小学五年级英语“旅行规划师”微项目：M10U1教学评一体化导学案

小学五年级英语“旅行规划师”微项目：M10U1教学评一体化导学案

一、课程导学案基础信息

（一）学科与学段

义务教育阶段·小学英语·五年级下学期·第二学期

（二）模块主题定位

本课属于外研版三年级起点五年级下册Module10，模块大主题为“PreparingforaTrip”（为出行做准备）。本单元Unit1“Whereareyougoing?”是该模块的第一课时，承担着单元核心语言的输入与初步建构功能，为后续Unit2“I’minNewYorknow.”的过去时叙事输出奠定语言与话题基础。

（三）教材语篇分析【非常重要·语篇研读】

What:本课语篇是一则电话对话。主人公Daming将于次日飞往纽约探望奶奶，奶奶致电询问准备情况。Daming坦言自己感到紧张（nervous），奶奶随即引导他通过列清单（list）的方式梳理行程，依次追问了四个核心问题：目的地（Whereareyougoing?）、行李物品（Whatareyougoingtotake?）、出发时间（Whenareyougoingtotheairport?）以及送行人员（Who’sgoingtotheairport?）。对话以奶奶的祝福“Haveagoodtrip!”结束。

Why:作者通过祖孙电话的真实生活场景，旨在引导学生在迁移中巩固“begoingto”将来时态的疑问句与陈述句；更深层次上，该语篇传递了“凡事预则立”的计划意识（【重要·育人价值】）以及家庭成员间细腻的情感关怀（【热点·情感教育】）。同时，对话中Daming从紧张到释然的情绪变化，为学科德育提供了天然载体。

Where:语篇位于五年级下册末端模块。学生此前在四年级上册Module7、五年级上册Module3等单元已系统接触“begoingto”结构，本课的核心任务不是从零讲授语法，而是在真实旅行语境中整合运用where、what、when、who四个疑问词，实现从“学句”到“用句”的跃升（【难点·语用升维】）。

二、学情精准画像【基础·决策依据】

（一）已有知识储备

语言知识：学生已熟练掌握“begoingto”陈述句（I’mgoingto…）及一般疑问句；已学过where、what、when、who等疑问词，但存在两点显著短板：一是四疑问词在同一话轮中的快速提取与轮换反应不够流畅；二是疑问句与陈述句在人称（you/I）上的转换常出现主谓搭配失误（如“Whereisyougoing?”）。

话题经验：五年级学生具备春游、家庭短途旅行的生活经验，但大部分学生尚未独立规划过完整行程，更缺乏用英语系统表述行程细节的实践经历。农村及乡镇学校学生国际旅行经验几乎为零，需借助多媒体弥补经验空白。

（二）认知风格与学习偏好

该年龄段学生形象思维仍占主导，对图文关联、动态板书、角色扮演保持高度敏感；同时抽象逻辑思维开始萌芽，具备通过归类、对比自主发现语言规律的能力（如归纳四个疑问词的不同答语特征）。注意力持续时长约为15-18分钟，需通过任务切换与身体活动（TPR）维持课堂效能。

（三）预判学习障碍【难点·高频错点】

语音障碍：airport、toothbrush、ticket等双音节或多音节词的失爆、吞音现象；nervous中/v/咬唇音缺失。

结构障碍：疑问词后接“begoingto+动词原形”的完整意识薄弱，易遗漏to或将go误留（“Whereareyougoingtogo?”中的两个go冗余，教材原文存在此表达，但真实交际中应简化，需在输入阶段处理得当）。

思维障碍：无法从文本细节反推人物情绪变化的原因，情感体验停留在表面。

三、整体设计理念与创新思路【非常重要·顶层设计】

（一）指导思想

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“教—学—评”一体化设计原则，以英语学习活动观为路径，以微项目式学习（Micro-PBL）为载体，打破单纯课文串讲的惯性模式。将传统“课文教学课”重构为“旅行规划师启蒙课”，以“制定一份给亲友或自己的微旅行计划”为驱动性任务（DrivingTask），逆向设计评价证据与学习活动。

（二）核心素养统整目标【高频考点·素养锚点】

语言能力目标

能够听、说、认读核心词汇：list,airport,shoe,ticket,toothbrush,passport,nervous,safe,allright；【基础】

能够在真实或模拟语境中灵活运用四个特殊疑问句询问及陈述行程安排，语音语调自然，答语信息完整；【重要】

能够正确朗读并表演课文对话，模仿奶奶慈爱、关切的语气及大明从紧张到放松的情绪变化。【基础】

文化意识目标

通过对比中西方家庭出行前常见的准备仪式（如列清单、送机习俗），理解不同文化背景下亲情的共通表达；【热点·跨文化】

通过“家乡微旅行”项目任务，增强对本土人文景观的认知与自豪感，内化“Eastorwest,homeisbest”的情感态度。【非常重要·价值观】

思维品质目标

通过“四问思维导图”归纳语篇结构，培养信息归类与逻辑概括能力；【难点·结构化思维】

在制定旅行计划过程中，综合考虑时间、物品、同伴、目的地四大要素，培养统筹规划的系统性思维；【重要·高阶思维】

通过评价量规的自评与互评，初步形成反思与元认知监控能力。

学习能力目标

借助自然拼读法（air,ear组合）自主拼读生词，建立音形义关联；【基础策略】

能够在小组合作中承担特定角色（记录员、汇报员、时间官），提升协作效能；

通过项目成果的迭代改进，体验“计划-执行-反思-完善”的完整学习闭环。

（三）跨学科联结【CLIL整合】

本课有机融入了《道德与法治》学科中“我的家庭责任”与“做事有计划”的内容，引导学生在规划行程时兼顾物品整理的责任意识与对送行家人的感恩之情；同时融入数学学科的“时间管理”要素，在规划出发时间时考虑提前量、路程耗时等现实因素，使语言运用具备真实逻辑支撑。

四、教学实施全过程【核心篇幅·分层深耕】

本单元共计2课时，每课时40分钟。第一课时聚焦语篇理解与四问驱动，第二课时聚焦项目产出与迁移创新。以下详述两课时全流程。

第一课时：语篇解构与四问驱动

（一）课前启动——前置微任务（3分钟）

【教师活动】课前播放世界各地机场起降的混剪短视频（15秒），背景音乐轻松活泼。教师身着休闲外套，手持小型行李箱道具箱进入教室，将箱子置于讲台侧方。

【学生活动】观察教师道具，自由猜测“WhereisMiss/Mrgoing?”个别学生举手发言。

【设计意图】通过视觉冲击与实物道具，瞬间激活“旅行”话题图式，为后续锁定机场场景做铺垫。此环节不纠错，只激发。

（二）导入与激活——旧知滚雪球（5分钟）【重要·情境链】

1.头脑风暴归类赛

教师板书四个疑问词：Where、What、When、Who。提出挑战：“Youarelittledetectives.Ifyouwanttoknowaboutmytrip,whatquestionscanyouask?”学生每说对一个疑问句，教师即赠送一张词卡（背面为磁贴）。此环节鼓励学生大胆调用旧知，允许语法瑕疵，教师以完整句子复述回应的方式进行隐性纠正。

2.悬念揭题

教师从行李箱中缓缓抽出一张手绘清单（list），清单上图文并茂地画着机票、护照、牙刷、鞋等。教师指向清单，自然导出：“Thisismylist.TodaywearegoingtomeetDaming.Hehasalist,too.What’sonhislist?Let’sgotoModule10Unit1.”教师板书优化后课题“BeaTravelPlanner—Whereareyougoing?”并明确本课大任务：“Afterlearning,youwillmakeatravelplanforyourselforyourfamily.”【驱动任务前置】

（三）语篇初构——整体感知与信息捕获（8分钟）【基础·输入保证】

3.第一次观看课文动画（无字幕）

教师提出指向核心意义的问题：“Howmanypeoplearethereinthecall?Whoarethey?WhereisDaminggoing?”学生观看后抢答。教师顺势借助地球仪或地图贴纸，将纽约（NewYork）位置标出，渗透国际理解教育。

4.第二次观看动画（带英文字幕）

任务升级：“PayattentiontoGrandma’squestions.HowmanyquestionsdoesGrandmaask?Whatarethey?”学生边听边用手指示意数字（1,2,3…）。【重要·听力微技能】教师根据学生反馈，将四个核心问句磁条依次贴在黑板左侧，形成问题链。

5.难点疏解——nervous与allright

教师做出紧张、手心冒汗、深呼吸的夸张表情，引导学生猜测nervous词义，随后追问：“WhyisDamingnervous?”学生尝试用中文或简单英文回答（第一次出国、离开家人等）。教师总结：“It’sOKtobenervous.Beingpreparedhelps.”顺势教学allright，通过师生击掌互道“It’llbeallright.”进行情绪安抚演练。

（四）语篇精构——思维导图与清单解码（12分钟）【非常重要·结构化学习】

6.清单解读——Whatareyougoingtotake?

教师聚焦第二问，呈现课文第二幅插图（大明身边的物品）。学生小组合作，在课本P57圈出物品单词（clothes,shoes,presents,ticket,passport,toothbrush）。教师请小组代表上台，将对应词卡贴入黑板上的“行李箱”轮廓图中。

【高频考点】ticket,passport,airport,toothbrush。教师利用自然拼读法拆解单词：air-port,tooth-brush,pass-port，学生跟读并拼写。特别强调toothbrush中/θ/的发音要领（舌尖轻触上齿，气流送出）。【难点·咬舌音】

7.时间追问——Whenareyougoing?

播放课文音频中关于时间的句子。学生捕捉关键时间点“Atseveno’clocktomorrowmorning.”教师追问：“Isthatagoodtime?Why?”（渗透时间管理意识：早班机需更早出发）。

8.送行人员——Who’sgoingtotheairport?

默读课文剩余部分，找出送机人“Mum”。教师通过师生对话操练第三人称转换：

T:Who’sgoingtotheairportwithDaming?

S1:Mumisgoingwithhim.

T:Who’sgoingwithyou?（转向另一生）

S2:Myfatherisgoingwithme.

9.思维可视化——四格导图生成

教师于黑板中央绘制大型“TravelPlan”气泡图，将Where,What,When,Who作为四个分支，分别填入从课文中提取的具体信息（NewYork,clothes/ticket…,7:00a.m.,Mum）。至此，课文的完整信息架构以图示化方式清晰呈现，学生获得从零散信息到结构化知识的第一次跃升。【非常重要·认知建模】

（五）语篇重构——朗读、表演与内化（10分钟）

10.逐句跟读与语音雕琢

播放点读笔音频，每句一停。重点模仿奶奶疑问句的升调（Whereareyougoing?↗）及大明回答的短促肯定语气。教师巡回，将手轻放于学生肩头以感知句子重音（'where,'what,'when,'who）。

11.角色扮演双轨制

第一轮：师生示范。教师扮演奶奶（可戴老花镜道具），邀请一名学生扮演大明，呈现完整对话。

第二轮：同桌合作。一人扮演奶奶，一人扮演大明，课本可半遮挡，鼓励适当添加语言（如Goodluck!Thankyou,Grandma.）。

12.选择性复述挑战【重要·思维分层】

基础层：利用黑板上的思维导图关键词，复述大明将去哪里、带什么、何时走、谁送行。

进阶层：转换人称，以奶奶的口吻向“电话另一头的朋友”转述：“DamingisgoingtoNewYork.He’sgoingtotake…”。【难点·人称转换】

（六）课时收束与任务链接（2分钟）

教师总结：“Damingfeltnervous,butwithalistandGrandma’shelp,heisready.Doyouhavealistforyourtrip?”布置弹性作业：完善自己的旅行清单思维导图，下节课我们将带着清单策划一次完整的英文旅行方案。

第二课时：迁移创新与项目产出

（一）复习回滚——四问闪电快打（5分钟）

教师展示不同旅行场景图片（海滩、山区、探亲、研学），随机指向图片，学生以“开火车”形式快速反应一个相关疑问句或陈述句。如教师指海滩图，生1问“Whereareyougoing?”，生2答“I’mgoingtothebeach.”，生3问“Whatareyougoingtotake?”，生4答“Swimsuitandsunglasses.”。此环节要求反应速度，允许简短回答，旨在实现条件化激活。

（二）项目发布——成为“旅行规划师”（3分钟）

教师呈现本节课终极挑战：“FamilyMicro-tripPlan”。情境导入——父亲节/母亲节/家人生日将至，请你为一位家人（或为自己）规划一次半日微旅行。要求包含目的地、携带物品、出发时间、同行人员四个要素，并以英文计划书（可配图）形式呈现。教师展示范例计划书（A4纸折叠成手册样式），激发创作欲。

（三）脚手架搭建——语言与策略双赋能（10分钟）【非常重要·写作前指导】

1.句型超市

教师板书、发放活页句型条，分为三大类：

开篇句：I’mgoingtomakeaplanfor…

Iwanttotake…to…

核心四问句（自述版）：I’mgoingto…

I’mgoingtotake…

I’mgoingtogoat…

…isgoingwithme.

结尾句：Ithinkitwillbefun.

Ihopewehaveagoodtime.

2.策略放大镜——如何让计划更合理

教师展示两份计划样本（一份出发时间过晚导致天黑、携带物品冗余；另一份时间充裕、物品精简）。学生对比、评价哪份计划更合理，归纳出“GoodPlan”标准：①时间要留余地（arriveearly）；②物品要必备（necessary）；③要考虑同行者的需求（forothers）。【CLIL跨学科：统筹学】

3.语法急救站【高频考点·难点清零】

教师呈现典型错句，以“诊断-治疗”方式集体纠错：

病句1：Whereareyougoingtogo?

治疗：口语中删去多余的go，改为Whereareyougoing?（但教材原文保留，学生需理解差异，表达时可选用简化版）。

病句2：Igoingtotakemycamera.

治疗：补全be动词，建立begoingto整体块意识。

病句3：MymothergoingwithI.

治疗：主语一致性与代词宾格（withme）。

（四）项目协作——微型旅行计划书创作（15分钟）

4.小组分工

四人一组，角色固化：

策划员（Leader）：把控主题，确保要素齐全；

语言员（Writer）：执笔书写英文句子，可求助句型超市；

绘图员（Designer）：负责计划书的插画、装饰；

发布员（Speaker）：准备成果展示时的口头陈述。

5.创作实施

学生从以下主题中四选一，或自定主题：

PlanforDad/Mum/Grandpa/Grandma

PlanforMyBestFriend

PlanforMyself（WeekendTrip）

PlanforOurPet（如带宠物去公园）

教师巡回，实施分层介入。对学困生组，提供半填空式计划书模板；对学优生组，鼓励增加第五条信息（Howwillyougo?交通方式或Whydoyouchoosethisplace?理由阐释）。

6.过程性评价嵌入

教师手持评价量规观察表，记录各组在合作中的亮点：是否人人参与、是否主动查阅教室内词卡、是否尝试使用课外词汇（如camera,umbrella,snacks）。对表现出色的小组现场发放“优秀规划师”贴纸。

（五）成果展示与量规互评（6分钟）【非常重要·表现性评价】

7.展示规则

每组发布员携计划书上台，利用实物展台或直接张贴于黑板，进行1分钟英文陈述。陈述框架固定：

Hello.Thisisourplanfor…

We’regoingto…

Pleaselookatourlist.

Thankyou.

8.评价量规【热点·教学评一体化】

学生人手一张“最佳计划书”评价卡，从三个维度打星（每项1-3星）：

内容星：是否包含Where,What,When,Who四个要素？

语言星：英文句子是否正确、易懂？

创意星：目的地或物品是否有特别的心意？（如带爷爷去看老戏台，为妈妈准备小贺卡）

教师汇总得星数，每组得星折算为“旅行积分”，登上班刊“旅行荣耀榜”。

9.优秀作品微点评

教师选取2-3份代表性作品（兼顾语言准确型与情感创意型），进行一分钟精准点评。重点挖掘“为他人考虑”的细节：如“Hetakesanextramaskforgrandma—sothoughtful!”。此处渗透本课最高层级的育人目标——计划不仅是事务性的罗列，更是爱的承载。【非常重要·情感升华】

（六）总结与延伸——作业即作品（1分钟）

教师总结：“Todayyouarenotjuststudents.Youaretravelplanners.Youarethinkers.Youarecaregivers.”课后作业为优化计划书，可拍摄成30秒英文介绍视频，上传至班级空间，年级将评选“金牌旅行规划师”。

五、教学评价设计——全景式反馈系统【热点·教学评一体化】

（一）形成性评价镶嵌【重要·过程数据】

课堂观察量表：教师针对全班6-8个小组，每课时重点观察2组。观察维度包括：①能否准确识别并回应四个疑问词；②能否尝试拼读多音节词；③在小组任务中是否提出有效建议或询问。观察结果不直接打分，而是转化为后续教学调整依据（如明日早读重点强化air组合发音）。

板书记录：学生上台贴词卡、补全思维导图的表现即时记录于黑板固定区域，形成可见的学习轨迹。

（二）表现性评价任务【非常重要·成果证据】

核心评价任务：完成一份图文并茂的英文微旅行计划书。

评价标准分级（用于教师终评）：

A级（卓越）：涵盖全部四要素，语言错误极少（≤1处），计划体现清晰的情感关怀或创意细节，书写工整美观。

B级（达标）：涵盖全部四要素，语言错误2-3处但不影响理解，计划合理，图文相关。

C级（待改进）：缺失1个及以上要素，语言错误较多，计划逻辑混乱。

（三）学生自评与反思

每课时结束前1分钟，学生完成“红绿灯反思卡”：

绿灯：我今天完全掌握的句子/单词是____。

黄灯：我还需要再练练的是____。

红灯：我还没听懂，需要老师帮助的是____。

教师当日回收，次日通过课前两分钟集中释疑。

六、板书系统设计——思维可视化引擎

（一）第一课时板书

左侧区域：磁性贴呈现GrandmaDaming头像，电话线连接。

中部区域：大型气泡思维导图，中心词“Daming’sTriptoNY”。四根分支分别标注Where（贴纽约地标自由女神图）、What（贴行李箱轮廓，内部贴词卡）、When（贴时钟指向7）、Who（贴妈妈简笔画）。

右侧区域：生词墙。按拼读规则分类：air-（airport），-ush（toothbrush），-et（ticket,passport）等。

（二）第二课时板书

标题“FamilyMicro-tripProject”。下方三栏：

GoodPlanCriteria（好计划标准）：要素全/语言准/心意真。

UsefulSentences（句型支架）。

荣耀榜：小组编号及得星数。

七、单元作业体系设计【基础·巩固与拓展】

（一）听说作业——每日磨耳朵

点读课文对话至少15分钟，模仿奶奶和大明的语音语调。鼓励使用“趣配音”APP为课文片段配音，将作品分享至班级群。（指向语言能力）

（二）书面作业——分层可选

基础必做：抄写四组核心问句及对应答语（各一遍），书写规范。【基础】

选做一：根据自己或家人的真实周末计划，写3-5个连贯的英文句子，运用begoingto结构。

选做二：采访一位家人（英文或中文记录），了解他们年轻时最难忘的一次旅行，下节课做一分钟分享。（指向文化意识与亲情教育）

（三）项目式