小学三年级英语上册 Unit 6 My Family Lesson 2 Jennys Family 教学设计

小学三年级英语上册Unit6MyFamilyLesson2Jenny‘sFamily教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合大单元教学、跨学科学习及深度学习理念。我们摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，将本课置于“家庭与社会关系”的大单元主题脉络中，视其为学生从认知家庭结构（Lesson1）迈向理解家庭动态关系与初步进行跨文化家庭概念比较（后续课程）的关键枢纽。设计强调在真实的、有意义的情境中构建语言，通过多模态输入、结构化探究、协作式任务及反思性产出，引导学生不仅习得关于家庭成员和职业的语言表达，更初步形成对家庭社会角色的认知，培养文化感知力与同理心。同时，本设计积极回应教育数字化转型趋势，将信息技术作为认知工具与情境创设媒介，赋能个性化学习与高阶思维发展。

  二、教学前端分析

  （一）教材内容深度解构

  本课教材以Jenny的家庭照片为线索，呈现核心句型“Thisismy...（介绍家庭成员）”，“He/Sheisa...（陈述职业）”，以及对应家庭成员（如father，mother，brother，sister）和常见职业（如teacher，worker，doctor）的词汇。然而，顶尖的教学设计需超越教材表层。我们深入分析文本的潜在逻辑：1.信息结构：从整体家庭引入到具体成员分述，从亲属关系到社会角色，呈现清晰的层次性。2.语言功能：核心功能为“介绍”与“描述”，涉及指称、归类与属性说明。3.文化触点：Jenny的家庭构成（核心家庭）是本族语者常见模式，为后续与中国扩展家庭（extendedfamily）的对比埋下伏笔。4.认知路径：遵循从具体形象（照片）到抽象概念（称谓、职业），再到简单关系表述的认知规律。

  （二）学情精准画像

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。他们经过两年多的英语启蒙，具备以下特征：1.语言基础：积累了一定量的视觉词汇和简单日常用语，能进行“Hello.”“Mynameis...”等基本交流，对“Thisis...”句型有初步接触但运用不熟练；对家庭成员词汇如father，mother可能已知，但brother，sister等可能混淆；职业词汇是全新内容。2.认知心理：处于具体运算阶段初期，依赖具体事物和直观形象进行思维；好奇心强，模仿力与表现欲突出；注意力集中时间约为15-20分钟，需要多感官、高交互的活动维持；开始形成初步的小组合作意识。3.生活经验：对“家庭”有强烈的情感认同和丰富的个人体验；对父母及亲人的职业有模糊概念，但缺乏系统性认知和规范表达。潜在难点在于：人称代词（he/she）与物主代词（my/his/her）的准确对应使用；介绍语序的逻辑性（先关系后职业）；职业名词与家庭成员名词的准确匹配。

  （三）资源与技术整合

  1.数字化资源：交互式电子白板课件（集成动画故事、可拖拽词汇卡、虚拟家庭相册、录音与即时评价功能）；高质量的课文动画视频与拓展视听材料；学生平板电脑或应答器（用于即时反馈、自主录音与作品拍摄）；班级学习平台（用于前置任务发布与课后作品展示）。2.实体资源：大幅Jenny家庭情境海报；家庭成员与职业的词汇卡片及磁贴；学生自制的个性化“家庭信息卡”（课前准备）；角色扮演头饰或姓名牌；项目学习任务单。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于课程总目标与学情分析，设定以下可观测、可评价的素养整合目标：

  （一）语言能力

  1.能在Jenny介绍家庭的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：father，mother，brother，sister，teacher，worker，doctor。

  2.能理解并在模拟交际中，运用核心句型“Thisismy...He/Sheisa...”结构清晰、人称匹配地介绍家庭成员及其一种职业。

  3.能模仿课文录音的语音语调，较为流利地朗读对话，注意句子重音和意群停顿。

  （二）学习能力

  1.能通过观察图片、观看动画、参与游戏等多模态途径，主动提取和归纳目标语言信息。

  2.能在小组合作中进行简单的信息交换与角色扮演，初步具备协作完成语言任务的能力。

  3.能利用信息技术工具（如录音功能）进行自我练习与修正，并利用评价量表进行初步的自我监控。

  （三）思维品质

  1.通过比较Jenny家庭与自身家庭的异同，发展初步的观察、比较与分类能力（如根据性别、年龄、职业分类家庭成员）。

  2.在完成“家庭树”或“家庭海报”项目任务时，锻炼信息组织与逻辑呈现的能力。

  3.在分析“为什么Jenny的妈妈是老师？”等启发性问题中，激发简单的因果推理意识，打破职业的性别刻板印象。

  （四）文化意识

  1.了解英语国家核心家庭的基本构成与常见称呼方式，意识到家庭概念的普遍性与文化差异性。

  2.通过介绍家人职业，初步感知社会分工的多样性，萌生对各行各业劳动者的尊重。

  3.在介绍自己家庭的过程中，增强对家庭的情感归属与文化自信。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点：在接近真实的情境中，综合运用“Thisismy...He/Sheisa...”句型介绍家庭成员及其职业。

  突破策略：创设从理解（Jenny的家）到迁移（同学的家）再到创造（我的家）的递进式、链条化情境；通过“听—看—说—做—演”多轮循环活动，提供充足的内化与操练机会。

  （二）教学难点：1.人称代词（he/she）与物主代词（my/his/her）在句子中的准确、自动化的匹配使用。2.职业名词与家庭成员名词的准确、合乎逻辑的搭配。

  突破策略：设计可视化语法支持工具（如“代词选择转盘”）；创设大量有意义的替换与选择练习，如“猜猜他/她是谁？”游戏，强制学生在输出时进行人称判断；通过分类游戏、连线活动强化职业与家庭成员角色的概念联结；利用同伴互评，聚焦易错点进行针对性反馈。

  五、教学过程（90分钟，两课时连上）

  （一）阶段一：主题联结，情境预热(Lead-inWarming-up:ActivatingSchema)(约10分钟)

  1.歌曲律动，唤醒旧知：师生共唱上一单元或与本单元主题相关的歌曲“FingerFamily”或“ILoveMyFamily”，伴随简单手势。歌曲结束后，教师自然提问：“Inthesong,wehavedaddyfinger,mommyfinger...Whoareinyourfamily?”邀请2-3名学生用已知语言自由回答，如“Myfather,mymother...”教师用“Great!Youhaveahappyfamily!”等积极反馈，并引出主题：“Today，wearegoingtovisitanotherlovelyfamily.Guess，whosefamilyisit?”

  2.悬念导入，明确任务：播放一段经过剪辑的、仅包含Jenny家庭照片快速闪回和欢乐笑声的短音频/视频，制造悬念。随后，教师在白板上呈现一张覆盖着拼图碎片的大图（Jenny的全家福），告知学生：“Thisisasecretfamily.Bylearningtoday，youcanuncoverthepuzzleandknowthemall.Andfinally，youwillbecomea‘FamilyStoryteller’tointroduceyourownfamily！”明确本课终极任务——成为“家庭故事讲述者”，激发学习内驱力。

  3.词汇预测，思维启动：出示Jenny的局部图片（仅肩膀以上），提问：“ThisisJenny.Whatwordsdoyouthinkwewilllearnaboutherfamily？”鼓励学生大胆猜测，将学生说出的相关词汇（无论中英文）以思维导图的形式呈现在白板一侧，如围绕“Family”写出可能的人物、职业等，激活学生的已有图式，并为后续学习提供认知锚点。

  （二）阶段二：多模态输入，意义建构(InputConstruction:Deconstructingthe)(约25分钟)

  1.整体感知，获取主旨：第一次完整播放带有生动动画效果的课文视频（无声字幕）。播放前下达指令：“Watchandfind：HowmanypeopleareinJenny‘sfamily？Whoarethey？”观看后，学生通过个人应答器或举手回答，教师操作白板，根据学生回答逐一“揭开”全家福拼图的一部分，并贴上“family”中心词。

  2.细节倾听，提取信息：第二次播放课文录音（可关闭动画，聚焦声音）。下达分层听力任务：“Listencarefully.TaskA：Matchthenamesandthepeople.(Jenny，father，mother，brother，sister)TaskB：Whatarethey？(What’shis/herjob?)”学生先独立完成学习单上的连线或填空练习（基础任务），随后与同桌核对（协作学习）。教师邀请学生上台，操作白板将人物名字卡片（Jenny，LiMing等）和职业卡片（teacher，worker等）拖拽到全家福对应人物下方，并引导学生说出句子，如：“ThisisJenny‘sfather.Heisaworker.”在此过程中，自然引出并教授新词汇，结合口型示范、自然拼读提示（如：bro-ther，doc-tor）和集体、小组、个人跟读进行扎实的音形义训练。

  3.解构句型，聚焦形式：当所有信息呈现在白板情境图上后，教师用不同颜色高亮关键句型结构：“Thisismy...（黄色）He/Sheisa...（蓝色）”。通过提问引导学生观察：“当我们介绍家人时，怎么开始？介绍爸爸和妈妈时，用‘he’还是‘she’？怎么知道用‘ateacher’还是‘aworker’？”随后，使用“句子魔术盒”活动：教师提供多个打乱顺序的单词卡片（如：is，sister，my，This，.），请学生拼成正确句子。并设计“选择填空”互动游戏，强化he/she，my/his/her的用法。例如，白板呈现句子“Thisis__mother.__isateacher.”并提供选项（my，his，her，He，She），学生小组讨论后使用应答器选择，即时呈现答案分布，针对错误进行讲解。

  4.模仿跟读，内化语音：学生打开电子书或观看分句动画，进行“影子跟读”（ShadowReading）。首先逐句跟读，关注语音语调；然后分角色跟读（男生读男性角色句子，女生读女性角色句子）；最后进行小组内分角色朗读练习。教师巡视，重点关注学生的发音清晰度、句子重音和连读，并提供个别指导。

  （三）阶段三：控制到半开放练习，语言内化(PracticeInternalization:FromControlledtoGuided)(约20分钟)

  1.机械性操练——游戏化巩固：

    *“闪电记忆”游戏：白板上快速闪现Jenny某位家人的图片，学生需快速说出完整句子，如：“ThisisJenny‘sbrother.Heisa...”（图片消失，需回忆职业）。此活动训练反应的自动化。

    *“信息差”配对活动：学生A持有包含Jenny家庭成员姓名和关系的卡片（如：Bob-brother），学生B持有包含对应人物职业的卡片（如：Bob-doctor）。两人通过询问“WhoisBob？”“WhatisBob？”并回答“HeisJenny’sbrother.”“Heisadoctor.”来匹配信息，完成结对。

  2.意义性操练——情境化应用：

    *“家庭相册解说员”：教师提供多组不同的“家庭”图片（可以是卡通家庭、动物家庭、知名动画角色家庭），每组图片包含3-4个成员及其职业暗示。学生在小组内轮流担任“解说员”，选择一组图片进行介绍。此活动将语言从Jenny的具体家庭剥离，应用于类似情境。

    *“猜猜他/她是谁？”：一位学生心中想好某位家庭成员（可以是Jenny家的，也可以是教师提供的新角色），其他学生通过提问“Ishe/sheJenny‘s...？”“Ishe/shea...？”来猜测，该学生只能用“Yes，he/sheis.”或“No，he/sheisn’t.”回答。此活动在趣味中综合运用了一般疑问句和本课重点词汇句型。

  （四）阶段四：创造性产出，迁移运用(ProductionTransfer:CreatingPersonalMeaning)(约25分钟)

  这是本课的高潮与核心产出环节，旨在实现从“学教材”到“用语言”的跨越。

  1.任务发布与准备：教师隆重介绍“FamilyStoryteller”终极任务。“Now，youarenotjustlearners；youarestorytellers！Eachofyouwillintroduceyourownfamilytotheclass.”展示任务要求与评价标准（“故事家”评价量表，包含：内容完整、句子正确、发音清晰、表现自信四个维度，每维度1-3颗星）。学生拿出课前准备好的“家庭信息卡”（可包含照片或绘画的家庭成员，并用中文标注关系与职业）。

  2.结构化准备：给予学生5-7分钟的准备时间。提供语言支架海报挂在教室四周，包含核心句型、可选词汇库（拓展一些常见职业如policeman，nurse，driver等）以及连接词（如first，then，andthisis...）。学生可以在小组内先向同伴介绍，同伴根据评价量表给出初步反馈和建议。教师巡视，充当“顾问”，提供必要的词汇帮助和句子调整建议。

  3.多样化产出与展示：

    *“迷你家庭访谈”：学生两两配对，互相当小记者进行采访并记录。

    *“家庭故事小讲台”：邀请部分志愿者到教室前，利用实物投影展示自己的家庭信息卡，进行1分钟的介绍。鼓励使用手势、眼神交流等非语言手段。

    *“数字家庭海报”创作（延伸选项/分层任务）：对于能力较强的学生或小组，可以使用平板电脑上的简单绘图或拼图应用，制作一张数字家庭海报，并为其录制配音介绍。作品可上传至班级学习平台展示。

  4.过程性评价与反馈：在学生产出过程中，教师依据评价量表进行记录。展示环节后，引导学生进行同伴互评（“你觉得他的介绍在哪个方面特别棒？”）和自评（“我给自己在‘表现自信’上打几颗星？为什么？”）。教师的反馈聚焦于意义传达的成功和具体的进步点，如“Ilovehowyoudescribedyourfatherwithabigsmile！‘Heisadriver.’wasveryclear.”对于普遍性的语言错误，可在全部展示后进行集体回顾与点拨。

  （五）阶段五：总结升华，延伸拓展(SummaryExtension:ReflectionandConnection)(约10分钟)

  1.思维导图式总结：师生共同回顾，利用白板重构本课学习地图。中心是“Jenny‘sFamilyMyFamily”，分支包括：Words（家庭成员、职业），Sentences（介绍句型），Culture（家庭的爱与分工），并请学生分享“TodayIlearned...”。

  2.情感与文化升华：教师总结：“Everyfamilyisspecial.Jenny’sfamilyislovely.Yourfamiliesarefulloflovetoo.Weintroduceourfamilywithloveandpride.”可以简单展示一幅包含不同家庭类型（如多代同堂）的图片，引发思考：“Familiescanbebigorsmall.What‘sincommon？”引导学生说出“Loveandcare.”，进行情感态度价值观的渗透。

  3.分层拓展作业：

    *基础性作业：为家人朗读课文，并使用“Thisismy...”句型向父母介绍课文中的Jenny一家。录制一段最佳朗读音频。

    *实践性作业：完成并美化“MyFamily”介绍卡，准备下节课的班级“家庭墙”展示。

    *探究性作业（选做）：采访一位家人，了解他/她的职业（可用中文辅助），尝试用英语说：“My...isa...”。或者，通过网络或书籍，查找一个英语国家儿童节目中关于家庭的片段，看看他们如何介绍家庭。

  六、教学评价设计

  本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，以形