九年级英语 Unit 2 节日文化主题听说课 Section A (1a2d) 核心素养教案

九年级英语Unit2节日文化主题听说课SectionA(1a-2d)核心素养教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课内容选自人教版九年级全一册Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!SectionA(1a-2d)，是该单元的第一课时，是一节以“节日文化”为话题的听说课。【基础】教材围绕“节日”这一核心主题，通过谈论端午节、春节、泼水节等中外重要节日的庆祝活动和感受，自然呈现了由that、if/whether引导的宾语从句以及由what和how引导的感叹句。这是学生在初中阶段首次系统接触宾语从句，但此前已对节日话题有充分的语言经验和生活体验。九年级学生具备一定的语言基础和逻辑思维能力，但对中西方节日文化深层内涵的理解尚显不足，且在口语表达中习惯于简单句的堆砌，缺乏使用复杂句式表达观点和情感的意识。因此，本课的设计核心在于激活学生已有图式，在真实的语境中引导他们感知并初步运用目标语言，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

（二）核心素养综合目标

1.语言能力：【基础】能够正确拼读并使用以下词汇：mooncake,lantern,stranger,relative,pound,eatout,puton；能够听懂并说出有关节日活动的对话；能够初步运用Ithink/know/wonderthat...和Iwonderif/whether...等结构表达对节日的看法和疑问；能够运用What+名词短语!/How+形容词!结构表达强烈的感情。

2.文化意识：【重要】能够用英语介绍中国主要传统节日（春节、端午节、中秋节）的基本习俗和文化内涵；通过对比泰国泼水节，理解不同国家和地区庆祝新年的独特方式，树立文化自信，增强跨文化理解与沟通意识。

3.思维品质：【重要】在听力活动中，能够通过预测、抓取关键词、推理隐含信息等方式提升逻辑思维和判断能力；在口语输出环节，能够就“最喜欢的节日”这一话题，有理有据地表达个人观点，形成批判性思维。

4.学习能力：【基础】能够在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成任务；能够利用网络资源或课外读物，主动探寻节日背后的文化故事，拓展学习渠道。

（三）教学重难点

1.教学重点：【高频考点】掌握与节日相关的核心词汇及表达；理解并初步运用that引导的宾语从句陈述事实或观点；掌握what和how引导的感叹句结构。

2.教学难点：【难点】区分并正确使用if/whether引导的宾语从句表达不确定的内容或疑问；在真实语境中，综合运用宾语从句和感叹句，有条理、有情感地描述节日并表达个人感受。

二、教学实施过程

（一）课前导学与情境激活(Pre-classLead-in)

1.主题渗透：课前播放一段混剪视频，内容涵盖中国春节、端午节、中秋节以及泰国泼水节、西方圣诞节等节日的高潮瞬间，配以轻快的背景音乐。要求学生带着问题观看：“Whatfestivalscanyousee?Whatwordscanyouusetodescribethem?”

2.课堂启动：上课铃响，视频结束。教师以一个灿烂的笑容和饱满的热情向全体学生问候，随即提问：“So,boysandgirls,whatfestivalsdidyouseeinthevideo?”学生七嘴八舌说出“SpringFestival”,“DragonBoatFestival”,“Christmas”等。教师追问：“Howdoyoufeelwhenyouseethesescenes?”引导学生用学过的形容词回答，如“excited”,“happy”,“warm”等。【基础】此环节旨在快速唤醒学生的节日记忆，营造积极、热烈的课堂气氛，为后续话题的展开做好情绪和话题铺垫。

（二）主题感知与语言聚焦(PresentationPractice1a-1c)

1.图式激活与词汇呈现：教师利用多媒体课件展示1a中关于端午节和中秋节的图片，并补充春节的图片，提问：“Lookatthesepictures.Whatfestivalisit?Whatdopeopleusuallydooreat?”引导学生说出“eatmooncakes”,“watchdragonboatraces”,“gettogetherwithrelatives”,“eatzongzi”等短语。教师顺势板书核心名词和动词短语，并教授生词“mooncake”,“lantern”,“relative”,“stranger”,“pound”。【重要】在此过程中，教师特别注意引导学生区分“stranger”和“relative”，并通过例句“IhaveputonfivepoundsduringtheSpringFestival.”帮助学生理解“puton”在此处表示“增加体重”的语境义。

2.目标结构初探——宾语从句：在学生描述图片时，教师有意识地将他们的简单句扩展为包含宾语从句的复合句。例如，当学生说“Ilikethedragonboatraces.”，教师可以回应并板书：“Oh,youmeanyouthinkthatthedragonboatracesareexciting?”并引导学生模仿表达。接着，教师展示更多节日图片，让学生两人一组进行问答：

A:WhatdoyouthinkoftheSpringFestival?

B:Ithinkthatit’satimeforfamilyreunion./Iknowthatpeopleeatdumplings.

在此过程中，教师引导学生观察板书，总结出“Ithink/know/believethat+从句”的结构，并强调that在口语中可以省略。【重要】

3.情感表达升级——感叹句：承接上述对话，教师用夸张的语气和表情示范：“Iagree!Whatawonderfultime!Howdeliciousthemooncakesare!”教师引导学生比较这两个句子与普通陈述句的区别，让学生直观感受感叹句表达强烈情感的语用功能。接着，教师展示更多图片，如满满一桌年夜饭、精彩的舞龙表演等，让学生尝试用“What+名词短语!”或“How+形容词!”结构进行表达。例如：“Whatabigdinner!”“Howcolorfulthelanternsare!”教师需强调两种句式的核心差异：【难点】what修饰名词，how修饰形容词或副词。

4.听力策略指导与1b任务：教师明确听力任务：“WuMingandHarryaretalkingabouttheDragonBoatFestivalandtheraces.ListentotheirconversationandfindoutwhatWuMingthinksaboutthem.”教师引导学生先阅读1b的句子，预测听力内容。播放录音第一遍，学生完成匹配任务。播放录音第二遍，要求学生捕捉并记录下支持答案的关键词，如“fun”,“alittletoocrowded”。【重要】听后，教师核对答案，并追问：“WhydoesWuMingthinktheracesarefuntowatch?Whydoeshethinkit’salittletoocrowded?”引导学生深入理解听力文本的隐含信息，如观众的热情、节日的热闹氛围等。

（三）听力深探与语言内化(ListeningPractice2a-2c)

1.泛听抓主旨(2a)：教师过渡语：“Festivalsarenotjustaboutwatching.Therearealsogreatfoodandfunexperiences.Let’slistentoWuMing’sanotherconversation.ThistimeheistalkingabouthistriptoHongKongduringtheDragonBoatFestival.Whatdoeshesayaboutthefoodandshopping?”播放2a录音，要求学生从整体上把握对话主旨，将图片按听到的顺序编号。听后，简单核对答案。

2.精听填细节(2b)：【高频考点】教师呈现2b的句子，要求学生先快速浏览，预判空格处需要填写的词性（如名词、形容词、数量词等）。教师再次播放录音，必要时在关键信息处停顿，引导学生准确捕捉细节信息，如“delicious”,“putonfivepounds”,“greatforshopping”,“spentsomuchmoney”,“hotinJune”等。此环节不仅训练学生抓取细节信息的能力，更是在反复的语言接触中，加深对目标词汇和句型（如puton,somuch）的印象。

3.听说整合与机械操练(2c)：【基础】教师呈现2c的对话模板，先让学生齐读，然后两人一组进行角色扮演，谈论自己所在城市或所了解的端午节情况。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，鼓励学生尽可能多地替换模板中的信息，例如将“theraces”换成“thefood”,“theatmosphere”等。这一环节旨在帮助学生实现从语言输入到语言输出的初步过渡，在控制性练习中巩固核心句型。

（四）语篇拓展与综合输出(Role-playExtension2d)

1.文化对比与预测：教师展示泰国泼水节的图片或短视频，提问：“Doyouknowthisfestival?It’stheWaterFestivalinThailand.Whatdopeopledoduringthisfestival?”激活学生关于泼水节的已知信息（如有），并引导学生预测对话内容：“Today,ClaraistellingBenabouthertriptoThailand.Let’sreadandfindoutwhattheWaterFestivalislike.”

2.阅读与策略指导：学生快速阅读2d对话，完成两个任务：

任务一：【基础】找出泼水节的时间和基本活动。(It’sfromApril13thto15th.Peoplegoonthestreetstothrowwaterateachother.)

任务二：【重要】找出对话中用来表达观点和感受的句子。学生很快会找到“Ithinkthatit’sfun.”“Iwonderifit’ssimilartotheWaterFestivaloftheDaipeopleinYunnanProvince.”教师引导学生关注“Iwonderif...”这个句型，讲解并操练if/whether引导的宾语从句，用于表达不确定的内容或疑问。教师可以提问：“WhatelsedoesClarawonderabout?WhatdoesBensayaboutthemeaningofthrowingwater?”引导学生挖掘文化内涵：“It’satimeforcleaningandwashingawaybadthings.Thenyou’llhavegoodluckinthenewyear.”教师借此进行情感态度价值观的升华，引导学生理解节日不仅是狂欢，更承载着人们对美好生活的期盼。

3.角色扮演与创新迁移：【核心环节】学生分角色朗读2d对话，注意模仿语音语调，体会说话者的情感。朗读后，教师布置一个稍有难度的综合性任务：

Task:Makeanewconversation.StudentAisaChinesestudentwhojustcamebackfromYunnanaftertheWaterFestivaloftheDaipeople.StudentBisanexchangestudentfromThailandwhojustexperiencedtheSongkranFestival.Youaretalkingaboutyourexperiencesandfeelings.

要求学生在对话中必须使用：

至少一个that引导的宾语从句表达观点。（如：IthinkthattheWaterFestivalinYunnanisfantastic.）

至少一个if/whether引导的宾语从句表达好奇。（如：IwonderifpeopleinThailandeatspecialfoodduringthefestival.）

至少一个感叹句表达情感。（如：Howexcitingitwastobesplashedwithwater!）

这个任务创设了真实的跨文化交际语境，要求学生综合运用本课所学，将语言知识转化为语用能力。学生四人一组进行准备和排练，教师深入到各个小组，提供词汇和思路支持。随后，邀请2-3组学生上台表演，并由全班同学根据“语言准确度”、“内容丰富度”、“表演表现力”三个维度进行简短的评价。【难点】【热点】

三、教学评价与反馈

（一）课堂形成性评价

本节课采用多元评价方式，贯穿教学始终。在师生问答环节，教师通过口头表扬、点头赞许等方式给予即时反馈。在听力任务核对时，不仅关注答案的正误，更追问思考过程，评价学生的听力策略运用能力。在小组角色扮演环节，教师观察各组的参与度、合作效果以及语言的创造性运用，并引导学生进行互评。评价的重点不在于挑错，而在于发现亮点，鼓励学生大胆开口，乐于表达。

（二）课后分层作业设计

为满足不同层次学生的学习需求，设计如下分层作业：

1.【基础必做】：熟读2d对话，并抄写本节课核心句型（宾语从句和感叹句）各2个。完成《配套练习》中SectionA1a-2d部分的练习题。

2.【重要选做】：选择自己最喜欢的一个中国传统节日，收集相关的英文资料（如起源、习俗、传说），制作一份图文并茂的英文海报（HandwrittenPoster），下节课前进行一分钟的展示。要求在海报中至少使用2个宾语从句和1个感叹句。

3.【挑战拓展】：观看英文纪录片《F