九年级英语Unit10单元整体预习与核心素养默练教学设计

九年级英语Unit10单元整体预习与核心素养默练教学设计

一、单元教学总体设计

（一）单元信息与教材分析

本设计针对人教版英语九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”进行整体预习及基本功默写专练的教学设计。本单元属于新课标中“人与社会”主题范畴，涉及“社会习俗与礼仪，跨文化沟通与理解”这一核心内容。教材以“风俗习惯”为话题，通过谈论不同国家初次见面的礼仪、餐桌礼仪、访问礼仪等，引导学生了解并尊重文化差异，学会得体的语言和行为。单元核心语法为“besupposedtodosth.”的用法，它既是本单元的重点语言结构，也是实现得体交际的关键工具。词汇方面，本单元涉及大量与礼仪、习惯相关的名词、动词及短语。语用功能上，学生需要能够运用目标语言询问并表达不同场合下的行为准则。

（二）学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和跨文化意识，但对外国文化的了解多停留在表面，缺乏系统深入的认知和探究。在语言能力上，学生对“besupposedto”这一结构有初步印象，但对其在不同语境下的准确运用，特别是与“beexpectedto”、“should”的辨析，以及在复杂句式和真实交际中的灵活运用，尚显薄弱。此外，九年级面临中考，课时紧张，传统的“先讲后练”模式往往导致学生预习流于形式，基础知识掌握不牢。因此，本设计将单元预习与基本功默写深度融合，旨在通过前置性学习任务的精准设计，引导学生自主构建知识体系，为课堂深度探究文化差异和进行综合性语言输出奠定坚实基础。

（三）教学目标设计

1.语言能力：能够准确拼读、拼写并运用本单元核心词汇和短语，如custom,bow,kiss,greet,besupposedto,beexpectedto,Itis+adj.+todosth.等；能够理解并熟练运用besupposedto结构表达规约、建议和义务。

2.文化意识：通过预习任务的完成，初步了解主要英语国家及世界其他地区的社交礼仪和风俗习惯，培养尊重文化多样性的意识，增强跨文化理解能力。

3.思维品质：能够比较中外文化在礼仪方面的异同，分析文化现象背后的成因，形成批判性思维，提高跨文化交际中的思辨能力。

4.学习能力：能够运用分类、归纳、联想等策略进行词汇的自主预习和记忆；能够通过合作学习分享预习成果，提升学习效率。

二、单元预习与默写专练实施过程

本部分将单元预习分解为“基础过关”、“语境理解”、“文化探究”三个层级，并通过“每日默写”与“综合检测”相结合的方式，确保预习效果落到实处。

（一）第一层级：基础过关——核心词汇与短语默写专练（课前2天完成）

本层级的目标是扫清最基本的语言障碍，要求学生做到“会读、会拼、知意”。教师需提前制作并下发“Unit10预习与默写学案”，明确每日任务。

1.核心动词与动词短语

【基础】学生需要对照单词表，跟读录音，确保发音准确。在此基础上，进行以下核心词的默写与词义连线。

【核心】1.shakehands(握手)；2.bow(鞠躬)；3.kiss(亲吻)；4.greet(和……打招呼；迎接)；5.besupposedto(应该；被期望)；6.beexpectedto(被期望；应该)；7.makemistakes(犯错；出错)；8.getmad(大动肝火；气愤)；9.makeaneffort(做出努力)；10.avoid(避免)；11.stick(插入；刺入)；12.pointat(指向)。

【高频考点】默写时，不仅要拼写正确，更要关注动词的过去式和过去分词，如shake-shook-shaken，为语法填空和写作做准备。

2.核心名词

【基础】学生需掌握以下名词的拼写和含义。

【核心】1.custom(风俗；习俗)；2.manner(方式；方法)，其复数形式manners意为“礼貌；礼仪”，这是本单元的高频词；3.chopstick(筷子)；4.fork(餐叉；叉子)；5.spoon(勺；调羹)；6.lap(大腿)；7.elbow(肘；肘部)；8.gradually(逐渐地，此为副词，但由其形容词gradual衍生而来，需一并记忆)；9.suggestion(建议)；10.exchange(交换)。

【重要】注意manner与custom的区别：custom指一个社会或群体的传统习俗，manner侧重做事情的方式，manners则特指礼貌行为。

3.核心形容词与副词

【基础】掌握描述行为和感受的形容词及副词。

【核心】1.relaxed(放松的；自在的)；2.rushed(仓促完成的)；3.comfortable(舒服的)；4.uncomfortable(使人不舒服的)；5.polite(礼貌的)；6.impolite(不礼貌的)；7.noisy(吵闹的)；8.eastern(东方的)；9.western(西方的)；10.empty(空的)；11.basic(基本的；基础的)；12.gradually(逐渐地)。

【难点】relaxed和relaxing的区别：relaxed修饰人，表示“感到放松的”；relaxing修饰物，表示“令人放松的”。

4.重点短语归纳

【核心】学生需对短语进行分类记忆。

（1）礼仪类：shakehands(withsb.)（与某人握手）；bowtosb.（向某人鞠躬）；kisssb.onthesideoftheface（亲吻某人的面颊）；greetsb.inapoliteway（以礼貌的方式问候某人）。

（2）餐桌类：pickupone'schopsticks（拿起筷子）；putyourelbowsonthetable（把手肘放在桌子上）；stickyourchopsticksintothefood（把筷子插进食物里）；pointatanyonewithyourchopsticks（用筷子指着别人）；eatwithyourhands（用手吃东西）；starteatingfirst（先开始吃）。

（3）行为习惯类：besupposedtodosth.（应该做某事）；beexpectedtodosth.（被期望做某事）；beimportanttodosth.（做某事很重要）；makeanefforttodosth.（努力做某事）；avoiddoingsth.（避免做某事）；getusedtodoingsth.（习惯于做某事）；graduallygetusedtosth.（逐渐习惯于某事）。

（4）其他高频短语：dropby（顺便访问；随便进入）；afterall（毕竟）；atthetable（在餐桌旁）；attable（在吃饭）；gooutofone'swaytodosth.（特地做某事；格外努力做某事）；make...feelathome（使某人感到宾至如归）。

（二）第二层级：语境理解——句型与语法自主预习（课前1天完成）

在掌握基础词汇后，学生需在语篇和句子层面进行预习，初步感知核心句型besupposedto的用法。

1.核心句型默写与仿写

【高频考点】学生需要在学案上完成以下句子的中译英练习，并在书本上找到原句，进行对照修改。

【核心】（1）你第一次应该握手。

Youaresupposedtoshakehandswhenyoumeetsomeoneforthefirsttime.

（2）在韩国，人们见面时应该鞠躬。

InKorea,peoplearesupposedtobowwhentheymeet.

（3）这太失礼了，如果你用筷子指着别人。

It'simpolitetopointatanyonewithyourchopsticks.

（4）我最大的挑战是学习如何在餐桌上举止得体。

Mybiggestchallengeislearninghowtobehaveatthedinnertable.

（5）他们特地让我感到宾至如归。

Theygooutoftheirwaytomakemefeelathome.

（6）我逐渐习惯了这里的食物。

I'mgraduallygettingusedtothefoodhere.

2.语法点自主探究

【难点】besupposedto的用法归纳。

学生在预习课本和资料后，完成以下填空式笔记。

（1）besupposedto的基本含义：表示根据规定、传统、习俗或安排，“应该、被期望”做某事，相当于“should”或“beexpectedto”。

（2）besupposedto的否定形式：benotsupposedtodosth.表示“不应该做某事”，即做某事是不被允许或不合时宜的。例如：YouarenotsupposedtoeatwithyourhandsinmostWesterncountries.

（3）besupposedto与beexpectedto的细微差别：besupposedto更强调“理应如此”，往往有约定俗成的规则；beexpectedto更侧重于一种“期待或希望”，语气稍弱。

（4）besupposedto与should的替换：在大多数情况下可以互换，但besupposedto带有“被期望”的被动意味，而should是主观上的“应该”。

（5）besupposedto中to是不定式符号，后接动词原形。其主语可以是人，也可以是物。例如：Thetrainissupposedtoarriveat6:00.(火车按理说应该6点到。)

3.语境中的词汇运用

【基础】选词填空，用所给词的适当形式填空。

从上面列出的核心词汇中选择合适的词填空。

（1）InJapan,itispoliteto______(bow)whenyoumeetsomeone.

（2）Differentcountrieshavedifferent______(custom).

（3）It'sbad______(manner)totalkloudlyinpublicplaces.

（4）Youshouldavoid______(make)mistakesintheexam.

（5）He______(gradual)gotusedtothelifeinBeijing.

（三）第三层级：文化探究——语篇与背景知识预习（贯穿课前与课堂）

此层级旨在引导学生带着问题和背景知识走进课堂，为深度学习做好准备。

1.文化背景资料搜集与整理

【热点】学生以小组为单位，选择课本中提到的国家（如美国、日本、韩国、法国等），或自己感兴趣的国家，搜集其独特的社交礼仪，包括：

（1）见面礼仪（握手、拥抱、亲吻、鞠躬、合十礼等）；

（2）餐桌礼仪（餐具使用、座位安排、就餐禁忌等）；

（3）拜访礼仪（是否需提前预约、准时观念、带礼物等）；

（4）谈话禁忌（可讨论的话题和应避免的话题）。

要求学生将搜集的信息制作成简单的PPT或手抄报，用于课堂展示。

【重要】引导学生思考文化现象背后的原因。例如，为什么日本和韩国盛行鞠躬？这与东方文化中的等级观念和集体主义有关。为什么西方人拥抱礼更常见？这与西方文化强调个人独立但又渴望亲密关系的矛盾心理有关。

2.课本语篇（2d3a）前置阅读与思考

（1）【核心】对于2d的角色扮演对话，学生需回答以下问题：

·WhatareKatieandJohntalkingabout?

·WhatarepeopleinSwitzerlandsupposedtodowhentheymeet?WhataboutinColombia?

·WhyisitimportanttobeontimeinSwitzerland?

·HowdoesKatiefeelaboutthelifeinColombia?

（2）【难点】对于3a的阅读文章，学生需完成以下任务：

·快速阅读，找出作者LinYue在法国生活遇到的挑战是什么。

·精读并列出法国餐桌礼仪与中国餐桌礼仪的至少三个不同点。

·找出文章中表达作者情感变化的词句，体会她从紧张到适应的过程。

·思考：作者为什么说“Mybiggestchallengeislearninghowtobehaveatthedinnertable.”？从中你体会到跨文化交际中最困难的是什么？

3.问题生成

【高阶思维】鼓励学生在预习过程中提出自己的疑问。例如：

·为什么有些文化用手抓饭吃，而有些文化认为这很不卫生？

·随着全球化的发展，礼仪是否会趋同？

·在中国，除了握手，还有哪些传统的见面礼？

这些问题将作为课堂讨论的宝贵素材。

三、课堂检测与反馈：预习成果的深化与巩固

课堂的前15-20分钟专门用于检测和巩固预习成果，形式多样，环环相扣。

1.听写接力赛（5分钟）

【基础】教师快速朗读本单元核心词汇或短语，每组一列学生依次到黑板上默写，每人一个词，全对且书写规范的小组获胜。这既检验了拼写，又增强了团队合作。

2.情境造句大比拼（5分钟）

【高频考点】教师呈现不同国家的图片或描述一个生活场景，要求学生快速用besupposedto或Itis+adj.todosth.造句。例如，展示一张中国人用筷子的图片，学生说：Wearesupposedtousechopstickstoeat.展示一张在图书馆里大声说话的场景，学生说：Youarenotsupposedtotalkloudlyinthelibrary./It'simpolitetotalkloudlyinthelibrary.

3.文化礼仪知识竞赛（5分钟）

【热点】围绕学生课前搜集的文化背景知识，进行抢答。

·在泰国，人们见面时行什么礼？（合十礼）

·在法国，餐桌上可以把双手放在桌下吗？（不行，通常应放在桌上，手腕处搭在桌沿）

·在墨西哥，赴约迟到15分钟合适吗？（相对合适，时间观念相对宽松）

·在哪个国家，给小费是普遍现象？（美国等）

此环节旨在活跃气氛，检验学生预习的广度。

4.语篇信息复述与观点表达（5-10分钟）

【难点】基于对3a文章的预习，让学生尝试复述LinYue在法国的经历，特别是她所遇到的餐桌礼仪挑战以及她是如何逐渐适应的。之后，抛出更深层的问题：IfyouwereLinYue,wouldyoufeelthesameway?Howwouldyoudealwithsuchculturalshock?引导学生运用预习所得，结合个人感受，进行初步的口语表达。

四、单元知识整合与默写综合检测（单元结束时）

学完整个单元后，进行一次全面的知识默写和能力检测，构建完整的知识网络。

1.构建单元思维导图

【核心】要求学生以“SocialCustoms”为核心，从Greetings,TableManners,VisitingRules,OtherTips等分支出发，将本单元所有词汇、短语、句型填充进去，形成可视化的知识体系。思维导图本身就是一次深度复习和默写。

2.综合填空（语篇型语法填空）

【高频考点】设计一篇介绍世界各地不同礼仪的短文，设置10个空，考查besupposedto的用法、词汇的适当形式、固定搭配等。

例如：Indifferentcountries,peoplehavedifferentcustoms.InJapan,youaresupposedto____(bow)whenyoumeetsomeoneforthefirsttime.InIndia,peopleareexpected____(eat)withtheirrighthands.It'simportant____(know)thesedifferencesbeforeyoutravel.____(make)mistakesiscommon,butweshouldtry____(avoid)them.____(gradual),youwillgetusedtothenewenvironment.

3.句子翻译（汉译英）

【重要】选取单元核心句型进行翻译练习，要求使用目标语言结构。

（1）我们应该在别人讲话时不插嘴。

Wearesupposedtoavoidinterruptingwhenothersarespeaking.

（2）在中国，你不应该用筷子敲碗。

InChina,youarenotsupposedtohitthebowlwithyourchopsticks.

（3）他特地学了法语，以便在巴黎生活更自在。

HewentoutofhiswaytolearnFrenchsothathecouldfeelmoreathomeinParis.

4.话题写作微技能训练

【难点】围绕本单元话题“礼仪与习俗”，设置微写作任务。

Task1:WriteashortpassageabouttheChinesetablemanners.(about60words)

Task2:SupposeyouaregoingtostudyintheUSasanexchangestudent.Writeanemailtoyourhostfamily,askingaboutthecustomsandmannersattheirhome,andtellthemaboutaChinesecustomyouthinktheymightbeinterestedin.(about80words)

这两个任务要求学生整合运用单元所学知识，实现从输入到输出的转化。

五、板书设计（课堂核心知识呈现）

左板（核心语法区）：

Topic:Unit10Customs

1.Structure:be(not)supposedtodosth.=should(not)dosth.

eg:Youaresupposedtoshakehands.

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