语文六年级下册古诗词诵读8卜算子·送鲍浩然之浙东获奖教学设计

语文六年级下册古诗词诵读8卜算子·送鲍浩然之浙东获奖教学设计教学课题课时备课时间授课时间设计意图本课以《卜算子·送鲍浩然之浙东》为切入点，通过古诗词诵读，引导学生感受诗人对友人的深情厚谊，提升学生的审美情趣和文学素养。同时，结合六年级下册语文课程要求，培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗词的欣赏能力和审美情趣。

2.提升学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，增强文化自信。

3.培养学生通过诗词理解情感、体验人生的能力，丰富情感体验。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在六年级上学期已接触过古诗词学习，对古诗词的基本格式、韵律、意境有所了解。本课之前，学生已经学习过一些简单的古诗词，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，对诗词的韵律和意境有一定感受。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

六年级学生兴趣广泛，对古典文学有着较高的热情。他们的思维活跃，善于联想和想象，但在理解和欣赏古诗词时，可能因为文化背景和语言差异而遇到困难。学习风格上，部分学生偏好直观感受，通过朗读和背诵来体会诗词之美；而另一部分学生则更注重理解和分析，倾向于从字句中寻找深意。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解《卜算子·送鲍浩然之浙东》时，可能会对其中一些生僻字词、典故以及复杂的情感表达感到困惑。此外，对于诗词的意境和作者情感的理解可能需要引导学生通过多角度分析，这可能会是部分学生面临的挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《卜算子·送鲍浩然之浙东》的课文教材。

2.辅助材料：准备与诗词内容相关的图片，如浙东风光图片，以及与诗人相关的历史背景资料。

3.教学视频：选择与诗词意境相符的短篇视频，用于辅助学生理解。

4.教室布置：设置小组讨论区，准备白板或投影仪，以便展示诗词内容和学生作品。教学过程基本内容一、导入新课

1.老师提问：同学们，你们喜欢古诗词吗？为什么？

2.学生回答，老师总结：古诗词是我国传统文化的瑰宝，它蕴含着丰富的情感和哲理。今天，我们就来学习一首美丽的古诗词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。

二、初读课文，整体感知

1.老师范读课文，学生跟读。

2.学生自读课文，圈画出自己不懂的词语或句子。

3.学生提问，老师解答。

三、细读课文，探究主旨

1.老师提问：这首诗的主题是什么？

2.学生思考后回答，老师总结：这首诗的主题是送别，表达了诗人对友人的深情厚谊。

3.老师引导学生分析诗句，探究诗人的情感。

a.老师提问：第一句“水是眼波横，山是眉峰聚”描绘了怎样的景象？

学生回答：描绘了山水之美。

b.老师提问：第二句“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”表达了什么情感？

学生回答：表达了诗人对友人离别的依依不舍。

c.老师提问：第三句“才始送春归，又送君归去。”表达了什么情感？

学生回答：表达了诗人对友人离去的不舍和对春天逝去的惋惜。

d.老师提问：最后一句“若到江南赶上春，千万和春住。”表达了什么情感？

学生回答：表达了诗人对友人的祝福，希望友人能在江南享受美好的春光。

4.老师总结：这首诗通过对山水美景的描绘，表达了诗人对友人的深情厚谊和对春天逝去的惋惜之情。

四、品读课文，体会意境

1.老师提问：这首诗的意境是怎样的？

2.学生回答，老师总结：这首诗的意境清新优美，充满了诗人的情感。

3.老师引导学生分析诗句，体会意境。

a.老师提问：第一句“水是眼波横，山是眉峰聚”描绘了怎样的意境？

学生回答：描绘了一幅山水交融、美丽动人的画面。

b.老师提问：第二句“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”表达了怎样的意境？

学生回答：表达了诗人对友人离别的依依不舍，画面感强烈。

c.老师提问：第三句“才始送春归，又送君归去。”表达了怎样的意境？

学生回答：表达了诗人对春天逝去和友人离去的惋惜之情。

d.老师提问：最后一句“若到江南赶上春，千万和春住。”表达了怎样的意境？

学生回答：表达了诗人对友人的祝福，希望友人能在江南享受美好的春光。

4.老师总结：这首诗的意境清新优美，给人以美好的感受。

五、拓展延伸，提升素养

1.老师提问：这首诗对你有什么启示？

2.学生回答，老师总结：这首诗让我们明白了珍惜友情、珍惜时光的重要性。

3.老师引导学生进行创作，以《卜算子·送友》为题，写一首送别诗。

六、课堂小结

1.老师总结：今天我们学习了《卜算子·送鲍浩然之浙东》，感受了诗人对友人的深情厚谊。希望大家在以后的学习中，继续欣赏和传承我们的优秀传统文化。

2.学生回顾本节课所学内容，表达自己的收获。

七、课后作业

1.复习本节课所学内容，背诵《卜算子·送鲍浩然之浙东》。

2.以《卜算子·送友》为题，写一首送别诗。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

学生通过学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》，掌握了古诗词的基本知识，包括诗词的格式、韵律、意境等。学生对词牌“卜算子”的来源和特点有了初步了解，对诗人王观及其生平背景有了认识。

2.文学鉴赏能力：

学生能够从字句中感受诗词的意境，体会诗人的情感。他们学会了如何通过分析诗句来理解诗人的心境，提高了对古诗词的鉴赏能力。

3.语言表达能力：

通过对诗句的品读和背诵，学生的语言表达能力得到了提升。他们在课堂讨论中能够清晰地表达自己的观点，并能够用诗词的形式进行创作。

4.情感体验：

学生在阅读《卜算子·送鲍浩然之浙东》时，感受到了诗人对友人的深情厚谊，以及对春天逝去的惋惜。这种情感的体验丰富了学生的内心世界，培养了他们的同理心。

5.文化素养：

通过学习这首古诗词，学生对中国传统文化有了更深的认识，增强了文化自信。他们意识到古诗词作为中华文化的瑰宝，对传承和弘扬民族文化具有重要意义。

6.学习兴趣：

学生在课堂上积极参与讨论，对古诗词产生了浓厚的兴趣。这种兴趣促使他们在课后主动查阅相关资料，进一步拓展自己的知识面。

7.思维能力：

在分析诗句的过程中，学生学会了多角度思考问题，提高了自己的思维能力。他们能够从不同的角度解读诗句，理解诗人的情感。

8.创新能力：

学生在创作《卜算子·送友》时，运用了所学知识，结合自己的情感体验，创作出了具有个性和创意的作品。这体现了他们的创新能力。

9.团队合作能力：

在课堂讨论和小组活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务。他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，提高了团队合作能力。

10.自主学习能力：

学生在课后能够自主复习和预习，通过查阅资料、请教他人等方式，不断提高自己的学习能力。这种自主学习能力对他们今后的学习和发展具有重要意义。重点题型整理1.**诗句理解题**

-题型：请解释诗句“水是眼波横，山是眉峰聚”中的意象。

-答案：这句诗通过“水”和“山”的比喻，将自然景物拟人化，以“眼波横”形容水的动态美，以“眉峰聚”形容山的静态美，生动地描绘了一幅山水交融、美丽动人的画面。

2.**情感分析题**

-题型：分析诗句“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”表达了怎样的情感？

-答案：这句诗表达了诗人对友人离别的依依不舍之情。通过“眉眼盈盈处”这一形象描写，诗人将自己的情感投射到山水之中，表现了对友人离去的不舍。

3.**主题探讨题**

-题型：这首诗的主题是什么？

-答案：这首诗的主题是送别。诗人通过对春天和友人的描写，表达了对友人的深情厚谊以及对春天逝去的惋惜。

4.**诗句改写题**

-题型：将诗句“才始送春归，又送君归去。”改写成现代汉语。

-答案：刚刚送走了春天，现在又要送你离去。

5.**创作题**

-题型：以“送别”为主题，创作一首小诗。

-答案示例：

送别友人离乡去，

春风不语泪满巾。

江山依旧人何处，

愿君此去前程似锦。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上积极参与，对于诗句的理解和讨论表现出浓厚的兴趣。大部分学生能够正确朗读并背诵《卜算子·送鲍浩然之浙东》，对诗句中的意象和情感有了自己的理解。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们能够合作交流，共同分析诗句的意境和诗人的情感。各小组展示的成果丰富多样，有的小组通过绘画描绘诗句中的景象，有的小组则通过角色扮演来表现诗人的情感。

3.随堂测试：通过随堂测试，学生对诗词的理解和记忆情况得到了检验。测试结果显示，大部分学生能够正确回答关于诗句内容、意象和情感的问题，但也有一部分学生在对诗句的深层含义理解上存在困难。

4.学生自评与互评：课后，学生进行了自我评价和互评。他们能够反思自己在课堂上的表现，指出自己的不足，并给予同伴建设性的意见。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的