初中英语九年级介词系统复习教学设计（北师大版）

初中英语九年级介词系统复习教学设计（北师大版）一、教学背景与设计理念（一）学情分析九年级学生经过两年多的英语学习，已储备了基础的介词用法，如表示时间的at,on,in，表示地点的at,in,on等。然而，随着词汇量的增加和阅读文本难度的提升，介词学习的广度和深度面临新的挑战。学生普遍存在以下问题：介词用法混淆（如时间介词in与after，地点介词across与through）、固定搭配记忆零散、对介词短语在句子中的成分（定语、状语、表语）缺乏系统认知、以及在复杂语境（如宾语从句、定语从句）中无法准确选用介词。因此，本阶段复习不能是简单的重复，而需帮助学生构建系统化、网络化的介词知识体系。（二）设计理念本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，秉持英语学习活动观，践行“形式—意义—使用”三位一体的语法教学观。教学设计以“主题引领、任务驱动、探究发现、学用一体”为核心原则，旨在将孤立的介词知识点置于真实的语境和语用任务中进行整合与重构。通过引导学生自主探究、合作归纳、迁移创新，使其不仅“知其然”，更“知其所以然”，最终提升其在真实语言交际和书面表达中准确、灵活运用介词的能力，为高中阶段的英语学习奠定坚实基础。二、复习目标基于核心素养的四个维度，制定以下复习目标：（一）语言能力【基础】学生能够准确识别并说出表示时间、地点、方位、方式、原因等的常用介词及其基本含义。【重要】学生能够在具体语境中，正确区分易混介词（如between/among,above/over/on,through/across/past,since/for等）的细微差别。【核心】学生能够熟练运用介词与动词、形容词、名词构成的常见固定搭配，并在口头和书面表达中准确使用。（二）文化意识【基础】学生能够了解中英文在表达空间、时间概念上的思维差异（如汉语多用动词，英语多用介词）。【重要】学生能够在理解包含介词的英语习语、谚语（如inthesameboat,onthecloudnine）时，体会其背后的文化内涵。（三）思维品质【重要】通过思维导图、表格对比等方式，培养学生的归纳、分类和系统化思维。【难点】在具体语境分析中，训练学生根据语境逻辑推断介词选用依据的辨析、推理能力。【热点】通过对真实语料（如短文、对话）的分析，提升学生观察、比较、分析、总结的探究能力。（四）学习能力【基础】学生能够运用分类、对比、联想等策略记忆介词的多种用法和固定搭配。【重要】学生能够利用工具书和网络资源，自主探究并解决在介词学习中遇到的问题。【核心】学生能够在小组合作中，通过交流、讨论、互评，构建合作学习共同体，提升学习效率。三、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】表示时间、地点、方位介词的系统梳理与辨析。2.【高频考点】易混介词（如in/on/at表时间/地点，across/through/over表空间）的语义和用法辨析。3.【重要】与动词、形容词、名词构成的常见介词固定搭配的归纳与运用。（二）教学难点1.【难点】在复杂句式（如定语从句、宾语从句）和具体语境中，根据逻辑关系精准选用介词。2.【难点】理解介词短语在句中充当不同成分（特别是后置定语）的功能，并能在写作中灵活迁移。3.【难点】区分并掌握同一介词在不同语境下的多重含义（如with表伴随、方式、拥有、原因等）。四、教学方法与准备（一）教学方法1.任务型教学法：以“MyIdealSchoolLife”主题写作任务为主线，贯穿整个复习过程，引导学生在完成任务的过程中运用和巩固介词知识。2.探究式学习法：通过呈现典型例句和语篇，引导学生自主观察、对比、归纳介词的核心用法和辨析规律。3.合作学习法：组织小组讨论、互评互改，让学生在思维碰撞中深化理解，共同构建知识网络。4.思维导图法：指导学生运用思维导图梳理介词知识体系，实现知识的可视化、系统化。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（含典型例句、真题链接、语篇填空、主题写作框架）、导学案（含知识清单、探究任务、分层练习题）、微课视频（易混介词辨析）。2.学生准备：完成导学案中的前置任务——绘制一份关于“时间介词”或“地点介词”的初步思维导图，并搜集35个包含介词的英语谚语或习语。五、教学实施过程（核心环节）（一）唤醒与激活：情境导入，初步感知（约5分钟）1.课堂活动：教师呈现一段关于自己周末生活的英文短文（包含多个重点介词，下划线标出），请学生快速阅读并回答问题：“WheredidIgo?WhendidIdothat?HowdidIfeel?”【示例文本】LastSunday,Istayedathomeinthemorning.Iwasbusywithmyhousework.Intheafternoon,Iwenttotheparkwithmyfamily.Wewalkedalongthelakeandtalkedaboutourworkandstudy.Wewereallinagoodmood.Afterthat,wehaddinneratanicerestaurantnearthepark.Whatawonderfulday!2.师生互动：学生回答问题后，教师引导学生关注下划线的词（at,in,with,along,about,after,near等），引出本节课复习主题——介词。提问：“Whatarethesewords?Whatdotheytellus?”引导学生初步感知介词在句中用于表明时间、地点、方式、伴随等关系的作用。3.【设计意图】以贴近生活的真实语篇导入，快速激活学生已有的介词知识图式，营造轻松的复习氛围，明确复习目标。（二）梳理与建构：思维导图，系统归纳（约15分钟）1.小组合作，完善导图：学生以四人小组为单位，分享并整合各自课前绘制的“时间/地点介词”思维导图。教师巡视指导，鼓励学生补充、修正。2.全班展示，共建体系：邀请两个小组上台展示并讲解其思维导图。教师引导全班同学进行补充和评价，并在此基础上，利用多媒体课件逐步呈现一个更为系统和完整的介词分类思维导图。【核心导图框架】1.3.【基础】介词分类概览before...时间介词：at,on,in,for,since,during,by,until,after,before...among...地点介词：at,in,on,above,over,below,under,infrontof,behind,near,nextto,between,among...3.4.6.方位介词：up,down,along,across,through,past,around,towards...4.5.7.方式介词：by,with,in,through...5.6.8.原因介词：becauseof,dueto,owingto,for...6.7.9.其他介词：about（关于）,like（像）,as（作为）,against（反对/靠着）,except（除了）...10.教师点拨，精讲重点：（1）【难点辨析】时间介词in与after：“in+时间段”用于将来时，表示“...之后”；“after+时间段”常用于过去时，表示“...之后”；“after+时间点”可用于任何时态。1.11.例句：Hewillebackintwohours.（两小时后他会回来。）2.12.例句：Hecamebackaftertwohours.（两小时后他回来了。）3.13.例句：Hewillebackafter4o'clock.（他四点后会回来。）（2）【难点辨析】地点介词across,through,past,over：4.14.across：强调从物体表面“横穿、横过”（如acrosstheroad,acrossthebridge）。5.15.through：强调从物体内部“穿过、贯穿”（如throughtheforest,throughthetunnel）。6.16.past：强调从物体旁边“经过”（如walkpastthepostoffice）。7.17.over：强调从物体上方“越过”（如jumpoverthewall,flyoverthecity）。（3）【重要】表示“用...”的方式介词by,with,in：8.18.by+交通工具/手段（bybus,byhand）。9.19.with+具体的工具或身体部位（writewithapen,seewithoureyes）。10.20.in+语言/材料/方式（inEnglish,inink,inthisway）。21.【设计意图】通过课前预习、课中合作、教师精讲相结合的方式，将零散的介词知识点系统化、结构化，帮助学生构建清晰的知识网络，突破重难点。（三）探究与发现：聚焦搭配，深化理解（约10分钟）1.语篇填空，观察发现：呈现一篇关于“如何保持健康”的短文，其中涉及大量介词固定搭配。要求学生根据上下文填入适当的介词，并在小组内讨论其搭配类型。【示例语篇】It'simportanttohaveahealthylifestyle.First,youshouldpayattention___yourdiet.Eatingmorefruitandvegetablesisgood___yourhealth.Second,don'tbeafraid___takingexercise.Youcantakepart___differentsportsactivities.Third,it'snecessarytomunicate___yourparentsorfriendswhenyoufeelupset.Theycanprovideyou___usefuladvice.Gettingenoughsleepisalsokey___keepingfit.Youshouldbestrict___yourselfandgotobedearly.2.小组讨论，归纳分类：学生讨论答案后，教师引导学生将上述搭配按类型进行归纳：1.3.【高频考点】动词+介词：payattentionto,takepartin,municatewith,providesb.withsth./providesth.forsb.2.4.【高频考点】形容词+介词：begoodfor,beafraidof,bestrictwith3.5.【高频考点】名词+介词：thekeyto(doing)sth.,adviceon/about6.拓展联想，建立连接：教师鼓励学生继续补充常见的固定搭配，如dependon,laughat,worryabout,beproudof,beinterestedin,befamousfor等，并将其添加到思维导图的“固定搭配”分支中。7.【设计意图】让学生在具体的语篇中体会介词固定搭配的意义和用法，通过自主归纳和拓展，变被动记忆为主动建构，加深理解，扩大记忆容量。（四）运用与实践：真题演练，提升技能（约12分钟）1.牛刀小试，基础过关：呈现几道近年各地中考真题中关于介词的选择题或填空题，限时完成，并请学生讲解解题思路。【例题1】MoYan'sbookshavebeensoldoutinmanybookstores___hiswinningoftheNobelLiteraturePrize.(A.becauseB.sinceC.asD.becauseof)【解析】本题考查原因介词。空格后为名词短语，故选D.becauseof。【例题2】Thegirlisgoodatdrawing.Sheoftendrawspictures___chalk.(A.byB.withC.inD.on)【解析】本题考查方式介词。with表示使用具体的工具（粉笔），故选B。2.语境辨析，能力提升：呈现一些稍复杂的句子，需要学生根据语境和介词含义进行综合判断。【例题3】Themanstood___thewindow,watchingthechildrenplayingoutside.(A.byB.onC.throughD.across)【解析】本题考查地点介词。“站在窗户旁边”，用by或near。选项中只有A符合。【例题4】Wehaven'tseeneachother___weleftschooltenyearsago.(A.forB.sinceC.beforeD.after)【解析】本题考查时间介词。主句为现在完成时，从句为一般过去时，表示“自从...”，故选B。3.短文改错，综合运用：呈现一篇小短文，其中有5处介词使用错误，要求学生以小组竞赛的形式找出并改正。【示例短文】I'mlookingforwardtohearfromyou.Mybrotherisverygoodonmath.Healwaysgetstoschoolintime.LastSunday,hewasinterestedtoplaychess.Heplayedagainsthisfriendandwonthegamewiththeend.Hewasveryproudforhimself.【参考答案】hear→hearing;on→at;in→on;with→in;for→of.4.【设计意图】通过层层递进的练习，从基础识记到语境辨析，再到综合改错，让学生在实践中检验复习效果，提升在复杂语境中运用介词的能力。真题的引入增强了复习的针对性和实效性。（五）迁移与创新：主题写作，学用一体（约15分钟）1.任务驱动，明确要求：布置本节课的终极任务——“MyIdealSchoolLife”。要求学生以小组为单位，共同构思并完成一篇80词左右的短文，描述他们理想中的学校生活。具体要求：1.2.必须使用至少10个不同的介词（含固定搭配）。2.3.内容需涵盖时间、地点、活动、方式、同伴关系等方面。3.4.力求语言流畅，逻辑清晰。5.合作共创，教师指导：学生以小组为单位进行讨论和写作。教师巡视各小组，参与讨论，适时提供词汇和句型支持，并引导学生有意识地运用本节课复习的介词和搭配，如“inthefuture”,“onthemoderncampus”,“withmybestfriends”,“beinterestedinvarioussubjects”,“takepartincolorfulactivities”,“accordingtoourinterests”,“insteadofendlessexams”等。6.成果展示，多元评价：邀请23个小组代表上台展示他们合作的短文。全班同学和教师共同从“介词使用是否准确、丰富”、“内容是否切题、完整”、“语言是否流畅”三个维度进行评价。鼓励学生发现他人作品的亮点，并提出改进建议。7.【设计意图】将介词复习融入真实的写作任务中，实现了从语言输入到语言输出的完整闭环。合作写作降低了难度，激发了创意，让学生在真实的语用体验中内化知识，提升综合语言运用能力。多元评价促进了反思与交流。（六）总结与反思：构建网络，布置作业（约3分钟）1.学生总结：请学生代表分享本节课的收获，可以是一个最清晰的知识点，一个最有效的方法，或是一个最深刻的感悟。2.教师提炼：教师对本节课的核心内容进行简要总结，强调介词学习的关键在于“语境”和“搭配”，鼓励学生在今后的学习和生活中做一个“有心人”，不断积累，构建更加完善的个人介词知识网络。同时，升华主题，指出介词虽小，却在表达中起着“穿针引线”的关键作用，正如我们在理想学校生活中需要的各种元素，将学习、友谊、兴趣、活动等“串联”起来，构成一幅美好的画卷。3.布置作业：1.4.【基础】完成导学案中的“分层练习”A组题（针对基础较弱学生，侧重识记和简单运用）。2.5.【重要】完善并美化自己的“介词系统”思维导图，下节课进行展示交流。3.6.【拓展】根据小组互评和教师建议，修改润色“MyIdealSchoolLife”的短文，并发送到班级英语学习群中分享。六、板书设计介词系统复习——语言世界的“粘合剂”一、