盲校义务教育实验教科书·科学（低视力版）一年级上册《不倒翁》教学设计

盲校义务教育实验教科书·科学（低视力版）一年级上册《不倒翁》教学设计一、教材与学情分析：立足盲校课标，深耕低视力学生认知沃土【基础·背景分析】本节内容选自盲校义务教育实验教科书·科学（低视力版）一年级上册第三单元“身边的玩具”中的第二课。该单元旨在通过学生熟悉的玩具载体，引导学生初步运用感官观察物体的外部特征，探索物体的简单运动规律，激发学生对科学世界的好奇心与探究欲1。《不倒翁》作为一节经典的科学启蒙课，承载着引导学生从“玩”走向“学”的重要桥梁作用。教材从学生常见的不倒翁玩具入手，通过“玩一玩”、“看一看”、“想一想”、“做一做”四个递进式活动，引导低视力学生利用除视觉外的其他感知通道，初步认识“不倒翁扳不倒”的现象，并探寻其内部结构的秘密。【重要·学情分析】本课的教学对象为盲校一年级低视力学生。这一阶段的学生具有鲜明的认知特点：首先，他们正处于从学前教育向系统学科学习的过渡期，无意注意占主导，好玩好动，对具体的、可操作的物体具有浓厚的兴趣2。其次，由于视觉的缺失或部分缺失，他们主要依赖听觉、触觉、本体觉等代偿感官来认识世界，这导致他们在空间概念、整体与部分关系的建立上存在困难，但对物体的质地、轻重、冷热等触觉特性极为敏感47。再次，本班学生均为低视力，拥有部分残余视力，这是宝贵的教学资源，教学中应创设高对比度、大字化的视觉环境，鼓励其合理用眼，同时做好眼保健操与用眼卫生指导3。在知识储备上，学生已经在上节课《玩具真好玩》中学习了运用多种感官（手摸、耳听、鼻闻）描述玩具的基本特征，为本节课聚焦观察“不倒翁”的外形与运动状态奠定了基础。然而，对于“重心”、“稳定性”等抽象物理概念，学生尚无法理解，教学需要将核心概念转化为可触摸、可感知的具体体验。【热点·跨学科视野】本节课不仅涉及科学领域的观察与探索，还融合了美工课的泥塑技巧（制作不倒翁）、语文课的语言表达（描述现象）以及康复课中的精细动作训练与定向行走中的空间感知培养。通过跨学科的主题学习，培养学生的综合思维能力9。二、教学目标设计：三维融合，分层达成【核心·教学目标】基于《盲校义务教育课程标准（2016年版）》中科学学科“培养学生科学素养，开发潜能，补偿缺陷”的总体要求，结合本课内容与学情，制定如下教学目标，并根据学生视力程度及认知能力进行分层要求17。（一）科学知识目标1.【基础】认识不倒翁的外形特征，知道它由“身体”和“底座”两部分构成。2.【重要】通过触摸和比较，发现不倒翁“上轻下重”和“底部圆滑”的结构特点。3.【难点】初步建立“底部越重、越圆滑，物体越不容易倒”的感性认识。（二）科学探究目标1.【基础】能运用手摸、耳听、轻推等多种感官，有序地观察不倒翁的外部特征和运动状态。2.【高频考点】能用简单的语言描述自己的发现和操作过程，如“我用手摸了摸，它的肚子是圆圆的”、“我推了它一下，它晃了晃又站起来了”。3.【拓展】能在教师指导下，尝试用提供的材料制作一个简单的不倒翁。（三）情感态度与价值观目标1.在玩中学，体验科学探究的乐趣，培养对身边科学现象的好奇心。2.在制作不倒翁的过程中，培养耐心、细致的操作习惯和克服困难的信心。3.通过体验“不倒”的特性，潜移默化地感悟面对困难要“屹立不倒”的精神品质。（四）缺陷补偿与潜能开发目标1.【非常重要·触觉补偿】强化触觉辨识能力，训练学生通过触摸感知物体轮廓、质地、轻重差异的能力。2.【重要·听觉补偿】训练学生通过听觉辨别物体晃动时发出的声音，辅助判断其运动状态。3.【视觉利用】训练低视力学生利用残余视觉观察高对比度、大尺寸的教具和板书，进行视觉追踪。4.【精细动作】在拆装、制作不倒翁的过程中，锻炼学生手部小肌肉群的协调性与灵活性。三、教学重难点：聚焦核心感知，突破认知瓶颈【重点】通过多感官协同参与，尤其是触觉的深度探索，发现不倒翁“上轻下重”和“底部圆滑”的结构秘密。【难点】引导学生将“上轻下重”这一内部结构与“扳不倒”的外部现象建立联系，形成初步的逻辑思维。四、教学准备：具身认知，资源适配1.【教具】普通不倒翁玩具若干（形态各异，色彩鲜艳，带有声音的为佳）；特制剖开式不倒翁模型（剖面贴上不同材质的布条以便触摸区分）；自制“双胞胎”不倒翁教具两个（外观、大小完全一样，但一个内部有配重，一个内部无配重）；大米、橡皮泥、小石子、胶水、塑料勺；高对比度大字版课题与核心词汇卡片（如“上轻下重”、“底部圆滑”）；盲文标签（如“轻”、“重”）。2.【学具】每组一套：普通不倒翁一个；底部开口的不倒翁空壳一个（可用塑料蛋形容器代替）；配重材料（橡皮泥、小石子、小米等）；托盘。3.【环境】教室光线充足，确保低视力学生能看清教具轮廓。课前调整桌椅高度，确保学生操作空间舒适。五、教学法与教学过程设计：五感体验，问题驱动【总设计思路】本节课以“五感体验式教学法”为核心，贯穿“问题情境—自主探究—协作建构—迁移应用”的教学链条2。教师通过创设“玩具王国选拔赛”的情境，将学生带入一个充满趣味的探究场域。教学过程严格遵循“从整体到局部，从外部到内部”的认知规律，引导低视力学生先用视觉（残余）和触觉感知外形，再用听觉和动觉体验运动，最后深入内部探究结构，从而在丰富的感官体验中“看见”科学原理。（一）情境导入：听声辨物，激发兴趣1.环节目标：激活学生已有经验，引出探究对象。2.教师活动：㊀教师播放一段欢快的儿童歌曲，然后用神秘的语气说：“同学们，今天的科学课上，老师请来了一位玩具朋友。它没有脚，也没有腿，但它有个神奇的本领。请你先不用眼睛看，只用耳朵听一听，猜猜它是谁？”教师拿出一个事先准备好的、装有铃铛的不倒翁，在讲台上轻轻晃动，让它发出“叮当、叮当”的响声，并左右摇摆。㊁邀请几位学生到讲台前，蒙上眼罩（对于有残余视力的学生，可以让他们闭上眼睛或背对讲台），用手轻轻触碰晃动中的不倒翁，但不能拿起来。引导他们说说摸到了什么，感觉到了什么。“你摸到的这个东西是硬的还是软的？它是动的还是不动的？你觉得它是什么？”㊂在学生充分感知和猜测后，揭晓答案：“对，它就是今天的主角——不倒翁！”同时，教师出示大字课题卡片“2不倒翁”，并让每个小组的学生用手触摸自己桌上的不倒翁实物，建立初步的整体印象。3.学生活动：聆听、猜想；上台蒙眼感知；触摸实物，建立联系。4.【设计意图】利用听觉和受限的触觉进行“猜谜”，制造悬念，瞬间抓住学生的注意力。此环节不仅激发了兴趣，更重要的是强调了在视觉受限的情况下，如何利用听觉和触觉来获取信息，体现了缺陷补偿的教学理念2。（二）初步观察：外形探秘，触觉先行1.环节目标：运用多感官，有顺序地描述不倒翁的外部特征。2.教师活动：㊀提出探究任务：“请同学们用你灵敏的小手，从上到下、从左到右轻轻地摸一摸你面前的不倒翁。一边摸，一边想，它长什么样子？它穿的是什么衣服（材质）？”教师示范规范的触摸顺序，强调触摸时要轻、要慢，感受物体的轮廓、质地和冷暖5。㊁引导学生用残余视力观察：“低视力的同学可以把不倒翁拿到离眼睛最近、最舒服的距离，看看你看到了什么颜色？什么形状？”教师提醒学生注意用眼卫生，看一会儿可以闭眼休息一下。㊂组织学生交流汇报。教师走到学生中间，俯身倾听，并用鼓励的语言引导：“请你告诉大家，你摸到的不倒翁脑袋是怎样的？（圆圆的，光溜溜的）身体是怎样的？（也是圆圆的，像个大皮球）下面呢？（也是圆的，但更平一些）”㊃教师根据学生的描述，用大字板书和简笔画（线条加粗、色彩对比鲜明）同步勾勒出不倒翁的外形：一个圆圆的脑袋，一个圆圆的身体，底部是半球形。3.学生活动：分组触摸观察；利用残余视觉观察；在全班用语言描述自己的发现。4.【设计意图】此环节将观察的主动权完全交给学生。触觉成为主要的认知工具，学生通过指尖的探索，在脑中构建出物体的形状。教师的引导语“从上到下”旨在培养学生的有序观察习惯，这是科学探究的基本素养。（三）动态探究：玩中思辨，聚焦核心现象1.环节目标：在游戏中发现问题，聚焦“为什么扳不倒”这一核心问题。2.教师活动：㊀发起游戏挑战：“同学们观察得真仔细！现在，我们来和不倒翁做个游戏。请你轻轻地推它一下，或者用手指按一按它的脑袋，看看会发生什么？”教师引导学生一边玩，一边用耳朵听（有没有声音），用眼睛看（它是怎么动的）。㊁学生玩得不亦乐乎时，教师适时抛出对比实验：“老师这儿还有两个长得一模一样的不倒翁（出示‘双胞胎’教具），我们让它们也比一比，看谁更厉害。”教师邀请一名学生上台，分别轻轻推这两个不倒翁。结果发现，其中一个不倒翁像喝醉了酒一样，晃了晃就倒下了；而另一个则稳稳地站住了。㊂这一结果完全出乎学生意料，教室里顿时充满疑问。教师抓住时机提问：“咦？它们长得一模一样，为什么一个‘站得稳’，一个‘站不稳’呢？秘密究竟藏在哪儿？”引出核心探究问题。3.学生活动：分组操作，推一推、按一按不倒翁，感受它的摇摆和回正；观察对比实验，产生认知冲突；思考和猜测原因。4.【设计意图】“玩”是儿童的天性，也是低年级学生最有效的学习方式。通过对比实验制造强烈的认知冲突，将学生的思维从单纯的“玩”引向深层次的“思”，自然而然地激发出探究内部结构的欲望。听觉的参与（听晃动的声音）丰富了学生对动态过程的感知。（四）内部探秘：触觉拆解，揭示平衡奥秘1.环节目标：通过触摸、比较、操作，发现并验证“上轻下重、底部圆滑”的秘密。2.教师活动：㊀提供工具，引导猜测：“为什么长得一样，本领却不一样？秘密就在它们的肚子里。请同学们拿起桌上的不倒翁，轻轻地把它打开（对于剖开式模型），或者用手掂一掂，看看你有什么新发现？”㊁分层指导与探究：1.3.触觉比较组（全盲及需强化触觉的学生）：引导学生用手伸进剖开的不倒翁肚子里摸一摸。“上面（头部）的肚子里有什么感觉？（空空的，轻轻的）下面（底座）的肚子里有什么感觉？（有东西，重重的，硬硬的）”指导学生触摸贴在底座上的配重物（橡皮泥或铁块），感受它的重量和位置。同时，让学生再次触摸不倒翁的底部，强调“它是圆圆的，滑滑的，可以晃动”。2.4.视觉辅助组（低视力学生）：利用剖开的大字模型，引导学生用残余视力观察，结合触摸，确认配重物牢牢固定在最底部。㊂教师结合学生的发现，逐步揭示秘密：拿出“双胞胎”教具中的“叛徒”，当场拆开它的底座，取出里面的配重物，展示给学生看。“哦，原来那个一推就倒的不倒翁，肚子里是空空的，和我们普通的玩具一样，所以它站不稳。而这个一直站着的，肚子里藏着‘宝贝’——一块重重的橡皮泥，而且它被牢牢地粘在了最底下！”㊃总结原理并板书：教师一边总结，一边用大字板书核心词汇，并带领学生朗读。“不倒翁的秘密有两个：第一个是‘上轻下重’（板书），第二个是‘底部圆滑’（板书）。因为它下面重，上面轻，底部又是圆圆的，所以推它的时候，它虽然会摇晃，但最终还是会站起来。”5.学生活动：打开或掂量不倒翁；通过触摸或视觉，感知内部结构的差异；参与教师的现场验证；跟读核心概念。6.【设计意图】这是本课的【难点】突破环节。通过拆解和内部触摸，将不可见的“重心”转化为可感的“重物”，将抽象的原理转化为具体的体验。教师现场的拆解验证，用最直观的方式回应了之前的认知冲突，让学生信服，并建立起“内部结构决定外部现象”的科学思维雏形。（五）动手实践：变废为宝，深化理解1.环节目标：应用所学知识，通过亲手制作巩固理解，并体验创造的乐趣。2.教师活动：㊀激发创作欲：“同学们，我们发现了不倒翁的秘密。现在，我们能不能自己也来当一回小工匠，亲手做一个不会倒的不倒翁呢？”教师出示准备好的不倒翁空壳和各种材料（橡皮泥、小石子、小米等）。㊁演示制作关键步骤：1.3.第一步：选配重。让学生捏一捏、掂一掂各种材料，选择一种自己喜欢的、感觉最重的材料作为“秘密武器”。2.4.第二步：固定配重。教师演示如何将橡皮泥或小石子，用胶水或直接按压的方式，固定在空壳的最底部。“一定要压得实实的，让它老老实实呆在最底下，不能乱跑。”3.5.第三步：组装与测试。将上下两部分合起来，轻轻推一下试试。如果不成功，引导学生思考：“它倒了，可能是什么原因？（配重没固定好，不够重）”并鼓励他们打开调整。㊂巡回指导，重点关注学生是否将配重物固定在底部，并进行个别化的手把手辅助。鼓励学生互相帮助，互相测试作品。6.学生活动：选择材料；尝试固定配重；组装并测试；根据测试结果进行调试。7.【设计意图】“做中学”是科学教育的重要原则。动手制作不仅是对所学知识的即时应用和检验，更能让学生在操作中进一步体会“上轻下重”的关键在于“重物要固定在底部”。这个过程极大地锻炼了学生的精细动作和解决问题的能力。反复的测试调整再测试，正是科学探究精神的体现。（六）总结拓展：回归生活，升华情感1.环节目标：梳理本节课收获，将科学认识延伸到生活，进行情感态度价值观教育。2.教师活动：㊀组织学生展示自己制作的不倒翁，互相玩一玩，评一评谁的不倒翁最“坚定”。㊁引导学生回顾总结：“今天我们通过用小手摸、用耳朵听、动手做，发现了不倒翁的什么秘密？（引导学生说出‘上轻下重’、‘底部圆滑’）正是这些秘密，让它拥有了‘扳不倒’的本领。”㊂拓展延伸：“其实，生活中很多地方也应用了‘上轻下重’的道理，让东西变得更稳。比如，我们吃饭用的勺子，它的脑袋（勺头）是凹进去的，但把手（勺柄）那一端其实更重一些；再比如，我们坐的凳子，四条腿往往做得很结实，让下面比上面重。你们回家后，可以和爸爸妈妈一起找一找，还有哪些东西是‘下面重、上面轻’的？”㊃情感升华（【非常重要】）：“同学们，不倒翁还有一个名字，叫‘扳不倒’。无论我们怎么推它、按它，它总是笑着站起来。老师也希望你们在生活中，也能像不倒翁一样，遇到困难不害怕，跌倒了勇敢地站起来，做一个永远乐观、永远不倒的好孩子！”3.学生活动：展示作品，分享快乐；回顾所学，口头总结；倾听教师的拓展与寄语。4.【设计意图】总结环节不仅是对知识的回顾，更是对探究方法和过程的复盘。将科学原理拓展到生活实例，引导学生用科学的眼光观察生活。最后的情感升华，将科学课与生命教育、挫折教育有机融合，赋予了这节课更深厚的育人价值，体现了“立德树人”的根本任务9。六、板书设计：结构清晰，一目了然（采用高对比度色彩的大字书写，配以简单的可触摸线条或图形）2不倒翁（一）外形：