九年级英语Unit14SectionA3a3c毕业感怀阅读课教学设计

九年级英语Unit14SectionA3a-3c毕业感怀阅读课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教学内容分析

本课内容选自人教版九年级英语全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.SectionA3a-3c为一篇阅读课，课文以一首题为“Lookingbackatthepastthreeyears”的英文诗歌呈现。诗歌以毕业生的视角，回顾了从七年级到九年级三年初中生活的点滴记忆，包括对同学的初次印象、学习中的困难与成长、教师的帮助、体育课上的经历以及即将毕业时的复杂心情。文本语言优美、情感真挚，融合了过去时态、现在完成时态等多种时态，以及rememberdoing等核心句型。该部分在整个单元中起着承上启下的作用，既是对单元主题“记忆”的深化与升华，通过诗歌形式将零散的回忆系统化、情感化，又为后续SectionB中毕业演讲的学习奠定了情感和语言基础。

（二）【基础】学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读理解能力，掌握了基本的时态和常用词汇。他们正处于初中毕业的特殊时期，对校园生活、同学情谊、师生情有着深刻的亲身体验和丰富的情感储备，这为本课的学习提供了宝贵的情感共鸣点。然而，学生对于英文诗歌的文体特征和鉴赏方法较为陌生，在理解诗歌的深层内涵、意象运用以及情感表达方面可能存在困难。同时，学生个体间英语水平存在差异，在语言输出和情感表达上呈现出层次性。因此，教学中需创设情境，搭建支架，引导学生从浅层信息获取走向深层情感体验和个性化表达。

（三）【核心】设计理念

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的教学理念。整体设计以“毕业生”的真实身份为情境主线，以“回忆与展望”为主题引领，通过一系列相互关联、层层递进的听、说、读、看、写等活动，引导学生学习语言知识，探究主题意义，发展思维品质，提升文化意识，最终达成学科核心素养的融合发展。设计中强调以学生为主体，尊重学生的个性化体验与表达，将语言学习融入对成长的回望和对未来的期许之中，使教学过程成为学生情感升华、思维进阶和语言能力发展的过程。

二、教学目标

（一）【基础】语言能力目标

能够通过上下文猜测词义，理解并掌握以下核心词汇和短语：lookbackat,rememberdoingsth.,overcomethefear,makeamess,keepone’scool,等。

能够正确理解并运用一般过去时、现在完成时以及过去完成时等多种时态来描述过去发生的事及其对现在的影响。

能够有感情地朗读诗歌，并运用恰当的语调和重音传达情感。

能够模仿诗歌结构，结合个人经历，创作简单的英文诗句。

（二）【文化意识目标】

能够体会中英文诗歌在表达情感上的共性与差异，初步感知英语诗歌的韵律美和意象美。

能够感悟成长的意义，珍惜同窗情、师生情，增强对母校和师长的感恩之情。

能够以积极、乐观的态度面对未来的挑战，树立正确的人生观和价值观。

（三）【思维品质目标】

通过梳理诗歌内容，培养信息提取与归纳能力。

通过分析作者的情感变化线索，培养逻辑推理与批判性思维能力。

通过比较、评价不同阶段的记忆，培养反思与元认知能力。

通过创作毕业纪念诗，培养想象力和创造性思维能力。

（四）【学习能力目标】

能够运用略读、扫读、精读等阅读策略获取和处理信息。

能够通过小组合作、同伴互助的方式进行探究式学习。

能够借助思维导图、时间线等工具梳理文本结构，构建知识框架。

能够对自己的学习过程和情感体验进行反思与评价。

三、【非常重要】教学重点与难点

（一）【高频考点】教学重点

理解诗歌内容，梳理作者从七年级到九年级的主要记忆。

掌握核心词汇和短语，特别是rememberdoingsth.结构的用法。

有感情地朗读诗歌，体会作者的情感变化。

运用所学语言和结构，谈论并书写自己初中三年的难忘记忆。

（二）【热点】【难点】教学难点

理解诗歌的意象（如：land,goldendays）及其传达的情感。

体会并读出诗歌的节奏与韵律，用恰当的情感进行朗读。

超越浅层的信息获取，实现对文本深层内涵的探究和与个人经历的联结。

模仿诗歌的创作风格，用英文进行富有情感的创造性写作。

四、【核心】教学实施过程

（一）课前准备与预热

教师提前布置任务，请学生收集自己从七年级到九年级的照片或具有纪念意义的小物件，并尝试用英语回忆照片或物件背后的故事。这个前置任务旨在激活学生已有的知识和情感图景，为课堂学习做好铺垫。学生以小组为单位，在线上学习平台分享自己的记忆碎片，互相留言评论，初步营造毕业季的氛围。

（二）课堂导入阶段：唤醒记忆，引入主题

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的班级成长视频集锦，配以舒缓温馨的背景音乐。视频内容涵盖学生七年级入学时的稚嫩脸庞、运动会的奋力拼搏、课堂上的专注神情、课间的欢声笑语、研学活动的难忘瞬间等。视频播放结束后，教师并不急于提问，而是给予学生片刻的安静，让情感在空气中沉淀。随后，教师以温和而深情的语调提问：“Whatmemoriescometoyourmindwhenyouseethesepictures?Howdoyoufeel?”这个问题直接叩击学生的心门，引导他们从视觉冲击转向内心感受。学生们纷纷发言，分享自己最触动的一幕，自然地引出本节课的主题——Lookingbackatthepastthreeyears。教师在黑板中央板书课题，并引导学生齐读，初步感知课题含义。

（三）【基础】读前阶段：预测内容，激发期待

教师引导学生观察课文标题“Lookingbackatthepastthreeyears”和诗歌旁的插图。提问：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?Isitastory,aletter,ormaybeapoem?Whatmightthewritertalkabout?”学生们根据标题和插图进行预测，有的猜测会写难忘的老师，有的猜测会写好朋友，有的猜测会写学习的辛苦与快乐。教师鼓励各种合理的猜测，并将关键词写在黑板一侧，作为后续阅读验证的线索。此环节旨在培养学生的预测能力，激发其阅读兴趣，让学生带着问题和期待进入文本。

（四）读中阶段：深层解读，探究意义

1.【基础】整体感知，验证预测

第一遍阅读，教师要求学生快速默读全诗，验证自己刚才的预测是否正确，并获取诗歌的大意。读后，学生反馈，发现诗歌确实涵盖了老师、同学、学习、活动等多个方面，与预测基本吻合。教师引导学生关注诗歌的文体形式——分节、断句、押韵等，初步感知这是一首英文诗。接着，教师播放诗歌的配乐朗诵音频，让学生闭眼聆听，沉浸在优美的语音语调和情感之中，再次整体感知诗歌的韵律美和情感基调。听后，教师提问：“Howdoesthespeakerfeel?Happy?Sad?Excited?Mixedfeelings?”引导学生用形容词概括作者的整体情感，指向“复杂、五味杂陈”的感受。

2.【重要】细节梳理，搭建支架

第二遍阅读，教师引导学生采用分段精读的方式，并设计有层次的问题链，帮助学生梳理信息，理解细节。

处理第一诗节，教师提问：“WhatdoesthespeakerrememberaboutthefirstdayofGrade7?”引导学生找到关键词“friends,notknowing,scared”等，理解作者初入校园时的紧张与不安。教师顺势教授核心短语“rememberdoingsth.”，并通过提问“Whatdoyourememberdoingonyourfirstday?”引导学生进行替换练习，将语言学习与个人经历相结合。

处理第二、三诗节，教师引导学生关注作者遇到的困难和获得的成长。提问：“Whatchallengesdidthespeakerhave?Whatdoes‘makingafullmark’mean?Howdidtheteachershelp?”学生找出“hardesttolearn,afraidtospeak,makeamess”等表达困难的词句，以及“keptmycool,overcomethefear”等表达成长的词句。教师引导学生体会从“困难”到“克服”的转变过程，理解教师和同学帮助的重要性。此处，教师可引入一个【难点】解析：诗歌中如何通过对比（如：beginning→now）来展现成长。

处理第四诗节，教师提问：“Whathappymemoriesarementionedinthispart?”学生找出“sportsday,exciting,gold”等词汇。教师引导学生想象运动会的场景，感受作者的自豪与喜悦。同时，引导学生关注“theland”的意象，提问：“Whatdoes‘theland’standfor?Isitjusttheplayground?”引导学生理解“land”象征着充满回忆的校园。

处理第五诗节，教师引导学生思考作者面对毕业的复杂心情。提问：“Howdoesthespeakerfeelaboutleaving?Whataretheylookingforwardtoandwhataretheyafraidof?”学生找出“difficulttoleave,lookforwardtothefuture,uncertainaboutthefuture”等表达。教师引导学生理解这种既期待又忐忑的矛盾心理是毕业季的普遍感受。

3.【非常重要】情感脉络，深度探究

在完成细节信息梳理后，教师引导学生回归整体，探究作者的情感变化线索。教师呈现一条空白的情绪曲线图，横轴为时间（从七年级到毕业），纵轴为情感强度。学生分组讨论，根据诗歌内容在曲线上标注出作者在不同阶段的情感关键点（如：紧张→努力→自豪→不舍→期待）。小组合作绘制并派代表上台展示，阐述理由。通过这个活动，学生将零散的信息点连成线，清晰地看到情感发展的脉络，深刻理解作者从“懵懂新生”到“成熟毕业生”的成长历程。教师在学生讨论的基础上进行总结和提升，点明正是这些“酸甜苦辣”共同构成了“金色的日子（goldendays）”，引导学生理解“goldendays”的深层含义——不是指每一天都是金色的，而是因为那段时光充满了无法替代的、珍贵的记忆。此处是本课的【热点】和【难点】，需要教师引导学生透过文字表面，触及文本的核心价值。

（五）读后阶段：内化迁移，创新表达

1.【重要】朗读升华，以声传情

基于对诗歌内容和情感的深入理解，教师开展朗读指导。教师首先示范朗读一小节，突出节奏、重音和情感的起伏。然后，教师选取典型诗句，讲解朗读技巧，如：读回忆性内容时语调可以轻柔缓慢，读克服困难的句子时要坚定有力，读展望未来的句子时要昂扬向上。学生自由练习朗读，选择自己最喜欢或最有感触的一节进行练习。之后，教师邀请学生进行个人朗读展示，并请其他同学从情感表达、语音语调等方面进行评价。最后，全班配乐齐声朗读全诗，将对诗歌的理解和对母校的情感融于琅琅书声中，将课堂气氛推向高潮。

2.【核心】情境迁移，分享记忆

教师创设真实的交际情境：“Wearealsoabouttograduate.Justlikethespeaker,wehaveourownspecialmemories.Now,let’screateourownclasspoemormemorybook.”学生以小组为单位，仿照诗歌的结构，每人至少贡献一句关于初中三年记忆的诗句。教师提供语言支架，如：“Iremember...”“Iwillneverforgetthetimewhen...”“Thosewerethedayswhen...”“Welaughedtogetherwhen...”“Wecriedtogetherbecause...”。学生在小组内分享、讨论、修改自己的诗句，将其组合成一首小组的毕业纪念诗。这个活动将语言输出、思维整合和情感表达融为一体，是学以致用的关键环节。

3.【高频考点】创意写作，情感升华

小组活动后，进行全班展示。各小组将本组的诗句写在彩色卡纸上，并配上插图，张贴在教室的“毕业纪念墙”上。教师邀请几位同学上台朗读自己小组创作的诗歌。这些诗句或许稚嫩，或许不够押韵，但每一个字都饱含真情实感。教师在倾听过程中，敏锐地捕捉学生表达的闪光点，并给予积极的反馈和语言上的优化指导。最后，教师总结：“Eachofyouhaswrittenyourownuniquepoemwithyouractionsandgrowthoverthepastthreeyears.Today,youputitintowords.Thesememorieswillbeyour‘goldendays’,forevershininginyourheart.”将学生的个人创作提升到对青春和成长的高度赞美，完成情感的最终升华。

（六）课堂小结与作业布置

教师引导学生回顾本节课的学习历程，从了解诗歌内容、理清情感脉络，到有感情地朗读，再到创作自己的诗句，让学生清晰地看到自己的收获与成长。同时，教师再次强调本课的重点词汇和句型，特别是rememberdoingsth.的用法，并要求学生在课后作业中进行巩固。

分层作业设计：

基础性作业：【基础】熟读并背诵自己喜欢的诗歌段落，用本节课所学的核心词汇和句型，写5个句子，描述自己初中三年的难忘记忆。

拓展性作业：【重要】完善小组创作的诗歌，将其工整地抄写或设计成电子版，并配上自己班级的照片，制作成一份精美的电子毕业纪念册，分享到班级群或朋友圈。

探究性作业：【热点】对比欣赏一首中文的毕业诗（如《毕业了》），比较中英文诗歌在表达离别情感和意象选择上的异同，写一篇简短的英文赏析报告。

五、【难点】教学反思与预设

（一）预设与应对策略

在诗歌理解层面，预设到学生可能对“theland”等意象的理解存在困难。对此，教师不直接给出答案，而是通过追问（如：Whathappenedontheland?Whyisitunforgettable?）引导学生结合上下文和自己的体验进行联想，从而生成对意象的理解。在朗读环节，部分学生可能羞于开口或不敢表达情感。教师应营造安全、鼓励的氛围，从小组朗读到个人展示，逐步递进，并率先进行充满感情的示范，感染学生。在小组创作环节，可能出现语言表达困难或思路枯竭的情况。教师应巡回指导，提供必要的词汇和句型支持，或通过提问启发学生回忆更多细节。

（二）【非常重要】教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿于课堂始终，包括：学生在导入阶段的分享积极性、阅读过程中的参与度、小组讨论中的合作