小学音乐四年级上册《小螺号》歌唱综合课教案

小学音乐四年级上册《小螺号》歌唱综合课教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，音乐课程需以培养学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养为旨归。本课《小螺号》作为人音版四年级上册的一首经典歌曲，其教学内容正处于学生从低年级以趣味唱游为主向中高年级注重音乐要素深度体验与表达的过渡阶段。从知识技能图谱看，本课承接了此前对四分音符、八分音符节奏型的认知，并引入了新的知识点“上滑音”与“波音”装饰音记号，以及“换气记号”的实践运用，同时要求学生在二声部节奏伴奏中初步体验声部协作，这为后续更复杂的多声部音乐学习奠定了基础。在过程方法路径上，本课强调通过聆听、模仿、合作、探究等方式，引导学生从音乐要素（节奏、旋律、力度、音色）入手，深度感知歌曲所描绘的海边生活场景与欢快情绪，将音乐表现与生活经验、情感体验相联结，实践“听觉领先、动觉切入”的音乐学习法则。在素养价值渗透层面，歌曲富有浓郁的生活气息和劳动情趣，是进行“文化理解”教育的优质载体。通过学习，不仅能培养学生对民歌风格作品的审美感知力，提升其运用歌声、节奏和身体律动进行艺术表现的能力，更能激发学生对祖国沿海地区生活风貌的向往与热爱，体会劳动中的乐趣与亲情，实现润物无声的育人价值。

四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，在音乐学习上，他们已积累了一定的歌曲库，具备基本的节奏模仿能力和旋律跟唱能力，对活泼、叙事的音乐题材兴趣浓厚。然而，已有基础与障碍并存：其一，学生的音乐记忆力与专注力持续增强，但精准把握装饰音演唱技巧、稳定进行二声部合作仍存在挑战；其二，他们乐于表现，但艺术表现力往往停留在“大声唱”的层面，对力度、音色的有意识控制较为薄弱。基于此，教学调适策略将采取“分层搭架、感官联动”的方法。在技巧难点（如装饰音）处，设计从“听辨—模仿—类比（模仿海鸥叫）”的梯度练习；在合作环节，为能力较弱的学生提供节奏型图示或简化声部，为能力较强的学生设计即兴创编空间。通过过程评估设计，如小组展示时的观察、针对性提问（“你觉得哪一组的螺号声更有‘呼唤’的感觉？为什么？”）、以及即兴创编的完成度，动态把握不同层次学生的学情，并及时调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并说明歌曲中“上滑音”与“波音”记号的表现作用，理解换气记号对乐句呼吸的意义；在教师指导下，能看着歌谱，跟随音乐准确演唱歌曲《小螺号》的主旋律部分。

能力目标：学生能够运用轻快、有弹性的声音和恰当的面部表情演唱歌曲，初步表现歌曲的欢快情绪；能与同伴协作，较为稳定地完成简单的二声部节奏伴奏（如恒拍击掌与节奏型敲击的组合），提升多声部听觉与协作能力。

情感态度与价值观目标：通过学唱与表演，学生能深入感受歌曲中蕴含的海边儿童生活情趣，体会其对父亲的思念与劳动的快乐，激发对美好自然与生活的热爱之情，并在小组合作中养成倾听他人、默契配合的团队意识。

艺术思维目标：重点发展学生的音乐联想与想象思维。通过将装饰音音响与海螺号声、浪花等具象事物相联系，将节奏、力度变化与情绪起伏相对应，引导学生建立“音乐要素—听觉形象—情感意境”三者关联的艺术思维路径。

评价与元认知目标：学生能依据“声音是否轻快有弹性”“节奏合作是否整齐”等简易评价量表，对自我及小组的演唱、演奏进行初步评价；能在课后反思中，描述自己是如何通过模仿和练习克服装饰音演唱难点的，初步形成对学习策略的反思习惯。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生富有表现力地演唱歌曲《小螺号》，准确掌握其欢快、活泼的音乐风格。此重点的确立，紧扣《艺术课程标准》中“艺术表现”核心素养的要求，即学生应能参与艺术表演活动，运用艺术语言表达思想感情。对四年级学生而言，从“会唱”到“有表现力地唱”是能力发展的关键跃升点，也是本单元乃至中年级段歌唱教学的核心追求。具体体现为对歌曲典型节奏型的把握、装饰音的恰当处理以及整体音乐情绪的传递。

教学难点在于歌曲中“上滑音”和“波音”装饰音技巧的准确演唱，以及二声部节奏伴奏的初步协作。难点成因在于：首先，装饰音的演唱技巧具一定抽象性，学生易唱得生硬或忽略，需将其转化为可感、可模仿的具体形象（如海螺号声的悠扬、浪花的跳跃）；其次，四年级学生处于多声部训练的启蒙阶段，同时聆听、执行不同声部节奏并保持稳定，需要高度的专注力和协作默契，是对其听觉分配与协作能力的挑战。突破方向在于设计循序渐进的听觉模仿游戏和从易到难的分层合作任务，将难点溶解于趣味性、情境化的活动中。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲音频、海浪背景视频、装饰音动画演示图谱）、钢琴或电子琴、教学用歌谱（大幅展示）、海螺实物或精美图片。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）、二声部节奏卡片、简易打击乐器（如沙锤、双响筒）。

2.学生准备

2.1预习要求：聆听歌曲《小螺号》，尝试用一句话描述听后的感受或想象到的画面。

2.2物品准备：音乐课本。

3.环境布置

3.1座位安排：课前调整为便于小组活动的“岛屿式”座位，四至六人一组。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与感知唤醒：课件播放海浪声、海鸥鸣叫的音频，配合动态的海边风光视频。“同学们，让我们闭上眼睛，听听这段声音，猜猜这是哪里？你仿佛看到了什么？”（学生自由回答：大海、沙滩、渔船……）教师出示实物海螺：“看，老师带来了什么？谁能模仿一下螺号的声音？”（引导学生用嗓音模拟“呜呜”声，初步感受声音的绵长与变化）。

2.核心问题提出与作品初识：“海螺不仅是美丽的工艺品，在海边孩子们手中，它还是一支神奇的‘小螺号’，能吹奏出充满思念和欢乐的旋律。今天，我们就来学习这样一首歌，歌名就叫《小螺号》。让我们思考：歌曲里的小螺号‘吹’出了哪些内容和情感？”

3.学习路径明晰：“要唱好这首海边的歌，我们需要先当‘小侦探’，发现旋律中藏着的大海秘密（聆听、分析）；再当‘小歌手’，用歌声讲好这个故事（学唱、表现）；最后当‘小乐手’，为我们的歌声增添海浪般的伴奏（合作、创编）。准备好了吗？我们的音乐之旅，启航！”

第二、新授环节

###任务一：整体聆听，感知音乐形象与结构

教师活动：首先，完整播放《小螺号》范唱音频，教师伴随音乐以简洁的体态律动（如随乐微微摆动身体）进行示范。播放后提问引导：“这首歌曲带给你怎样的情绪？（欢快、活泼、优美…）音乐中有没有你熟悉的节奏型？仔细听，歌曲可以分为几个大的部分？为什么这样分？”（引导学生关注情绪对比或节奏变化）。接着，出示歌谱，伴随钢琴慢速弹奏旋律主线，用手势划出旋律线的起伏，特别在装饰音处做夸张提示：“注意听，这些地方的音乐有什么特别的味道？”

学生活动：静心聆听全曲，初步形成整体印象。根据教师的提问，积极思考并尝试回答，如“感觉很快乐”、“好像有两段，一段开心，一段更优美”。跟随教师的旋律手势，用手指在空中同步“画”出旋律的走向，初步建立音高与旋律线的视觉关联。

即时评价标准：1.聆听时是否专注，并能用合适的词语描述情绪。2.是否能感知并指出歌曲的大致段落划分。3.能否在教师引导下，用手势大致跟上旋律的起伏。

形成知识、方法清单：★歌曲基本情绪与结构感知：《小螺号》情绪欢快活泼，具有叙事性，结构清晰（常为两段体），为后续分段细学奠定基础。▲聆听方法引导：养成先整体后局部、带着问题聆听的习惯，结合身体律动辅助音乐感受。

###任务二：分段细究，破解节奏与装饰音密码

教师活动：聚焦歌曲A乐段（欢快部分）。“我们来听听这一部分，它的节奏有什么特点，让你觉得特别欢快？”（引导学生发现密集的十六分音符和附点节奏）。通过节奏朗读、拍腿模拟等方式练习典型节奏型。随后，重点引出装饰音：“歌谱上有两位‘小精灵’——上滑音和波音记号。听听老师唱有它们和没它们有什么区别？”（对比演唱）。将上滑音类比为“螺号向上扬起的呼唤声”，波音类比为“浪花轻快地拍打礁石”。设计接龙游戏：“我唱前半句，你们接唱带装饰音的那个词，看谁学得像！”

学生活动：参与节奏模仿活动，拍击或念读典型节奏。专注聆听教师对比演唱，积极描述差异（如“有滑音感觉更悠扬”、“波音让声音更俏皮”）。通过形象比喻理解装饰音效果，并积极参与接龙游戏，大胆模仿演唱。

即时评价标准：1.节奏模仿是否准确、有韵律感。2.能否听辨并描述出装饰音的大致效果。3.在接龙游戏中，模仿演唱是否积极，音高和韵味是否大致正确。

形成知识、方法清单：★核心节奏型掌握：掌握歌曲中典型的欢快节奏型，理解其对于情绪表达的作用。★装饰音（上滑音、波音）初识：认识这两种常用装饰音记号，理解其美化旋律、塑造形象的功能。▲技能学习方法：通过“对比聆听—形象联想—游戏模仿”的步骤，攻克演唱技巧难点。

###任务三：旋律学唱与情感注入

教师活动：采用“分句模唱—乐段连唱”的方式教唱旋律。先带学生用“lu”音轻声模唱，重点指导音准和乐句呼吸（结合换气记号讲解）。“注意，‘小螺号’的呼唤要传得远，我们的气息就要像海浪一样绵长而稳定。”在唱熟旋律后，带入歌词。针对“茫茫的海滩”等长句，进行气息支撑练习。随后，启发情感：“如果你是那个吹螺号的孩子，心里想着阿爸快要归来的喜悦，你的歌声应该是怎样的？”（引导力度、音色的变化）。

学生活动：跟随琴声和教师指导，进行模唱和填词演唱。有意识地按照换气记号进行呼吸。尝试在教师启发下，调整自己的歌声，努力表现出期盼、欢快的情绪，而非一味求响。

即时评价标准：1.模唱与演唱时音准、节奏是否基本正确。2.能否注意到并运用换气记号。3.演唱中是否开始有意识地通过表情、声音力度传递情绪。

形成知识、方法清单：★歌词与旋律结合：完成歌曲的完整学唱。★演唱技巧（呼吸、乐句）：实践换气记号，学会有支持地演唱长乐句。▲艺术表现意识萌芽：初步建立“歌声为情感服务”的意识，尝试控制声音表现力。

###任务四：完整表现与二声部节奏初探

教师活动：组织学生跟随伴奏音频完整演唱歌曲1-2遍，巩固成果。随后引入合作环节：“我们的歌声很美，如果能为它加上海浪和螺号的节奏伴奏，会不会更有海边意境？”出示两种简单的节奏型（如恒拍XXXX模拟海浪，与带附点的节奏X.XX.X模拟螺号），将学生分为“海浪组”和“螺号组”。先分组练习，然后教师指挥，尝试两声部合奏。鼓励学生边唱边聆听整体的音响效果。

学生活动：投入地完整演唱歌曲。选择或接受分组，在小组内练习指定的节奏型。在教师指挥下，专注地完成本声部演奏，并尝试倾听另一声部，初步体验声部交织的丰富感。可以尝试边唱旋律边拍奏（挑战项）。

即时评价标准：1.完整演唱的流畅性与表现力。2.小组内节奏练习是否准确、整齐。3.两声部合奏时，能否保持本声部的稳定，并关注集体音响的和谐。

形成知识、方法清单：★完整作品呈现：整合前期所学，完成歌曲的艺术性演唱。★初步的多声部实践：体验二声部节奏协作，建立基本的声部概念与合作意识。▲综合性音乐能力：锻炼在同一音乐进程中兼顾演唱（奏）与聆听的能力。

###任务五：创意表现与个性拓展

教师活动：提供创意空间：“我们已经学会了唱和奏，你还能用什么方式表现这首《小螺号》？”展示分层任务单：A.为歌曲设计简单的身体律动（如表现吹螺号、望远方）；B.尝试用不同打击乐器为歌曲伴奏；C.（挑战）以小组为单位，分配演唱、节奏伴奏、律动，进行微型音乐场景创编。巡视指导，鼓励个性化表达。

学生活动：根据自身兴趣和能力，选择任务单中的一项或多项进行尝试。可以独立创作，也可以与组内同伴合作。大胆展示自己的创意，并欣赏他人的表现。

即时评价标准：1.创意是否与歌曲情绪、内容相关。2.表现是否自信、大方。3.在合作创编中，是否具有贡献和协作精神。

形成知识、方法清单：★艺术创意实践：鼓励将音乐理解转化为个性化的艺术表达。▲差异化学习路径：通过分层任务，满足不同学生的学习需求与兴趣点，让每个学生都能找到展示自我的舞台。

第三、当堂巩固训练

巩固训练将采取“表演展示与针对性反馈”相结合的分层形式进行。首先，基础层：邀请一个小组进行最基础的“演唱+二声部节奏伴奏”展示，要求声音清晰、节奏稳定、合作整齐。全体依据简易评价表（如“歌声表情：☆/☆/☆”、“节奏合作：☆/☆/☆”）进行同伴互评。教师点评关键：“他们组的‘螺号声’节奏特别有精神！”其次，综合层：请选择创意任务B或C的小组展示。例如，一组学生用沙锤和三角铁伴奏，另一组则加入了简单的划船动作。引导大家讨论：“加入了这些元素后，音乐画面感是不是更强了？”最后，挑战层：提出一个即兴问题：“如果要把歌曲的最后一句处理得越来越弱，仿佛螺号声随风飘远，我们应该在力度和速度上怎么做？”让有兴趣的学生现场尝试并阐述想法。教师通过对比不同小组的表现，聚焦共性问题（如装饰音演唱仍显生硬）进行精讲示范，并提供1-2分钟针对性分组再练习时间。

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。“同学们，今天的‘海边音乐之旅’即将靠岸。谁能用一句话说说，这节课你最大的收获或最快乐的瞬间是什么？”（学生分享）教师随即用结构图板书梳理：“我们从‘听海’（感知）出发，学会了‘唱海’（演唱技巧与表现），还尝试了‘玩海’（节奏合作与创意），一步步让《小螺号》在我们心中活了起来。”作业布置分为三层：必做（基础性）：有感情地背唱《小螺号》给家人听，并教会家人一个典型的节奏型。选做（拓展性）：收集一首其他与大海有关的歌曲或乐曲，下节课分享并说说它和《小螺号》给你的感觉有何不同。挑战（探究性）：尝试用身边的物品（如装豆子的瓶子、敲击桌面）制作一个简单的“海浪”或“螺号”发声装置，为你的演唱伴奏。最后，预告下节课将与大家一同分享来自大海的音乐礼物，结束本课。

六、作业设计

基础性作业：有感情地背唱歌曲《小螺号》给家人或朋友听，并充当小老师，教会他们歌曲中一个你最喜欢的节奏型（如“小螺号嘀嘀嘀吹”这一句的节奏），并请他们为你签个字或画个星星作为鼓励。目的是巩固演唱记忆，并在教授过程中深化对节奏的理解。

拓展性作业：开展一次“寻找海的旋律”微型探索。请利用网络、书籍或询问家人，收集一首其他与大海、渔船、海边生活相关的歌曲或乐曲（中外皆可）。简单了解它的名字和来源，下节课用1-2分钟时间与同学分享，并说说它和《小螺号》在情绪、节奏或让你想象的画面上有什么相同或不同之处。旨在拓展音乐视野，初步练习音乐比较与描述能力。

探究性/创造性作业：化身“生活小乐师”。寻找家中可发声的安全物品（如不同水位的玻璃杯、装有不同量豆子的密封罐、筷子等），尝试制作并调试出一到两种能模拟“海浪”或“螺号”声音的简易乐器。用你制作的“乐器”为《小螺号》的某一段落伴奏，并录音或准备在下节课展示。此作业鼓励动手实践、创意探索，将音乐学习与生活紧密相连。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★歌曲《小螺号》基本属性：这是一首具有浓郁海边生活气息的儿童歌曲，曲调欢快活泼，结构清晰，通过“小螺号”的意象表达了对远方亲人的思念与劳动的快乐。（教学提示：此为核心文化语境，所有技巧学习都应服务于这一情感表达。）

2.★上滑音记号（↗）及演唱：记在音符上方，表示从该音快速向上滑唱到另一音（通常是滑向该音的上方二度或三度）。在《小螺号》中多用于模仿螺号声的悠扬、呼唤感。演唱时要自然圆滑，突出音高的滑动过程，切忌生硬。（常见误区：忽略不唱或唱成突兀的跳音。）

3.★波音记号（﹌）及演唱：一种装饰音，表示主要音与其上方或下方辅助音快速交替一次。本课中多为上波音，使旋律产生轻快、灵动的波动感，犹如浪花跳跃。演唱时需快速、均匀地波动一次，时值包含在原音符内。（类比理解：想象声音像小波浪一样轻轻“抖”了一下。）

4.★换气记号（V）：标记在谱面音符之间，表示在此处需要快速、无声地吸气，以保障乐句的连贯和气息的支撑。是歌唱呼吸的重要依据。（操作要点：看到记号，像闻花香一样自然吸气，保持喉部放松。）

5.★典型节奏型（如XXXXX或X.XX）：歌曲中大量运用的密集节奏与附点节奏，是构成其欢快、动感风格的关键要素。需通过拍击、念读做到准确、稳定。（考点常见形式：听辨节奏、节奏模仿或填空。）

6.二声部节奏协作初步：体验两个不同节奏型同时进行，初步感受多声部音乐的层次感与丰富性。要求演奏者既需专注完成自己的声部，又需倾听另一声部，追求整体的和谐与稳定。（能力阶梯：从先后进入→同时演奏→边唱边奏。）

7.▲音乐力度与情感表达：探讨如何通过声音的强弱变化（力度）来增强音乐的表现力。例如，表达期盼时可以稍强而明亮，表达悠远感时可以渐弱。（引导提问：为什么这里要唱得轻一点？）

8.▲民歌风格感知：《小螺号》的旋律具有中国汉族民歌的流畅、婉转特点。可简要对比欣赏其他地区民歌，感受“一方水土养一方歌”的文化联系。（文化理解切入点：音乐与地域生活、劳动的关系。）

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察与学生反馈来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。多数学生能准确演唱歌曲，尤其在装饰音处，通过形象化比喻和梯度练习，演唱的准确性与韵味较学唱初期有显著改善，印证了“脚手架”搭建的有效性。二声部节奏合作环节，尽管初次配合略显生疏，但学生在教师指挥下能基本保持声部独立与整体同步，达成了“初步体验”的预期。情感目标在创意表现环节展现得尤为充分，学生设计的律动与伴奏充满童趣，表明他们已内化了歌曲的欢快情绪。元认知目标通过小结时的分享得以初步体现，但深度有待加强。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的海浪情境与实物展示迅速抓住了学生注意力，成功链接了生活经验与音乐课题。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。“任务二”将难点技巧分解为可感可玩的游戏，是突破点的关键设计，我内心感慨：“抽象的符号果然要转化为具体的声音故事，孩子们才能‘接得住’。”“任务四”的二声部合奏暴露了部分学生在多任务处理上的困难，下次可考虑先进行更长时间的“无声节奏手势配合”练习，再加入声音，降低认知负荷。巩固环节的分层展示与即时反馈机制运行良好，同伴互评激发了学生的观察与评判意识。

（三）学生表现深度剖析

课堂中，学生群体呈现明显的分层表现：约70%的学生能紧跟教学节奏，积极互动，在合作中扮演稳定角色；约20%的“潜力生”在个别技巧（如波音）上需要更多一对一模仿机会，但在节奏合作中因任务明确而表现自信；约10%的“优势生”则不满足