沪教牛津版·深圳用 五年级上册 Module 2 Unit 5 Friends Period 1 学习任务单驱动式导学案

沪教牛津版·深圳用五年级上册Module2Unit5FriendsPeriod1学习任务单驱动式导学案

一、课程元认知与顶层设计架构

（一）学科核心素养定向

本导学案立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调的主题引领、学习活动观与教学评一体化原则，针对小学五年级英语中高段衔接关键期，以“人与社会”范畴下“良好的人际关系与人际交往”子主题为统领。以“FriendshipBuilding”为模块大观念，以Period1作为单元开启课，承担话题激活、核心词汇感知、核心句型初建及主题意义初步探究功能。本课时精准锚定“学习任务单”作为认知工具与思维支架，通过前置预习单、课中活动单、课后实践单的“三单联动”，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习策略的同步生长。

（二）【核心素养·语言能力】定位

语言能力维度聚焦：听——能辨识并理解描述朋友外貌、性格、共同爱好的核心词汇及句型；说——能在模拟真实社交场景中运用Webothlike…/He/Shelikes…/Ilike…介绍自己与朋友的异同；读——能借助图片与上下文读懂教材Listenandsay对话，提取关键信息；写——能完成句子层面的仿写与个性化填空，初步尝试用3至5句话描写一位朋友。

（三）【核心素养·文化意识】定位

通过对比中外儿童介绍朋友时关注维度（外貌、性格、能力、爱好）的异同，渗透国际理解教育；通过辨析both与all在跨文化语境中的使用差异，培养学生对不同语言表达习惯的尊重与适应。

（四）【核心素养·思维品质】定位

重点发展分类思维（将描述性词汇按外貌、性格、爱好归类）、比较思维（对比自己与朋友的异同）、因果思维（分析为什么Webothlike…能让关系更紧密）及评价思维（判断何为优质友谊特质）。通过“朋友画像-朋友档案-朋友招募”三级任务链，实现从低阶记忆向高阶迁移的跨越。

（五）【核心素养·学习能力】定位

系统训练学习策略：资源策略——利用点读笔、二维码音视频自主预习；认知策略——通过圈画关键词、制作韦恩图梳理信息；交际策略——在小组交互中借助话轮承接语（Whataboutyou?/Metoo.）延展对话；调控策略——依据任务单自评量表进行元认知监控。

二、教材解构与学情深描

（一）教材地位与功能锁定

本课为沪教牛津版（深圳用）五上Module2RelationshipsUnit5Friends第一课时，板块组成为Listenandsay（主对话）与Lookandlearn（词汇）。单元整体按“友谊认知→友谊描述→友谊冲突与解决→友谊故事阅读”螺旋上升。Period1处于认知输入与初步输出关键窗口，承载单元核心句型Webothlike…及核心词汇same,different,both,class,clever。该句型在中高段英语写作及口语交际中出现频次极高，是描述人际关系的重要表达支架，【高频考点】地位显著，贯穿整个小学毕业测试与初中衔接。

（二）【难点·语用负迁移预判】

汉语思维干扰：学生易将Webothlikesport.误用为Webothlikesports.（单复数意识缺失）；将Thesamehobby误用为samehobby（冠词缺失）；混淆both（两者都）与all（三者及以上都）的指代范畴。此外，部分学生易将描述第三人称单数习惯（Helikes）与第一人称Welike结构杂糅。

（三）【学情·精准画像】

五年级学生平均年龄10至11岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，逻辑思维开始萌发但需具象载体支撑。从知识储备看：学生已在四年级下册Module3学过描述外貌（tall,short,longhair）、能力（runfast,drawwell）等词汇；三、四年级累计接触过likedoing/liketodo初步用法。从情感特质看：同伴影响力跃升为首位，对“友谊”话题有强烈表达欲，但部分学生存在“想说但不会精准表达”的瓶颈，需借助语言支架（Sentenceframes）降维输出。从学习风格看：班级内视觉型、动觉型、听觉型学生分布均衡，任务单设计需融合图文匹配、TPR反应、韵律说唱等多模态通道。

三、单元整体视域下第一课时坐标与任务单功能预设

（一）单元大观念与课时子观念

单元大观念：友谊基于共同的兴趣、相互的尊重与主动的维护。

课时子观念：发现与朋友共同的爱好是友谊开启的第一步。

（二）三单功能定位

【前置预习单】：承担话题预热、旧知滚雪球、新知弱项暴露功能。采用“听音跟读—图文匹配—微问题猜想”三级梯度，为课中探究降低认知负荷。

【课中活动单】：核心素养落地主阵地。以“入项—建构—迁移”为逻辑链，将对话解构为信息差任务，将词汇学习嵌入真实语用场景，将句型操练转化为社交真实需求。

【课后实践单】：从课本走向生活。设计跨学科融合（美术+道法）、数字素养（拍照/录音上传班级圈）、长周期作业（友谊存折）等多形态。

四、学习任务单三维架构与教学实施过程（核心环节）

本部分将教学过程全流程植入学习任务单，每一环节对应任务单具体板块，学生手持任务单即拥有“学习地图”，教师依据任务单反馈实施精准干预。

（一）预备领航：前置预习单驱动自主认知——课前15分钟微学习

任务单板块命名为【友谊侦查员·FriendDetective】。

1.听音扫障·【基础】——任务A：二维码扫码听Unit5Listenandsay原声音频3遍，模仿语音语调，在任务单上勾选出Oliver和朋友一起做的活动（readbooks,playwordgames）。此设计旨在将枯燥的预习指令转化为侦探破译任务，激活听觉图式。

2.图文解码·【基础】——任务B：任务单左侧呈现教材Lookandlearn四幅图片（playfootball,playchess,readbooks,sing），右侧呈现混合字母，学生将图片与正确词汇连线并用彩笔圈出动词短语中的ing形式。此为【高频考点·动词现在分词】前置暴露。

3.问题猜想·【难点预探】——任务C：呈现教材P32主情景图（Kitty,Alice,Peter,Joe站在一起），任务单提问：Lookatthepicture.Whoarefriends?Whatdotheylike?设计开放性填空，鼓励学生用已知句型Theylike…进行猜测，允许中英夹杂，旨在激活图式并建立课堂起点。

（二）入项启航：课中任务单驱动深度建构——课堂35分钟沉浸实施

课堂实施严格遵循英语学习活动观三层级：学习理解、应用实践、迁移创新。任务单贯穿始终，成为思维轨迹的留存载体。

1.情境引爆与话题锁定——【入项·3分钟】

教师呈现任务单【环节1：友谊记忆唤醒】。页面顶部印有教师本人与童年好友的合照，配文：Thisismybestfriend,Lily.Webothlikedancing.Weoftendancetogether.任务单同步设置镜像任务：Draworwrite:Youandyourfriendbothlike_____.学生只需圈词或简笔绘制，无需完整句子。此处渗透【重要·情感支架】，教师以真实自我披露降低学生情感过滤。

2.对话解构与文本深潜——【学习理解·12分钟】

任务单此部分命名为【文本侦探社】。

（1）第一遍听看整体输入——任务单设判断题：PeterandJoeareinthesameclass.(T)/Joelikessport.(T)/Peterlikespainting.(F)。学生观看视频后独立判断，同桌互对答案。此环节完成对文本表层信息的提取。

（2）第二遍细读聚焦句型——任务单呈现教材对话文本，但关键句型Webothlikesport.和Webothlikepainting.被留白处理。学生需在听音过程中补全句子。此任务强制学生将听觉输入转化为视觉书写，属于【高频考点·关键句型听写】变式训练。

（3）第三遍深挖思维介入——任务单左侧印对话全文，右侧设三个高阶追问：

[1]WhyarePeterandJoefriends?(Becausetheybothlikesport.)

[2]DoesJoelikepainting?Howdoyouknow?(Yes.Hesays“Ilikepaintingtoo.”)

[3]Whatdoes“both”mean?Canyouuseyourbodytoshow“both”?

此任务将“both”从词汇层面上升至概念理解，学生需要用双手比划出“两个人各自有一项相同爱好”或“两人共同做一件事”，实现【难点·both语义内核】形象突破。

3.词汇结构化与音形义锁定——【学习理解·5分钟】

教材Lookandlearn板块的孤立词汇playfootball,playchess,readbooks,sing等在此环节被激活为任务单【爱好词库Bank】。任务单设计“聚光灯”区域：呈现上述动词短语原形，学生需依据录音或教师口型，在任务单上补充-ing形式及中文释义。此环节同步设【发音显微镜】：对比drink/dr/与draw/dr/，引导学生发现辅音连缀/dr/的发音共性，为Period3语音板块埋伏笔，体现单元整体教学的前后照应。

4.控制性输出与交际实战——【应用实践·8分钟】

任务单此部分为【友谊速配营·FriendshipMatch】。

（1）第一阶段：自我梳理。学生独立完成任务单左侧“MyHobbyCard”，勾选或补全自己真实喜爱的活动，包含教材词汇及已学旧知（flykites,watchTV,playbasketball等）。

（2）第二阶段：随机采访。任务单中央印制mini采访表，包含三个提问支架：

——Doyoulike…?

——Whatdoyoulikedoing?

——Ilike…Whataboutyou?

学生持任务单离开座位，至少采访三位同学，若发现双方拥有共同爱好，则在任务单对应位置记录姓名并画星。此环节将机械句型置于真实社交动机之下，学生为寻找“同类”而主动输出语言，【重要·情境真实性】充分彰显。

（3）第三阶段：汇报建模。任务单底部设计汇报支架：______andIbothlike______.Welike______.请3组搭档起立展示。教师随机抽取任务单进行投影，点评both使用精准度及like后动词形式。

5.异同对比与思维可视化——【应用实践·4分钟】

任务单此环节引入跨学科工具【韦恩图·VennDiagram】。左侧圆圈标注“Me”，右侧圆圈标注“Myfriend”，中间交集区标注“Webothlike…”，两侧独有区域标注“Ilike…buthe/shelikes…”。

教师先引导全班以Kitty和Alice为对象，根据教材图片共同建构韦恩图。随后学生选取自己真实的友谊关系，自主填图。此任务将阅读中获取的信息组织策略迁移至口语表达与写作前构思，属于【核心素养·思维品质】关键落点。

6.迁移创新与意义升华——【迁移创新·3分钟】

任务单末栏设为【友谊哲思60秒】。呈现半开放式句式：

Agoodfriendisnotonlysomeoneyoubothlike______,butalsosomeonewho______.

教师提供词汇库：helpsyou,makesyouhappy,sharestoyswithyou,sayssorry…

此环节超越语言知识本身，引导学生从“共同爱好”向“品格特质”纵深思考，将友谊概念从“一起玩”升维至“互帮互助”。虽是第一课时，但已锚定单元育人终点。

（三）延展续航：课后实践单驱动素养延伸——课后20分钟+长周期

任务单命名为【友谊存折·FriendshipBank】。

1.基础巩固·【必做】——完成任务单A面：仿照教材对话，写3-5句话介绍自己的一位朋友。必须包含姓名、班级、共同爱好。书写区设四线三格，下方附checklist自评表（书写规范、首字母大写、标点、both用法）。落实【教学评一体化】从课内延伸至课外。

2.跨学科融合·【选做】——任务单B面：美术与英语融合项目。设计一份“友谊邀请卡”，邀请朋友周末参与一项共同喜欢的活动。卡片需包含英文邀请语：Let’s…together.Webothlike…并提供装饰区。优秀作品拍照上传班级圈。

3.数字素养拓展·【挑战】——录制40秒英文小视频：介绍我的朋友。可持任务单上完成的韦恩图作为视觉辅助。视频生成二维码粘贴在班级共享海报上。此任务呼应深圳地区智慧教育示范校建设导向。

五、任务单使用的课堂调控与评价嵌入

（一）任务单使用的时机与节奏

课前任务单限时15分钟，不增加过重负担；课中任务单并非一次性下放全册，而是按环节分页发放。环节1任务单为暖色卡纸，环节2至6任务单为白色书写纸，以颜色分区实现认知切换。教师依据任务单完成进度调整讲授时长，如发现80%学生韦恩图填图困难，则立即追加中间交集区的示范性建构。

（二）评价任务单的多元反馈机制

【前置预习单】：不批改等级，只做笑脸符号鼓励，关键错误在课中通过同伴互助修正，体现容错文化。

【课中活动单】：采用星级自评+同桌互评。例如采访表格每采访一人获1星，使用句型完整规范再获1星，汇报环节主动起立额外获1星。星级累计可兑换班级“友谊勋章”。

【课后实践单】：采用教师抽样精评+平台点赞积分。重点点评both与like的搭配准确性及韦恩图逻辑合理性。

六、板书设计：任务单思维的可视化锚点

黑板板书与任务单内容形成互文，不重复罗列词汇，而是生成核心语篇结构。

左侧板书：

主题圈：Friends

分支1：Same——Webothlike…（红笔标注both核心用法，画双人简笔画）

分支2：Different——Ilike…He/Shelikes…（蓝笔标注第三人称单数s，画箭头指向）

右侧板书：

由学生现场生成的“友谊速配营”采访成果，随机书写两名学生的共同爱好句子，全班齐读。如：TomandJerrybothlikeplayingbasketball.（此处借卡通名增强趣味）

黑板下方固定栏：Goodfriendsshare.Goodfriendscare.作为单元主题金句，每课时递增半句。

七、学习任务单与资源、环境的深度耦合

（一）多模态资源包

任务单对应二维码矩阵：二维码1——课文动画；二维码2——词汇点读跟读；二维码3——教师示范性微课《both和all的用法辨析》，供学有余力或课后复习使用。所有资源均为校本化创编，无外部商业链接。

（二）物理空间重构

教室四面墙设“交友信息墙”，学生可在课间将任务单中的韦恩图撕下张贴，并附便利贴留言：Iwanttobeyourfriendbecause…此处将静态任务单转化为持续生成的人际互动媒介，课堂学习延伸至课间15分钟。

八、差异化教学策略在任务单中的潜隐设计

（一）学习支架的显隐调控

任务单内嵌三层语言支架层：A层（高支持）——对话框架完整，仅留1至2词填空；B层（中支持）——提供首字母及图片提示；C层（低支持）——开放白板。学生可依据自我效能感选择起始难度，所有学生均指向同一核心目标。

（二）认知冲突点预置

任务单【易错诊断角】主动呈现典型错句：Webothlikesports.请学生判断对错并说明理由。此设计将潜