初中预备年级（六年级）英语 Unit 4 Im More Interested in This!表达个人兴趣与能力的综合能力提升教学设计

初中预备年级（六年级）英语Unit4:I’mMoreInterestedinThis!表达个人兴趣与能力的综合能力提升教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承英语学习活动观，将语言学习置于有意义的主题语境之中。我们认识到，初中预备年级（六年级）的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，同时亦是语言学习从“学习英语”向“用英语学习”转型的初始阶段。因此，本设计超越了传统的知识传授模式，致力于构建一个以学生为主体、以意义探究为主线、以综合素养发展为归宿的学习生态。

  理论基石主要立足于以下三点：其一，社会文化理论，强调通过中介工具（如语言、任务）和社交互动（如小组合作、角色扮演）来内化知识，促进最近发展区的跨越。其二，任务型语言教学，通过设计一系列环环相扣、具有真实交际目的的任务链，驱动学生在“用中学”、“做中学”。其三，跨学科整合理念，将本单元关于兴趣、能力与未来规划的主题，与心理健康教育（自我认知）、综合实践活动（社团选择）及信息技术（多媒体展示）自然融合，拓宽学生的认知视野和表达手段。教学设计旨在培养学生不仅能用准确的句型表达个人喜好，更能深入反思兴趣与个人成长、社会角色之间的关联，初步建立积极的人生规划意识。

  二、学情与教材深度分析

  （一）学情剖析

  本课教学对象为五四学制下初中预备年级（六年级）学生，年龄约11-12岁。经过小学阶段的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能。然而，他们的语言能力呈现出显著的差异化特征：部分学生表达自信流利，部分则仍停留在单词短语层面，羞于开口。在认知与心理层面，该年龄段学生好奇心强，乐于参与活动，对与自身生活经验密切相关的话题（如爱好、特长、周末活动）抱有浓厚兴趣。但同时，他们的注意力持久性有限，抽象概括和批判性思维能力尚在发展中。社会性方面，同伴认同感增强，小组合作与展示能有效激发其学习动机。基于此，教学设计需提供充足的支架性支持，设计多层次的任务，满足不同认知风格和学习起点的学生需求，并通过创设安全、积极的课堂氛围，鼓励每一位学生参与意义协商和语言实践。

  （二）教材解构与重构

  原教材SectionA3a-3d部分通常聚焦于核心句型“Whatareyouinterestedin?”“I’m(more)interestedin...”“Whatcanyoudowell?”“Ican...well.”的机械性操练和简单对话。为实现“用教材教而非教教材”的升华，本设计对教材内容进行了深度解构与创造性重构。

  1.主题脉络深化：将零散的句型和词汇，统整于“DiscoverYourSpark”（发现你的火花）这一贯穿单元的大主题之下。本课时作为主题探究的起始与深化环节，旨在引导学生不仅“说出”兴趣，更“审视”兴趣的来源、发展及潜在价值。

  2.语篇资源扩容：除了教材提供的简短对话和词汇表，本设计补充了多模态语篇资源，包括：一段关于不同职业人士谈论其兴趣如何影响事业选择的短视频（视听输入）；数篇同龄人关于“我最热爱的一件事”的英文短文集（阅读输入）；一个虚拟的“学校社团博览会”情境（综合应用输出）。这些语篇构成了一个从理解到表达、从模仿到创新的意义输入输出闭环。

  3.活动体系重构：将3a-3d的单一练习，转化为一个包含“感知与发现”、“梳理与归纳”、“内化与运用”、“迁移与创新”四个阶段的完整学习进程。活动设计强调真实性、交际性和思维层次性，确保语言学习与思维发展同步。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下多维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：interested(in),talent,skill,practice,improve,maybe,future,begoodat,dowellin,joinin等，并能在语境中理解其语义和用法。

  2.学生能够熟练运用以下核心句型进行关于个人兴趣和能力的询问与陈述：

    询问与回应兴趣：Whatareyouinterestedin?/What’syourhobby?I’m(really/very)interestedin...Ifind...fascinating.I’mmoreinterestedinAthanB.

    询问与陈述能力：Whatcanyoudowell?/Whatareyougoodat?Ican...well.I’mgoodat...I’mtalentedin...Ineedtopractice...toimprove.

    表达未来意愿：MaybeIcanjointhe...clubinthefuture.Iwanttobea...becauseIlove...

  3.学生能够理解补充阅读短文的主题大意和细节信息，并能有条理地、连贯地进行一段关于自身兴趣与能力的口头陈述或简短书面介绍。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过探讨多样化的兴趣与才能，学生能够欣赏个体差异，理解“各有所长”的文化内涵，初步树立尊重多元、包容差异的价值观。

  2.引导学生分析兴趣与持之以恒的练习（practice）、技能提升（improvement）之间的因果关系，培养成长型思维，理解努力对于发展才能的重要性。

  3.通过“兴趣与未来可能自我”的关联性讨论，激发学生对未来进行初步的、积极的构想，培养其规划意识和前瞻性思维。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在小组合作学习中，有效进行信息交换、观点协商和任务分工，提升协作探究能力。

  2.学生能够利用图形组织器（如思维导图、对比表格）梳理和归纳信息，构建个性化的知识网络。

  3.学生能够运用信息技术工具（如录制音频、制作简易数字海报）辅助语言输出与展示，提升数字化学习与创新能力。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在真实的交际情境中，综合运用本课目标语言（词汇与句型）流畅、得体地询问和表达个人兴趣、能力及相关原因，并完成一项具有实际意义的综合任务。

  教学难点：1.形容词比较级“moreinterestedin”在真实比较语境中的恰当运用。2.引导学生超越简单的事实陈述，能初步阐述兴趣的缘由、付出的努力或与未来的关联，实现语言表达的思想性和逻辑性提升。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含主题导入视频、音频、图片、互动活动界面。

  2.补充阅读材料包：打印的英文短文集（分层次，有简易版和挑战版）。

  3.学习任务单：包含词汇思维导图框架、访谈记录表、项目规划指南、自我评价表。

  4.实物教具：“社团招新”海报范例、兴趣卡片、奖励贴纸。

  5.技术环境：支持小组拍摄或录音的设备（平板电脑或学生手机在教师监管下使用）、班级在线共享平台（用于提交和展示作品）。

  6.教室布置：桌椅按小组合作形式排列，预留出展示区域。

  六、教学过程实施详案

  本教学过程遵循“课前启航·自主感知”、“课中探究·协作建构”、“课后延伸·迁移创新”三阶段模式，共计两课时（80分钟）完成核心内容，项目展示另占一课时。

  第一阶段：课前启航·自主感知（约20分钟，课前完成）

  任务名称：“MyInterestCollage”（我的兴趣拼图）

  1.教师通过班级学习平台发布预习任务包：

    a)观看一段2分钟的无声短片，片中快速闪现各种活动（如画画、编程、篮球、烹饪、观鸟、机器人组装等）。学生任务：记录下你能识别的活动英文名称，并选出最吸引你的三个画面。

    b)聆听一首关于“WhatDoYouLiketoDo?”的英文歌曲片段，跟唱并填空歌词中关于爱好的部分。

    c)收到一张空白的“兴趣云图”学习单。中心是“Me”，学生需用图片（手绘或打印贴图）、单词或短句（中英皆可）填充云图，直观呈现自己的兴趣爱好。

  2.设计意图：利用多模态输入激活学生关于兴趣话题的已有图式和生活经验。无声短片激发观察与词汇回忆；歌曲提供轻松的语言输入和韵律感知；“兴趣云图”则以非威胁性的、个性化的方式促使学生进行初步的自我梳理，为课堂深度讨论储备个人化素材。差异化体现在：语言能力较弱的学生可以多用图画和中文，能力较强的学生则被鼓励使用英文标注。

  第二阶段：课中探究·协作建构（第一课时，40分钟）

  环节一：情境导入，聚焦主题（约8分钟）

  1.课堂启动：教师展示几位学生课前制作的、颇具特色的“兴趣云图”（匿名或经同意），引发全班兴趣。提问：“Whatcanyouguessaboutthispersonfromtheircollage?”引导学生用“Maybehe/sheisinterestedin...”进行推测。

  2.主题视频切入：播放精心剪辑的短视频，内容为不同领域的普通人（如社区园丁、图书馆员、程序员、护士）用简单的英语讲述他们的兴趣如何开始，以及这项兴趣如何丰富了他们的生活甚至影响了职业。视频配有英文字幕。

  3.引出核心问题：观看后，教师提出本课核心驱动性问题：“Weallhaveinterests.Buthaveyoueverthought:Whyarewedrawntocertainthings?Whatcanourinterestsdoforus,maybeevenforourfuture?”由此将话题从“是什么”引向“为什么”和“可能带来什么”，奠定深度探究的基调。

  4.板书呈现本课主题句：“DiscoverYourSpark:Interests,Talents,andPossibilities.”

  环节二：语言解构与意义初建（约12分钟）

  1.词汇网络建构：教师利用课件，以“InterestsTalents”为中心词，与学生共同构建思维导图。引导学生从课前云图和视频中提取词汇，进行分类归纳。

    分支一：TypesofInterests(art,sports,science,music,reading...)

    分支二：RelatedVerbs(like,love,enjoy,beinterestedin,becrazyabout...)

    分支三：WordsforAbilities(begoodat,dowellin,talent,skill...)

    分支四：WordsforDevelopment(learn,practice,improve,getbetter...)

    学生在个人任务单上同步绘制自己的词汇网络。

  2.核心句型探究与内化：

    a)聚焦询问与表达兴趣：教师在导图中引出句型。通过对比“Ilikedrawing.”和“I’mreallyinterestedindrawing,especiallycartooncharacters.”引导学生体会后者表达的深度和具体性。通过创设简单选择情境（“footballorbasketball?”“readingstoriesorreadingscience?”）自然导入并操练“I’mmoreinterestedin...than...”结构。

    b)聚焦询问与表达能力：引出相关句型后，进行“TalentScout”（星探）小活动。教师说：“Wehavemany‘talents’inourclass.Let’sfindthem!”示范后，学生起身用“Whatareyougoodat?”或“Whatcanyoudowell?”采访三位同学，记录下对方的姓名和才能。活动后快速分享，教师板书精彩回答，并特别强调“Ineedtopractice...toimprove.”这一成长性思维的句子。

  3.差异化支持：为需要帮助的学生提供“句型银行”卡片，上面印有核心句型的框架和替换词；鼓励能力强的学生在回答中尝试加入“because...”从句说明原因。

  环节三：语篇浸润与思维深化（约15分钟）

  1.分层阅读：发放补充阅读材料包。学生根据自身阅读水平选择“Level1”或“Level2”短文（主题相同，内容详略、词汇难度不同）。短文内容为同龄人描述一项兴趣及其带来的挑战、练习过程和成就感。

  2.阅读任务驱动：

    任务一（个人）：阅读并完成信息提取表，填写“Interest”,“Whyhe/shelikesit”,“Howhe/shepractices”,“Feeling”等关键信息。

    任务二（小组）：组成“阅读圈”，同水平或混合水平分组。分享各自阅读短文中主人公的故事，讨论并总结：“Whatdothesestoriestellusaboutdevelopinganinterest?(Istalentenough?)”引导学生得出“Practicemakesimprovement.”“Interestcangrowwitheffort.”等结论。

  3.思维桥梁搭建：教师邀请小组分享讨论结果，并顺势提问：“Howaboutyou?ThinkaboutONEinterestofyours.Canyoutellashortstoryabouthowyoustarteditoratimeyoufeltproudofimproving?”给予学生1-2分钟安静思考和组织语言的时间。

  环节四：初步整合与输出（约5分钟）

  “Two-MinuteSpotlight”（两分钟聚光灯）活动：邀请几位志愿者，结合课前云图、课中词汇网络和自己的思考，尝试进行一个约1-2分钟的连贯陈述，介绍自己的一项兴趣及相关能力。教师和同学作为倾听者，给予非语言反馈（如微笑、点头）和简短的积极评价（如“Thankyouforsharingyourstoryaboutpainting!”）。此环节旨在降低输出压力，树立范例，并为第二课时的综合输出做铺垫。

  课后任务布置：完善你的“兴趣与能力”陈述，并准备一张代表你兴趣的图片或实物，下节课带来。

  第三阶段：课中探究·协作建构（第二课时，40分钟）

  环节一：温故知新，任务发布（约5分钟）

  1.快速热身：“InterestChain”（兴趣接龙）。教师开始：“I’minterestedinphotography.”指定一名学生重复并添加自己的：“[Teacher’sname]isinterestedinphotography,andI’mmoreinterestedinplayingtheguitar.”链式传递，激活课堂氛围和上节课语言知识。

  2.发布终极项目任务：“OurSchoolClubFair”（校园社团博览会）。

    情境创设：学校将举办线上/线下社团博览会，每个社团需要招募新成员。你们小组将创建一个“新社团”或为现有社团（如美术社、篮球社、科学社、辩论社等）设计招新宣传。

    任务要求：小组需共同完成：①一个社团英文名称和口号。②一份英文宣传海报（手绘或电子版核心设计）。③一段1-2分钟的招新推广演讲（需包含：本社团的兴趣领域、参与社团能发展什么能力、欢迎什么样或有什么兴趣的同学加入等）。④准备回答“潜在社员”的提问。

  环节二：项目规划与协作准备（约20分钟）

  1.小组组建与分工：学生基于共同或相似的兴趣形成4-5人小组。每组推选或指定：Leader（协调）、Designer（海报视觉）、Writer（文案撰写）、Speakers（1-2名主要演讲者）。

  2.提供结构化支持：教师下发项目规划指南，引导学生分步完成：

    步骤一：Brainstorming-确定社团主题，讨论其吸引人之处。

    步骤二：LanguageMining-从词汇网络、板书、阅读材料中搜集可用的表达，填写到规划单的“UsefulWordsandSentences”部分。

    步骤三：ContentOutlining-规划海报关键信息和演讲提纲。演讲提纲需包含：Greeting→Introducetheclubitsinterests→Whatskillscanmembersdevelop?(Wecanhelpyouimprove...)→Whoshouldjoin?(Ifyouareinterestedin...,youarewelcome!)→Calltoaction(Joinus!)

    步骤四：CreatingRehearsing-分工制作海报草图和练习演讲。教师巡视，提供语言和内容上的即时辅导，鼓励学生运用比较级（“Morefunthan...,morecreativethan...”）和成长性表达（“You’llgetbetterat...”）。

  3.差异化协作：小组内根据成员特长分工，语言能力强的负责复杂文案和演讲，能力稍弱的负责美术设计、收集资料或练习简单句子的陈述，确保人人参与。

  环节三：展示交流与互动评价（约15分钟）

  1.博览会开幕：将教室布置成博览会现场，各小组展示海报。每组派代表进行1-2分钟的招新演讲。

  2.互动与提问：听众（其他小组学生和教师）扮演“潜在新生”，在听完演讲后可以进行提问，如：“Whendoestheclubmeet?”“DoIneedtobegoodatdrawingalreadytojoin?”“What’sthemostinterestingactivityyoudidlastyear?”这迫使展示小组进行即时的、真实的交际应对。

  3.过程性评价：使用“点赞贴纸”进行同伴评价。每位学生获得2-3个贴纸，将其贴在自己最想加入的社团海报上（基于演讲和海报的吸引力）。同时，教师使用观察记录表，从语言运用、合作情况、内容创意、展示效果等多维度对小组进行评价。

  第四阶段：课后延伸·迁移创新

  1.个性化作业选择（三选一）：

    选项A（基础巩固型）：撰写一封英文短信给你的一位朋友，详细介绍你的一项兴趣，并邀请他/她一起参与或加入相关社团。

    选项B（实践应用型）：将你的招新演讲录制一段音频或短视频，并配上简单的字幕，提交至班级学习平台。

    选项C（拓展探究型）：采访一位家人或朋友，了解他们的兴趣是如何培养起来的，以及这个兴趣对他们生活的意义，用英文简单记录并配图，制作一份迷你访谈海报。

  2.项目成果优化与展示：各组根据课堂反馈优化海报和演讲，优秀作品将在班级墙报、学校网站或家长会上进行展示。

  3.建立“兴趣成长档案”：鼓励学生在本单元学习期间，持续记录自己在某项兴趣上付出的努力和取得的进步（如“本周我练习了三次投篮”，“我读完了一本英文绘本”），将语言学习与个人真实成长相结合。

  七、教学评价设计

  本教学评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化，融合多种评价方式：

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在个人思考、结对活动、小组讨论、项目准备中的参与度、合作精神、语言尝试和问题解决能力，使用检核表进行记录。

  2.交流评价：通过师生问答、生生互问、小组分享等环节，即时评价学生的语言产出、思维逻辑和交际策略。

  3.作品评价：对学生的课前云图、课中任务单、项目规划指南、海报作品、演讲表现等进行评价，关注其语言准确性、内容完整性、创意性和努力程度。

  （二）总结性评价

  1.项目成果评价：使用量规对“社团博览会”项目的最终成果（海报、演讲、互动）进行综合评价，量规涵盖语言运用、内容设计、合作效果、展示技巧等多个维度。

  2.单元综合小测：设计一份侧重在具体语境中运用本单元核心语言进行理解和表达的纸笔测验，包括听力理解、阅读理解、情境对话补全和一个小作文题（如“Writeaboutyourinterestandyourplantoimprove”）。

  （三）反思性评价

  1.学生自评与互评：课后提供反思清单，引导学生反思“我今天学会了哪些新表达？”“我在小组中贡献了什么？”“什么地方我可以做得更好？”。在项目结束后进行小组内互评。

  2.学习档案袋：收集学生在本单元各阶段的代表性作品、反思记录和评价结果，形成动态的学习成长档案，全面记录其进步。

  八、板书设计

  板书将随着课堂进程动态生成，最终形成结构清晰、重点突出的视觉化支架。

  （左侧区域：主题与核心问题）

  Unit4:DiscoverYourSpark!

  KeyQuestion:Why?What'snext?

  （中间区域：词汇与句型网络-以思维导图形式）

[InterestsTalents]

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Types

Verbs

Abilities