高二语文《苏轼词两首》教案

高二语文《苏轼词两首》教案一、教学目标1.知识与技能：*了解苏轼的生平、思想及词作的主要风格。*掌握词的基本知识，如词牌、上阕、下阕等。*理解《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》的思想内容和艺术特色。*背诵并默写这两首词。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受词的意境和节奏。*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入理解词的内涵。*运用联想和想象，体会词人的情感。*进行比较阅读，品味苏轼不同时期词作的风格差异与内在联系。3.情感态度与价值观：*感受苏轼旷达豪迈的胸襟和积极乐观的人生态度。*理解苏轼在逆境中自我调适、坚守人格的精神。*培养对中国古典诗词的热爱，提升审美鉴赏能力。二、教学重难点1.重点：*理解《念奴娇·赤壁怀古》中写景、咏史、抒情相结合的写法，把握词人对英雄人物的仰慕和对自身境遇的感慨。*品味《定风波》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”等名句的深刻含义，体会词人旷达超脱的人生境界。*背诵两首词。2.难点：*理解《念奴娇·赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”所蕴含的复杂情感。*领悟《定风波》中以小见大、以寻常生活景象寄寓人生哲理的写法。*深入理解苏轼“旷达”的精神内涵及其在词作中的体现。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、比较阅读法四、课时安排2课时五、教学过程第一课时《念奴娇·赤壁怀古》（一）导入新课（约5分钟）（播放赤壁相关的图片或视频片段，配以激昂的音乐）师：同学们，看到这些画面，你们会想到什么？（学生自由发言）是的，赤壁，这个名字承载了太多的历史风云与文人墨客的情思。一千多年前，一位被贬黄州的文人，来到这里，面对滔滔江水，遥想古人的英雄业绩，感慨万千，写下了一首千古绝唱。今天，我们就一同走进苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，去感受那份雄浑与苍凉。（二）作者及创作背景简介（约5分钟）*苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。其词开创豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。*背景：这首词写于宋神宗元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，政治上失意。他游览黄州赤壁矶，借怀古抒发自己的情怀。（三）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.学生自由朗读：注意字音、节奏，初步感受词的气势。2.教师范读：强调情感的把握，语速的缓急。3.学生再读：结合注释，疏通词句，理解大意。*重点字词：淘、故垒、周郎、纶巾、樯橹、酹。*思考：上阕写了什么景？下阕写了什么人？表达了什么情？（四）研读赏析，探究内涵（约15分钟）1.赏析上阕——写景：*“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”*提问：开篇这几句有何特点？“淘尽”一词有何深意？*明确：境界开阔，气势磅礴。“淘尽”不仅写出了江水的汹涌，也暗示了时光的流逝和历史的变迁，英雄人物也随之消逝。*“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”*提问：由写景转入怀古，点出“赤壁”，为何要强调“人道是”？*明确：点明赤壁的方位和历史背景，“人道是”表明这是传说中的赤壁，非严格考证的历史地名，增添了些许朦胧感和历史的沧桑感。*“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”*提问：这几句是如何描写赤壁景色的？运用了哪些修辞手法？营造了怎样的意境？*明确：从形、声、色多角度描写。“穿空”写山势险峻，“拍岸”写波涛汹涌，“千堆雪”写浪花洁白。运用比喻、拟人（“拍”）手法，画面雄奇壮丽，惊心动魄，为下文写英雄人物渲染了气氛。*“江山如画，一时多少豪杰。”*提问：此句在结构上有何作用？*明确：承上启下，收束上阕写景，引出下阕对英雄人物的追忆。2.赏析下阕——咏史抒情：*“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”*提问：词人是如何塑造周瑜形象的？“小乔初嫁了”这一细节有何用意？“羽扇纶巾”表现了周瑜怎样的风度？“谈笑间”体现了什么？*明确：选取周瑜年轻有为、风度翩翩、指挥若定的形象。“小乔初嫁”以美人衬英雄，显其春风得意；“羽扇纶巾”写出其儒雅从容；“谈笑间”突出其指挥若定、战功卓著。*“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”*提问：词人由周瑜的“雄姿英发”联想到自己，产生了怎样的感慨？如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？*（组织学生讨论）*明确：对比周瑜的功成名就，词人感叹自己年华已逝，壮志未酬，仕途坎坷。“人生如梦”是词人在遭受贬谪后，对人生的一种感慨，既有对理想与现实矛盾的无奈，也有对人生短暂、世事变迁的旷达。“一尊还酹江月”则是将这份复杂的情感寄托于江月，既有对英雄的凭吊，也有对自身境遇的释然。（五）总结升华，指导背诵（约5分钟）*总结：全词将写景、咏史、抒情融为一体，意境开阔，气势恢宏，既有对古代英雄的仰慕，也有对自身命运的慨叹，最终以旷达作结。*学生尝试背诵，教师提示注意节奏和情感。（六）作业布置1.背诵并默写《念奴娇·赤壁怀古》。2.预习《定风波·莫听穿林打叶声》，思考：这首词与《念奴娇》在风格上有何不同？第二课时《定风波·莫听穿林打叶声》（一）复习导入（约3分钟）*抽查背诵《念奴娇·赤壁怀古》。*提问：《念奴娇》展现了苏轼怎样的情怀？（豪迈、苍凉、旷达）今天我们学习他的另一首词《定风波》，看看这首词又会带给我们怎样的感受。（二）创作背景简介（约2分钟）*这首词同样作于苏轼被贬黄州期间（元丰五年）。一次出游遇雨，同行者皆狼狈，苏轼却泰然处之，遂作此词。（三）诵读品味，理解词意（约10分钟）1.学生多种形式朗读：个别读、齐读、配乐读。体会词的语气和情感变化。2.疏通词句：*重点字词：莫听、吟啸、芒鞋、一蓑烟雨、萧瑟、晴。*思考：这首词写了一件什么事？词人的态度如何？（四）深入探究，感悟情怀（约15分钟）1.上阕：*“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”*提问：“莫听”“何妨”“谁怕”这几个词语表现了词人怎样的心态？“竹杖芒鞋轻胜马”有何深意？“一蓑烟雨任平生”是一种怎样的人生境界？*明确：“莫听”表现出对风雨（喻人生逆境）的不在意；“何妨”“谁怕”则体现了从容不迫、无所畏惧的态度。“竹杖芒鞋”代表简朴的生活，“轻胜马”暗示了精神上的超脱与自由。“一蓑烟雨任平生”是全词的点睛之笔，展现了词人面对人生风雨时的坦然、旷达和坚韧。2.下阕：*“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”*提问：风雨过后，景象如何？词人的心境又有何变化？如何理解“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”？*明确：风雨过后，春风微凉，斜阳相迎，象征着困境后的希望与温暖。“回首”句是对经历风雨的反思，“归去”是一种精神上的回归与超脱。“也无风雨也无晴”是词人对人生境遇的一种超然态度：无论是风雨（逆境）还是晴日（顺境），都泰然处之，不为外物所扰，达到了物我两忘、宠辱不惊的境界。（五）比较阅读，深化理解（约7分钟）*提问：《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》同为苏轼被贬黄州时期的作品，它们在情感内涵和艺术风格上有何异同？*同：都体现了苏轼的旷达情怀。*异：《念奴娇》更多的是对历史的凭吊，对英雄的仰慕，以及由此产生的对自身功业未就的感慨，情感基调是雄浑苍凉中带着一丝悲慨。《定风波》则是从日常生活中的一件小事入手，以小见大，表现了词人在逆境中泰然自若、超然物外的人生态度，情感基调是平和、旷达、洒脱。（六）总结与拓展（约3分钟）*总结：苏轼的词，无论是“大江东去”的豪迈，还是“一蓑烟雨任平生”的旷达，都展现了他丰富的内心世界和高尚的人格魅力。他教会我们如何在逆境中保持乐观，如何在喧嚣中坚守内心的宁静。*拓展：鼓励学生课外阅读苏轼的其他词作，如《水调歌头·明月几时有》等，进一步感受其词风与人格。（七）作业布置1.背诵并默写《定风波·莫听穿林打叶声》。2.写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对《定风波》中“也无风雨也无晴”一句的理解。3.课外阅读苏轼的生平事迹，思考其人格魅力对当代青年的启示。六、板书设计《念奴娇·赤壁怀古》（豪放咏史怀古）上阕：写景——赤壁雄奇（乱石、惊涛、雪）——江山如画下阕：咏史——周瑜英武（小乔、羽扇、谈笑）——抒情：人生如梦（感慨、旷达）《定风波》（旷达即景生情）上阕：雨中行——莫听、何妨、谁怕——一蓑烟雨任平生（态度