2026三下数学说课原创课件

1说教材演讲人目录01.说教材07.说教学预设与反思03.说教学目标与重难点05.说教学过程设计02.说学情04.说教法学法06.说板书设计2026三下数学说课原创课件我作为一名从事小学中段数学教学八年的一线教师，本次说课围绕三年级下册核心教学内容《除数是一位数的笔算除法》展开，整体设计立足2022版义务教育数学课程标准要求，结合2026学年教学的实际调整，坚持以生为本的教学理念，接下来我从七个方面展开说课。01说教材1教材内容定位本次说课选择的内容是人教版义务教育教科书数学三年级下册第二单元的核心课时，属于数与代数领域的数的运算内容，本单元共分为口算除法、笔算除法、解决问题三个模块，本次说课的内容是笔算除法的起始课，也是本单元的核心教学内容，承担着帮助学生建构整数除法竖式模型的核心作用。我在连续五轮三年级教学中发现，除数是一位数的笔算除法是学生整数除法学习体系中承上启下的关键节点，也是学生最容易出现认知断层的内容，教学设计必须紧扣核心，理顺算理与算法的关系。2教材前后衔接从知识体系来看，本节课的学习是建立在学生二年级下册学习表内除法、三年级上册学习万以内数的认识、整十整百数乘一位数口算的基础上开展的，学生已经掌握了表内除法的竖式写法，理解了平均分的意义，具备了拆分整十整百数的基础；本节课的学习又将为后续学习除数是两位数的除法、小数除法、分数除法打下重要基础，尤其是除法竖式的建模过程，会直接影响学生后续所有除法内容的学习，因此其知识地位十分关键。3教材核心育人价值本节课的育人价值不仅仅是让学生学会计算除数是一位数的除法，更重要的是在探究过程中发展学生的运算能力和推理意识，帮助学生养成有理有据思考的习惯，通过将分物过程和竖式步骤对应，培养学生的数形结合思想，让学生在解决实际问题的过程中感受除法的工具性价值，落实新课标提出的培养学生核心素养的要求。02说学情1已有知识与技能储备为了精准把握学情，我在授课前对所带班级45名学生进行了学前测，结果显示，84%的学生能正确口算整十数除以一位数、两位数除以一位数的结果，72%的学生能正确列出除法竖式解决表内除法问题，说明大部分学生已经具备了学习本节课的知识基础，但是仅有29%的学生能清晰说出除法竖式每一步的实际意义，大部分学生只知道竖式的格式，不知道每一步为什么这么写，这是我们教学需要突破的核心起点。2认知发展特点三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键时期，具象思维仍然占据主导地位，对直观操作活动的依赖度较高，喜欢动手参与学习过程，但是抽象概括能力较弱，难以自主将具象的分物过程抽象为竖式的运算步骤，需要教师的引导和同伴的互助。3预设学习障碍结合我多年的教学经验，学生学习本节课主要存在三个方面的障碍，一是不理解为什么除法竖式要从高位除起，习惯了之前加减法从低位算起的经验，难以转变思维；二是算理和算法脱节，能说分物的过程，却不能对应到竖式的每一步书写，导致商的数位对齐错误；三是难以理解“余数落下来和下一位合并继续除”的规则，经常出现漏落余数、漏写商的位数的问题，这些都是我在设计教学过程时重点关注的问题。03说教学目标与重难点说教学目标与重难点基于对教材的解读和学情的分析，我确立了如下的教学目标和教学重难点。1教学目标1.1知识与技能目标理解除数是一位数笔算除法的算理，掌握除数是一位数笔算除法的基本计算方法，能正确计算两位数、三位数除以一位数（首位能整除或首位不够除）的式题，要求学生计算正确率达到90%以上，逐步养成验算的习惯。1教学目标1.2过程与方法目标经历动手分小棒、探究竖式写法的过程，能将分物过程和竖式步骤建立对应关联，提升抽象概括能力和逻辑推理能力，积累从具象到抽象的数学活动经验。1教学目标1.3情感态度与价值观目标在解决真实情境问题的过程中感受除法与生活的紧密联系，获得自主探究成功的体验，养成认真计算、细致书写的良好学习习惯。2教学重难点2.1教学重点掌握除数是一位数笔算除法的计算方法，理解竖式中每一步运算的数位意义。2教学重难点2.2教学难点理解“从高位除起，余数落下来和下一位合并继续除”的算理，能正确处理商的数位对齐问题。04说教法学法说教法学法为了落实教学目标，突破教学重难点，我结合新课标要求和学生实际，选择了如下的教法学法。1主要教法1.1情境教学法创设班级分发劳动工具的真实情境，这个情境来自我校劳动实践课程的真实场景，贴近学生的日常校园生活，很容易引出除法问题，激发学生的探究欲望，我在之前的试教中发现，使用这个情境比教材中原有情境的学生参与度高出15%左右，效果很好。1主要教法1.2直观演示法借助小棒操作和多媒体动态演示，将抽象的竖式运算步骤转化为具象的分物过程，帮助学生建立数形对应，突破算理理解的难点。1主要教法1.3错例对比法收集学生自主探究过程中生成的典型错例，通过对比错例和正确算法，让学生在辨析中纠正错误认知，深化对算理的理解，我始终认为，课堂上生成的错误是最宝贵的教学资源，用好错例能起到事半功倍的效果。2主要学法2.1动手操作法让每个学生都准备小棒学具，自己动手分一分，在操作中感知分物的顺序和过程，建立直观认知，避免了教师讲学生听的被动学习。2主要学法2.2合作探究法组织同桌两人围绕分法和竖式写法展开交流，让不同层次的学生在交流中碰撞思维，互相纠正错误，提升合作交流能力。2主要学法2.3分层练习法针对不同层次学生的学习需求设计不同难度的练习，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让学有余力的学生获得思维提升，符合因材施教的要求。05说教学过程设计说教学过程设计以上对教材、学情、教法学法的准备，最终都要落实到具体的教学过程中，我将本节课的教学过程分为五个环节，总时长40分钟，符合小学课堂教学的时间要求。1创设情境，导入新课（用时3分钟）我首先呈现班级筹备劳动实践活动，需要将46把扫帚平均分给2个组的真实场景，引导学生找出数学信息，提出数学问题，列出除法算式46÷2，随后提问“这个算式和我们之前学过的表内除法有什么不同”，引导学生发现被除数是两位数，引出本节课的课题，这个导入环节简洁明了，从学生身边的问题出发，快速聚焦研究主题，激发了学生的探究兴趣。2动手探究，理解算理（用时15分钟）这个环节是本节课的核心环节，我分为四个步骤推进，5.2.1独立尝试，自主探究，给学生5分钟时间，让学生借助小棒摆一摆，或者自己试着写一写竖式，计算出结果，我巡视课堂，收集学生的不同生成。5.2.2展示交流，对比辨析，我将收集到的三种典型生成，也就是先分个再分十、先分十再分个、商的数位写错这三种情况展示出来，组织学生讨论哪种方法对，哪种方法更简便，在讨论中学生自己就能发现，先分个的时候如果高位还有余数，就要重新拆了再分，很麻烦，先分高位再分低位更简便，自己悟出从高位除起的规则，比我直接告诉学生要深刻得多。5.2.3数形对应，建构算理，我结合多媒体动态演示分小棒的过程，和竖式的每一步对应起来，分4个十，4个十除以2得到2个十，所以2要写在十位上，分完4个十，再分6个一，6个一除以2得到3个一，所以3要写在个位上，让学生清晰理解每一步的意义，解决了数位对齐的问题。2动手探究，理解算理（用时15分钟）5.2.4迁移拓展，深化认知，我出示例题128÷4，让学生用刚才的方法自主探究，提问“1个百除以4不够分一个百，怎么办”，引导学生动手把1个百拆成10个十，和十位的2个十合并成12个十，再除以4，得到3个十，写在十位上，再分个位的8，顺利突破“首位不够除要看前两位”的难点。3梳理总结，抽象算法（用时5分钟）我引导学生结合刚才的两个例子，同桌互相说一说除数是一位数的笔算除法要怎么算，随后师生共同总结出计算法则：从高位除起，除到哪一位，商就写在哪一位的上面，每次除得的余数要比除数小，这个总结是学生自主生成的，不是教师强加的，更容易内化。4分层练习，巩固提升（用时12分钟）我将练习分为三个层次，5.4.1基础达标练习，安排6道不同类型的笔算题，包括两位数除以一位数、三位数除以一位数，让学生独立完成，同桌互相批改，我统计正确率，针对典型错例集体订正，分析错误原因，巩固基础算法。5.4.2实际应用练习，安排两道生活实际问题，比如“三年级126名学生参加春游，分3批进场，平均每批多少人”，让学生运用除法解决实际问题，感受数学的应用价值。5.4.3拓展提升练习，给学有余力的学生设计思考题“□36÷3，要使商是三位数，□里最小可以填几，要使商是两位数，□里最大可以填几”，引导学生灵活运用所学知识，发展推理能力。4分层练习，巩固提升（用时12分钟）5.5全课小结，布置作业（用时5分钟）我先引导学生说一说本节课你有什么收获，还有什么疑问，梳理本节课的核心内容，随后布置分层作业，基础作业是完成课本练习的三道基础题，巩固算法，拓展作业是回家给家长讲一讲除法竖式每一步的意义，自己找一个生活中的除法问题解决，满足不同学生的学习需求。06说板书设计说板书设计我的板书设计简洁清晰，重点突出，6.1主板书，左上角写课题，中间书写计算法则，旁边写出两个例题的完整竖式，标注每一步的意义，方便学生梳理核心内容。6.2副板书，在黑板右侧记录学生的典型错例，用来对比辨析，帮助学生纠正错误认知，整个板书层次清晰，核心内容突出，能很好的辅助教学。07说教学预设与反思1预设生成处理我预设本节课学生最大的问题还是商的数位对齐错误和漏落余数，因此我在设计时留足了错例辨析的时间，不追求快速推进教学，而是让学生在错误中辨析，深化理解，把生成性资源用好。7.2核心素养落实本节课所有活动都围绕运算能力和推理意识的培养展开，从具象操作到抽象建模，让学生不仅会算，还懂为什么这么算，真正落实核心素养的培养要求。总的来说，本次2026三