小学五年级英语 Unit 1 My Future（沪教牛津版·深圳专用）整体建构式教学设计

小学五年级英语Unit1MyFuture（沪教牛津版·深圳专用）整体建构式教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程理念引领下的单元整体教学观

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。课程不再局限于孤立的词汇与句型教学，而是将Unit1“MyFuture”视为一个完整的主题意义探究单元。设计旨在引导学生从“认识职业”出发，经由“体验职业特质”走向“规划自我未来”，将语言学习与人生观的初步塑造深度融合。通过构建具有逻辑关联的系列课时，打破传统课时壁垒，实现教学内容的整合与结构化，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（二）【重要】教材深度解读与资源整合

本单元教材内容板块丰富，包括Listenandsay（核心对话）、Lookandlearn（核心词汇）、Readastory（绘本故事“Froggy‘snewjob”）、Playagame、Thinkandwrite以及Learnthesounds。设计深度挖掘各板块的内在联系：将Lookandlearn的职业词汇作为语言建构的基石；将Listenandsay的真实语境对话作为意义探究的起点；将Readastory作为深化主题、发展思维与情感态度的关键载体；将后续活动作为语言实践与输出的平台。在此基础上，【热点】创造性融入跨学科资源（如《疯狂动物城》Judy追梦片段、抗疫期间不同职业工作者的纪实短片、绘本《我长大以后》），拓宽学生视野，使语言学习素材更具时代感与感染力。

（三）【基础】学情精准画像与学习起点分析

授课对象为五年级学生，正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。

知识储备方面：学生在三、四年级已学习过部分职业词汇（如teacher，doctor，nurse，policeman，fireman），对描述能力的句型“can”有初步掌握，这为本单元的学习奠定了良好的语言图式基础。

心理特征方面：该年龄段学生开始对未来产生朦胧的憧憬与好奇，具有强烈的表达欲望，但其职业认知多源于直观印象（如酷、有趣），缺乏对职业社会价值及个人能力匹配的深度思考。同时，他们的抽象逻辑思维开始萌芽，具备在引导下进行简单归纳、比较和批判性思维的可能。

学习风格方面：偏好直观、形象、富有情境性的学习方式，乐于在游戏、表演、合作探究中完成任务，对与自身生活紧密相连的话题表现出浓厚兴趣。

二、单元教学目标体系构建

（一）【核心】单元整体教学目标

1.语言能力目标：学生能听、说、读、写核心词汇cook，pilot，taxidriver，并能在语境中准确运用；能熟练运用核心句型“Whatdoyouwanttobe？”“Iwanttobea/an...Iwantto...”询问并介绍自己及他人的未来职业理想及理由；能理解并流畅朗读“Froggy‘snewjob”故事，掌握“beafraidof...”“begoodat...”等拓展表达；能正确读出字母组合“sk”在单词中的发音，并尝试拼读同类词。

2.文化意识目标：初步了解不同职业的社会分工与价值，【热点】感悟中外杰出人物（如科学家、医护人员、航天员等）的职业贡献，涵养家国情怀与服务意识，理解“职业无贵贱，劳动最光荣”的朴素价值观。

3.思维品质目标：能通过观察、比较、分析，归纳职业词汇的构词特点（如-er，-or）；能借助图形组织器梳理故事脉络，分析人物特点与职业的匹配度，形成初步的逻辑推理能力；能批判性地思考自身兴趣、特长与未来职业选择的关系，树立符合实际的职业观。

4.学习能力目标：能在小组合作中主动交流、积极倾听、共同完成学习任务；能借助多种资源（如图片、视频、绘本）持续学习；能初步运用元认知策略，反思自己的学习过程与收获。

（二）【高频考点】课时划分与课时目标

本单元划分为四个课时，总计五课时（含一节单元整合拓展课），确保主题意义的深度探究与语言的充分实践。

1.第一课时：DreamJobs，ShiningDreams（梦想职业，闪耀梦想）

教学内容：Lookandlearn，Listenandsay核心词汇与句型。

教学目标：能听、说、读、写corewords；能在创设的“班级梦想日”情境中，运用核心句型询问和表达自己理想的职业，并尝试给出简单理由（Iwanttobeateacher.Iwanttohelpstudentslearn.）。

教学重点：词汇的音、形、义对应及句型在实际语境中的流利运用。

教学难点：可数名词单复数及不定冠词a/an的正确使用（apilot，anartist）。

2.第二课时：Froggy‘sStory-FindYourTalent（青蛙的故事——发现你的天赋）

教学内容：Readastory“Froggy’snewjob”.

教学目标：能理解故事大意，梳理Froggy求职的经历；能提取关键信息，分析Froggy的优缺点，理解其最终选择lifeguard的原因；能在图片和关键词的提示下复述故事。

【非常重要】教学重点：通过问题链引导学生深度理解故事寓意——适合的才是最好的。

教学难点：理解并运用“beafraidofflying”“begoodatswimming”等结构描述人物特征。

3.第三课时：VoiceandSkills（语音与技能）

教学内容：Learnthesounds（sk），Playagame，Askandanswer.

教学目标：能准确识别并拼读包含“sk”字母组合的单词（skate，sky，skirt，mask）；能在“职业达人秀”游戏情境中，综合运用“wanttobe”和“can”描述自己的能力与职业理想的关联性。

教学重点：掌握“sk”在词首和词尾的发音规律。

教学难点：灵活运用所学语言进行有逻辑的自我介绍（Hello，I‘m...Ican...Iwanttobea...）。

4.第四课时：MyFuture，MyVoice（我的未来，我来发声）

教学内容：Thinkandwrite，综合语言输出。

教学目标：能回顾单元核心内容，结合自身实际，完成关于自己未来职业理想的短文写作；能通过同伴互评、教师指导，修改并完善自己的作品；能在班级“梦想发布会”上进行自信、流利的展示。

教学重点：写作框架的搭建（Mynameis...Iwanttobea...Iwantto...BecauseI...）与内容的个性化填充。

教学难点：书面表达中语法（如主谓一致、wantto后跟动词原形）的正确性与内容的丰富性。

5.第五课时（拓展课）：PeopleWhoHelpUs（帮助我们的人）

教学内容：跨学科项目式学习（整合道德与法治、语文）。

教学目标：通过调查、访谈、资料查阅等方式，深入了解身边某一职业（如社区志愿者、交通警察、快递员）的日常工作与贡献；以小组为单位，制作英文海报或进行简短的英文汇报，致敬平凡岗位上的不平凡。

【核心素养渗透】文化意识与思维品质的深化。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：情境创设与语言建构

1.【基础】预热激趣：播放歌曲“BeWhatYouWannaBe”片段，引导学生关注歌词中出现的职业词汇，进行头脑风暴，激活已有知识储备。教师适时追问：“Whatdoyouwanttobeinthefuture？”自然引入单元主题“MyFuture”。

2.【重要】情境导入：创设“班级梦想日”大情境，邀请“神秘嘉宾”——来自《疯狂动物城》的朱迪警官（通过微视频出现）发布任务：“EveryoneinZootopiahasadream.What‘syourdreamjob？”瞬间点燃学生参与热情。

3.新知呈现与内化：

词汇教学：采用“形义对应”教学法，利用图片、简笔画、肢体动作呈现pilot，cook，taxidriver。但不止于认读，【难点突破】引导学生通过观察单词本身寻找记忆窍门。如提问：“Howcanyouremember‘pilot’？”引导学生发现“p”像飞机机头，和“plane”一样以p开头；“cook”中的“oo”像两个锅圈，厨师用锅做饭。将机械记忆转化为意义识记。

句型教学：将词汇融入句型。教师扮演记者采访学生：“Whatdoyouwanttobe？”引导回答：“Iwanttobea/an...”随后拓展理由，教师示范：“Iwanttobeateacher.Iwanttoteachkids.”启发学生模仿：“Iwanttobeapilot.Iwanttoflyaplane.”实现从词到句、从句到简单语段的递进。

4.实践与操练：【高频考点】开展“梦想对对碰”活动。学生手持不同职业卡片，在教室内自由寻找有相同梦想的朋友，并互相询问理由。“Whatdoyouwanttobe？”“Iwanttobeacook.Whataboutyou？”“Iwanttobeacook，too.Iwanttocookyummyfood.”在真实的交际需求中巩固语言。

5.课堂小结与作业：

小结：邀请几位“小梦想家”上台分享，教师提炼核心语言。

作业：【基础】听读模仿课文录音；【拓展】调查父母或邻居的职业及他们对工作的看法，尝试用英文记录一两句。

（二）第二课时：绘本阅读与思维进阶

1.复习导入：通过快闪游戏复习职业词汇及句型，激活关于职业的旧知，为故事阅读做好铺垫。

2.封面导读，预测故事：呈现故事主角“Froggy”图片，引导学生观察并描述青蛙的生理特征（green，canjump，canswim，hasbigeyes）。随后出示故事标题“Froggy‘snewjob”，提问：“Whatdoyouknowfromthetitle？”“WhatjobmightFroggywant？Why？”鼓励学生大胆预测，带着任务进入阅读。

3.【非常重要】问题链驱动，深入研读：

第一站：Froggy想当飞行员。呈现图片，听录音，提问：“WhatdoesFroggywanttobeatfirst？”“Whydoeshewanttobeapilot？”引导学生找出“flyanaeroplane”。继续追问：“Canhebeapilot？Why？”引导学生观察Froggy在高空惊恐的表情，理解“beafraidofflying”。

第二站：Froggy想当歌手。自主阅读段落，小组合作找出：“WhatdoesFroggywanttobethen？”“Ishegoodatsinging？”引导学生得出“Heisnotgoodatsinging.”的结论。

第三站：转折与结局。播放“救命”音频和营救画面，引导学生带着问题“Whathappens？”阅读最后部分。提问：“WhatdoesFroggydo？”“Doeshesavethechick？”“Whatdoesthelifeguardsay？”引导学生理解“brave”和“begoodatswimming”。最终揭示结局“Hewantstobealifeguard.”

4.【热点】思辨讨论，深化主题：组织小组讨论：“WhydoesFroggyfinallybecomealifeguard？”“Ifhekeepstryingtobeapilotorasinger，whatwillhappen？”引导学生对比Froggy的三次选择，归纳出：职业选择不仅要基于兴趣（want），更要考虑个人能力（can/begoodat）和性格特质（brave）。从而点明本课时乃至整个单元的育人核心：【难点】认识自我，选择适合自己的道路。

5.故事复述与表演：借助板书上的关键词（wanttobe-but-finally）和图片，引导学生分小组尝试复述故事。鼓励学有余力的学生进行角色扮演，内化语言，体验人物情感。

6.作业：【基础】有感情地朗读或复述故事给家人听；【挑战】思考并写下自己的一个优点和一个缺点，并与父母讨论这些特点适合什么职业。

（三）第三课时：游戏巩固与技能拓展

1.趣味热身：“Sk”声音大搜索。播放一段包含多个“sk”单词的趣味动画或儿歌，让学生听到“sk”发音时拍手，初步感知语音目标。

2.【基础】语音学习：教师带领学生系统学习“sk”在单词中的发音。通过对比“sky”和“kite”中“k”的发音，引导学生发现“sk”组合的发音规律（浊化现象，读作/sg/更常见）。采用自然拼读法，引导学生尝试拼读新词“skateboard”，“skyscraper”，“basket”等，培养见词能读的能力。

3.情境操练：“职业达人秀”。创设电视节目情境，学生需要用“Ican...”展示才艺，并用“Iwanttobe...”说出职业梦想。教师先示范：“Icantellstorieswell.Icanhelpkidswithwords.IwanttobeanEnglishteacher.”然后开展小组活动，一人展示才艺（可表演、画画、模仿等），其他成员用“Whatdoyouwanttobe？”提问，展示者回答。此环节【高频考点】综合了“can”和“wanttobe”，实现了语言的真实运用。

4.游戏：猜猜我的梦想。一名学生用肢体语言表演某项职业的典型工作内容（如开出租车、做饭、开飞机），其余学生用“Doyouwanttobea...？”来竞猜。在游戏中反复操练一般疑问句及其肯定、否定回答。

5.作业：【基础】完成语音练习册相关题目；【实践】观察社区或街道上不同职业的人，用英语记录下他们的职业和你看到他们正在做的事（例如：Ataxidriverisdriving.Acleaneriscleaningthestreet.）。

（四）第四课时：写作指导与成果展示

1.佳作赏析，搭建支架：回顾本单元所学，展示一两篇优秀的范文（可以是往届学生或教师示范文），引导学生分析其结构：Introduction（who），Body（what，why，how），Conclusion（wish）。帮助学生明确写作的框架和维度。

2.【难点】写作工坊：学生动笔完成“MyFuture”小短文。教师提供“语言工具箱”，提供丰富的句型和词汇支持，如：

开篇：WhenIgrowup，.../Inthefuture，...

理由：becauseIwanttohelppeople./becauseIamgoodat.../becauseIlike...

能力：Ican.../Iamgoodat...

结尾：Iwillstudyhard./Ihopemydreamwillcometrue.

学生写作时，教师巡回指导，重点关注语法错误和内容逻辑，进行一对一辅导。

3.多元评价与修改：组织“同伴互评会”。学生交换作文，使用教师提供的评价表（内容完整度、语法正确性、书写工整度、创意性）进行星级评价。评价者要用彩笔划出对方作文中的好词好句，并至少提出一条改进建议。作者根据反馈修改完善自己的作品。这个过程培养了学生【核心素养】中“看”与“评”的能力。

4.【非常重要】成果展示：“梦想发布会”。将教室布置成发布会现场。邀请部分学生自信地走上讲台，朗读自己的作品。台下同学可以扮演记者进行提问：“Whydoyouwanttobea...？”演讲者现场作答。这不仅是对语言输出的终极检验，更是对学生自信心和表达能力的极大提升。全程录像或拍照，作为学生成长档案的一部分。

5.作业：【必做】将修改后的作文工整誊抄，配上自己的画像或理想职业的图片，制作成精美的卡片；【选做】阅读一本与职业有关的英语绘本，如“WhoseHats？”

（五）第五课时（拓展课）：项目式学习——职业探秘

1.项目启动与分组：观看短片《致敬每一位劳动者》，感受各行各业对社会的贡献。引导学生确定研究主题：“我们身边的劳动者”。全班自由组合成若干小组，每组选择一类职业进行深度探究（如：医护人员、建筑工人、环卫工人、教师、快递员、警察等）。

2.探究过程（部分课下完成，部分课上交流）：

资料搜集：通过采访身边的从业者（如校医、保安、社区工作者）、上网查阅资料、阅读相关书籍等方式，了解该职业的日常工作内容、所需技能、工作意义以及面临的挑战。

信息整理：将收集到的信息进行筛选和归类，用图文结合的方式记录下来。教师提供信息记录表模板（Job：...；Tools：...；Duties：...；Skillsneeded：...；Whyit‘simportant：...）。

3.成果制作与汇报：各小组合作，将探究成果制作成英文海报或简易PPT。汇报时，小组分工明确，一人介绍职业内容，一人分享采访故事，一人阐述职业价值，最后用一句话表达对该职业的敬意。例如，探究快递员的小组可以说：“Couriersworkveryhard，rainorshine.Theybringuswhatweneed.Theyareimportanthelpersinou