教三年级时发现，超过三成的学生初期会出现第二部分积书写位置错误的问题，核心原因是不理解第二部分积表示的是多少个十，因此本次设计重点针对这一学情难点设计活动，帮助学生突破认知障碍。3教学目标结合新课标要求和学情分析，我设定了三维一体的教学目标。3教学目标3.1知识与技能目标学生能理解两位数乘两位数不进位笔算的算理，掌握笔算方法，能正确进行计算。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历自主探究、合作交流算法的过程，体会转化的数学思想，借助几何直观理解算理，提升运算能力和推理意识。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生在解决真实问题的过程中感受数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的自信心。4教学重难点4.1教学重点掌握两位数乘两位数不进位笔算的计算方法，能正确进行计算。4教学重难点4.2教学难点理解第二部分积的书写位置原理，明确第二个因数十位上的数乘第一个因数所得积的计数单位是十。完成整体设计框架的梳理后，接下来进入核心的教学过程设计，本次试讲总时长按照标准课时40分钟安排，各个环节时间分配清晰，活动设计环环相扣。022教学过程设计1情境导入环节（用时5分钟）1.1具体活动开展我首先展示学校春季订校服的真实通知，提问：我们班每个同学都需要订一套校服，每套校服的价格是14元，一共有12名同学还没有缴费，请问一共需要收多少元钱？请同学们列出算式，学生很快就能列出算式14乘12，我接着提问：为什么要用乘法解决这个问题？引导学生回顾乘法的意义，明确这个问题就是求12个14相加的和，所以用乘法计算，之后我引导学生回顾旧知：我们之前学过两位数乘整十数的口算，这道题是两位数乘两位数，还没有学过怎么算，今天我们就一起来探究两位数乘两位数的笔算方法。1情境导入环节（用时5分钟）1.2设计意图本环节创设的情境是学生亲身经历的真实事件，我上次执教时正好碰到学校统一订校服，学生对这个场景非常熟悉，很容易代入问题，相比虚拟情境更能调动学生的探究兴趣，同时通过问题激活学生已有的知识经验，为后续转化思想的渗透做好铺垫，符合新课标从真实情境中提出数学问题的要求。完成导入后，接下来进入本节课核心的新知探究环节，我将把课堂的主动权完全交给学生，引导学生自主构建新知。2探究新知环节（用时20分钟）2.1自主探究尝试算法我给每个学生发放印有14行12列点子图的探究纸，提出要求：请大家结合我们学过的口算知识，想办法算出14乘12的结果，可以在点子图上圈一圈，再写出计算过程，给大家8分钟的探究时间，我在巡视过程中会收集不同的算法，准备后续展示，我发现一般学生都会出现三种典型算法：第一种是把12拆成10和2，先算14乘2等于28，再算14乘10等于140，最后把两个结果相加得到168；第二种是把14拆成10和4，先算10乘12等于120，再算4乘12等于48，相加得到168；第三种是部分预习过的学生尝试用竖式写出计算过程，但是存在书写位置错误的问题。2探究新知环节（用时20分钟）2.2交流展示梳理算法我请三种不同算法的学生上台展示，首先展示拆分口算的方法，我结合学生的发言，在黑板的点子图上对应圈出拆分的部分，引导学生发现：不管是拆第二个因数还是拆第一个因数，都是把我们没学过的两位数乘两位数，转化成我们已经学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数，这个把新知转化成旧知的方法，是我们学习数学非常重要的转化思想，之后我提问：我们能不能把口算的过程整理成竖式呢？自然引出笔算的探究。2探究新知环节（用时20分钟）2.3结合口算理解笔算算理我带领学生一步步梳理竖式的书写过程：首先我们写竖式的时候要把两个因数的相同数位对齐，先写14，再在14的下方写12，相同数位对齐，接下来第一步，我们先算谁乘谁？引导学生说出，先算第二个因数个位上的2乘14，也就是我们刚才口算的2套校服的总价，得到28，这里我提问：28的末位为什么要对齐个位？引导学生说出，这是2个14，所以末位对齐个位，接下来第二步，我们再算谁乘谁？学生说出算第二个因数十位上的1乘14，这里我追问：这个1在十位上，它表示的是什么？引导学生明确，这个1表示1个十，也就是10套校服的价格，1个十乘14得到的是14个十，也就是140，那我们书写的时候，这里的14的末位应该对齐哪一位？这里是本节课的难点，我组织学生同桌之间讨论两分钟，之后请学生发言，大部分学生能结合刚才的口算说出，这里的14表示14个十，所以末位的4要对齐十位，个位的0占位可以省略不写，我接着总结：这里省略个位的0，是因为我们已经把末位对齐十位了，已经能表示出它是14个十了，所以0可以省略。最后一步，我们要把两次乘得的积加起来，28加140等于168，就是最终的结果。2探究新知环节（用时20分钟）2.4对比归纳总结算法我把黑板上的口算过程、点子图和竖式放在一起，让学生找它们的相同点，学生很快就能发现，其实三者的思路是一样的，都是先分后合，都是把新知转化成旧知，之后我和学生一起总结两位数乘两位数不进位笔算的方法：第一，相同数位对齐；第二，先用第二个因数的个位去乘第一个因数，得数的末位和个位对齐；第三，再用第二个因数的十位去乘第一个因数，得数的末位和十位对齐；第四，最后把两次乘得的积加起来，总结之后，我让同桌之间互相说一说每一步的计算过程和道理，强化对算理的理解，解决学生的认知困惑。2探究新知环节（用时20分钟）2.5设计意图本环节让学生全程参与探究过程，借助点子图的几何直观把抽象的算理具体化，突破了难点，避免了死记硬背计算法则，落实了新课标培养学生运算能力和推理意识的要求，体现了学生的主体地位。探究完成后，接下来进入分层巩固练习环节，满足不同层次学生的学习需求。3巩固练习环节（用时10分钟）3.1基础巩固练习我安排两道计算题：21乘13，34乘21，邀请两名学生上台板演，其他学生在练习本上完成，完成之后我带领学生一起点评，针对学生常见的第二部分积位置错误的问题，重点强调，纠正错误认知，强化正确的书写方法，帮助学生夯实基础。3巩固练习环节（用时10分钟）3.2实际问题练习我出示问题：学校舞蹈房铺地砖，每行铺13块，一共铺12行，一共铺了多少块地砖？让学生独立解决，引导学生找到有效信息，排除多余条件的干扰，提升学生解决实际问题的能力，体会数学的应用价值。3巩固练习环节（用时10分钟）3.3拓展提升练习我出示题目：计算12乘11，23乘11，34乘11，计算之后你能发现什么规律？引导学有余力的学生探究，激发学生的探究兴趣，落实新课标不同学生获得不同发展的理念。3巩固练习环节（用时10分钟）3.4设计意图本环节练习设计由浅入深，分层递进，既巩固了基础知识和技能，又照顾到不同层次的学生，提升了学生的能力，符合教学规律。练习完成后，进入最后的课堂小结和作业布置环节。4课堂小结与作业布置（用时5分钟）4.1课堂小结我提问学生：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？计算两位数乘两位数笔算需要注意什么？引导学生自己梳理本节课的知识，我最后补充强调：计算时一定要注意第二个因数十位乘得的积，末位要对齐十位，因为它表示的是多少个十，帮助学生强化难点记忆，构建完整的知识体系。4课堂小结与作业布置（用时5分钟）4.2作业布置我按照新课标要求设计分层作业：必做题完成课本练习中的三道笔算题，巩固本节课的计算方法；选做题请同学们找一找生活中用两位数乘两位数解决的问题，自己编一道题并解答，下节课分享，这样的作业设计既巩固了基础，又培养了学生发现问题的能力。完成教学过程设计后，接下来我对本节课的教学评价和板书设计做说明。033教学评价与板书设计说明1教学评价设计本节课落实新课标教-学-评一体化的要求，采用过程性评价和终结性评价结合的方式。1教学评价设计1.1过程性评价在整个教学过程中，我对学生的发言、探究、练习都及时给出针对性的评价，比如你能想到用转化的方法解决新问题，真会思考、你的书写很规范，值得大家学习这类鼓励性评价，关注学生的思维过程和参与度，调动学生的学习积极性。1教学评价设计1.2终结性评价通过课堂练习和课后作业，检测学生对知识的掌握情况，对掌握有困难的学生，课后进行个别辅导，保证每位学生都能掌握基础内容，落实面向全体的教学要求。2板书设计说明我的板书设计简洁清晰，突出重点，正上方写标题两位数乘两位数不进位笔算，中间写竖式计算的完整过程，每一步都标注清楚算理，右侧写总结的计算方法，方便学生随时对照查看，一目了然，符合小学三年级学生的认知特点。以上就是本节课的完整教学过程设计，接下来我结合新课标理念谈谈本节课的设计反思。044新课标理念下的设计反思1核心素养的落实本节课始终围绕运算能力和推理意识的培养展开，没有把教计算法则作为唯一目标，而是引导学生理解算理，经历算法形成的过程，让学生不仅会算，还知道为什么这样算，真正落实了核心素养的培养要求。2学生主体地位的体现整节课我没有直接灌输笔算方法，而是引导学生结合旧知自主探究，尊重学生的生成，让学生在交流讨论中自己建构新知，真正把课堂还给了学生，符合新课标以学生发展为本的理念。3真实情境的优势本节课用学生亲身经历的订校服情境导入，我实际教学中发现，学生的代入感远强于虚拟的购物情境，很多学生上课一开始就主动讨论自己订校服的经历，很快就进入了问题探究状态，这是我多次教学实践总结出来的经验，真实情境更能激发学生的问题意识。4动态调整预留本节课的设计预留了动态调整的空间，如果学生探究过程中遇到的困难比较多，我就适当压缩拓展练习的时间，保证大部分学生掌握基础内容；如果学生探究比较顺利，我就留出更多时间让学生分享不同的算法，尊重课堂的生成性。通过以上各个环节的设计，本节课整体严格遵循义务