2026北师大三下讲故事游戏课件

1课程基础说明演讲人课程基础说明01教学评价设计02板书与课后作业设计03目录2026北师大三下讲故事游戏课件我是一线小学中年级语文教师，本次课件针对北京师范大学出版社三年级下册口语交际板块“讲故事”内容开发，结合2022版义务教育语文课程标准对小学中段口语交际的要求，采用游戏化教学思路设计，解决传统讲故事教学中参与度不均衡、学生倾听习惯培养不到位的问题，经过两轮试教调整，整体设计符合三年级学生的认知和能力特点，接下来我从课程基础说明、教学实施过程、教学评价设计、拓展设计四个部分展开具体说明。01课程基础说明1课程定位本次教学内容隶属于北师大版三年级下册第五单元的口语交际板块，本单元的单元主题为“多彩的故事”，语文要素为“能清楚讲述故事内容，能认真倾听他人发言”，本课程是单元教学的重要组成部分，将传统的单向讲故事输出转化为听说结合的游戏活动，既落实单元语文要素，又聚焦语文核心素养中语言运用与思维发展的培养，符合我多年教学的体会，三年级孩子对枯燥的训练接受度低，但是在游戏中完成能力训练，接受度和训练效果都会提升数倍，我去年第一次试教这个设计时，班级学生参与度从传统教学的62%提升到100%，内向学生的开口率也从原来的不足30%提升到90%以上，教学效果远超预期。2学情分析1.2.1能力基础，三年级学生刚完成从低段到中段的过渡，语文能力开始从识字积累向篇章表达转型，口语表达也从零散词句输出向完整段落讲述转变，低段已经具备初步的听故事、说故事的能力，能讲清楚简单故事的大致内容，但是普遍存在两个问题，一是倾听专注度不足，容易遗漏核心信息，二是表达逻辑混乱，经常出现前言不搭后语、遗漏关键情节的问题，这个阶段是培养倾听和表达习惯的关键期，基础打不好会影响后续高年级口语表达和写作能力的发展。1.2.2心理特点，三年级孩子依然保持着对游戏活动的高兴趣度，喜欢竞赛式、合作式的活动，对单独上台展示存在不同程度的焦虑，内向学生尤其明显，小组游戏能分散展示压力，降低焦虑感，提升参与意愿。2学情分析1.2.3认知特点，三年级孩子以具象思维为主，对情境化、活动化的内容接受度远高于抽象的讲解，游戏化设计符合学生的认知发展规律，能让学生在亲身参与中感悟方法，不需要教师过多的抽象讲解。3教学目标1.3.1知识与技能目标，学生能记住故事的核心要素，能按照顺序连贯讲述故事内容，能养成认真倾听不随意打断他人发言的习惯，能简单说出对他人讲故事的感受。1.3.2过程与方法目标，学生通过参与三层递进的讲故事游戏，掌握倾听提取核心信息、按顺序连贯表达的方法，提升口语表达的逻辑性和完整性。1.3.3情感态度与价值观目标，学生愿意主动参与口语交际活动，体会分享故事、合作创作的乐趣，增强口语表达的自信心。3214教学准备1.4.1教师准备，提前按照难度分层制作故事卡片，其中基础层故事卡共12张，每张内容为100字以内的经典故事片段，提升层故事卡共12张，每张内容为200字左右的不完整故事开头，准备积分牌、印有故事图案的书签奖品，提前按照异质分组的原则将班级学生分为4人一组，保证每个小组都有不同能力层次的学生，提前调试好多媒体设备，准备好原故事的投影素材。1.4.2学生准备，提前预习，梳理一个自己最喜欢的小故事的大致内容，不需要提前背诵，做好参与游戏的心理准备。2教学实施过程，本课程总时长为40分钟，符合小学常规课时安排，各环节时间分配合理，循序渐进推进教学。1情境导入暖场，本环节用时5分钟2.1.1教师激趣引入，我会先向学生提问，大家平时喜欢听故事还是讲故事？有没有玩过和讲故事有关的游戏？引发学生讨论，快速调动学生的好奇心，随后引出本次课程的内容，今天我们不进行枯燥的讲故事训练，我们整节课都玩讲故事游戏，获胜的小组还能获得专属故事书签，瞬间激发学生的参与兴趣。2.1.2迷你暖场游戏，我带领学生玩“一句接一句”的暖场，我说出“从前有座山”，学生齐声接“山里有座庙”，我接“庙里有个老和尚”，学生再接“老和尚在讲故事”，短短一分钟就能让学生放松下来，打破原本课堂的紧张感，就算是平时最内向的学生也会跟着开口，我多次试教都发现，这个暖场能快速让整个班级活跃起来，为后续游戏开展打好基础。2.1.3点明核心要求，我会告诉学生，今天的讲故事游戏有两个核心要求，一个是会听，一个是会说，两个都做好才能赢，让学生明确本节课的核心方向。2游戏规则讲解与示范，本环节用时5分钟2.2.1整体规则说明，本次游戏分为三个层级，从易到难逐步升级，所有游戏都要遵守两个通用规则，第一，他人讲话时必须认真倾听，不能随意打断，也不能提前泄露内容，第二，自己讲故事时要尽量说清楚，让下一个同学能听明白，违反规则的小组扣除1分，让学生对规则有初步认知。2.2.2核心游戏规则讲解，本次核心游戏为传声讲故事，规则为每个小组按顺序，由第一个同学抽取故事卡，看一分钟记住内容，之后把卡片收上来，再把故事讲给第二个同学，第二个同学传递给第三个同学，第三个同学传递给第四个同学，最后由第四个同学上台把故事讲给全班听，和原故事对比，相似度越高得分越高，后续层级游戏在此基础上调整难度。2游戏规则讲解与示范，本环节用时5分钟2.2.3现场示范，我会邀请三名自愿上台的学生和我一起做示范，我作为第一个人抽一张基础故事卡，看完之后按照规则传递给台上的第二名学生，依次传递完之后，让最后一名学生上台讲，之后我拿出原故事和全班一起对比，点明哪里符合要求，哪里出现了偏差，让所有学生都清晰理解规则，我第一次试教的时候没有设置示范环节，结果有小组出现提前写内容、私下提醒的违规情况，所以示范环节是保障游戏有序开展的必要前提，这个是我实际教学总结出来的经验，必不可少。2.3分层游戏开展，本环节用时20分钟，是本节课的核心部分2.3.1第一层级：基础传声赛，用时8分钟，每个小组抽取一张基础层级的故事卡，按照刚才讲解的规则开展游戏，我会在教室巡回观察，提醒学生遵守规则，及时纠正违规行为，异质分组的优势在这里就能体现出来，2游戏规则讲解与示范，本环节用时5分钟能力强的学生会主动提醒同组的能力较弱的同学慢慢说，不要着急，不会出现嘲笑同伴的情况，很好的保护了内向学生的自尊心，全部小组完成传递后，依次请每个小组的最后一名学生上台讲故事，我投影出原故事，全班一起核对相似度，相似度90%以上得5分，80%以上得4分，70%以上得3分，低于70%得2分，我多次观察发现，第一轮游戏之后，学生就会明白认真倾听的重要性，原本上课爱走神的孩子也会集中注意力记内容，效果非常明显。2.3.2第二层级：创意改编赛，用时7分钟，第一轮游戏结束后，直接升级难度，每个小组抽取一张提升层级的不完整故事卡，卡片只给出故事开头，需要第一个同学看完开头后补充一段情节再传给第二个同学，第二个同学再补充自己的想法传给下一个，最后第四个同学讲出完整的故事，本层级不看相似度，只看故事的连贯性和创意，2游戏规则讲解与示范，本环节用时5分钟只要情节连贯就能得4分，有新颖创意的额外加1到2分，我会提前告诉学生，任何想法都可以说，没有对错之分，所以学生都放得开，经常会出现非常有趣的创意，我上次试教的时候，有一个小组编出了会飞的猪给嫦娥送胡萝卜蛋糕的故事，全班学生都笑得特别开心，整个课堂氛围达到顶点，每个孩子都积极参与讨论。2.3.3第三层级：原创共享赛，用时5分钟，前两轮游戏结束后，进入最高难度的第三轮，要求每个小组结合前两轮游戏的灵感，共同创作一个和“春天”有关的小故事，要求每个同学都要说一句话，共同连起来成为一个完整的故事，给两分钟准备时间，之后每组推选一个代表上台讲，本环节的核心是让每个学生都开口，哪怕是内向的学生只说一句话，也完成了参与和表达，2游戏规则讲解与示范，本环节用时5分钟我印象最深的是上次试教班里有一个几乎一学期都没主动发过言的孩子，他站起来说了一句“草地上开了一朵蓝色的小花”，整个小组都给他鼓掌，那节课之后，这个孩子上课主动发言的次数明显多了起来，这也让我更坚信，游戏化低压力的环境，能帮孩子打破表达的心理障碍。4成果展示与互评总结，本环节用时7分钟2.4.1统计总分颁奖，我会和学生一起统计每个小组三轮游戏的总分，评选出一等奖一组，二等奖两组，三等奖三组，给获奖小组颁发书签和故事卡奖品，给所有参与的小组都发参与奖贴纸，保证每个孩子都能获得成就感。2.4.2多元互评，我会提出三个引导问题，你觉得哪个小组的故事最有趣？你觉得今天自己表现最好的地方是什么？你觉得哪里还可以改进？让学生自由发言，学生大多会主动点赞有趣的故事，也会反思自己刚才没认真听导致漏了内容，在这个过程中，学生自己就能感悟到倾听和表达的重要性，比老师单方面说教效果好得多。2.4.3教师点评提炼方法，我首先会肯定所有学生的参与，不管得分高低，大家都认真参与了，都有进步，随后点出本节课学生出现的共性问题，比如很多同学漏了故事里的人物和时间，就是倾听的时候没有抓住核心信息，然后提炼出两个实用小技巧，倾听的时候要记住三个核心：时间、地点、人物，讲故事的时候要按照顺序：开头、经过、结尾，只要按照这个方法做，就能把故事讲清楚。4成果展示与互评总结，本环节用时7分钟2.5课堂小结，本环节用时3分钟，我会引导学生梳理本节课的收获，告诉学生，今天我们在游戏里学会了听故事讲故事，认真听是讲好故事的前提，会听会说才能和别人更好的交流，以后不管是上课发言，还是和小伙伴聊天，都要记得今天学到的两个小技巧。02教学评价设计教学评价设计3.1过程性评价，我会在游戏过程中，观察每个学生的参与情况，包括是否认真倾听、是否主动开口表达、是否遵守规则，这部分内容占口语交际平时成绩的60%，重点考察学生的参与度，而不是只看最终的讲故事结果。3.2成果性评价，根据学生最终讲故事的完整性、连贯性、创意，划分四个评价等级，优秀、良好、合格、待改进，对待改进的学生，我会在课后组织小型的游戏练习，单独指导，帮助学生逐步提升。3.3评价主体多元化，评价除了教师评分，还加入学生自评和小组互评，让学生自己发现自己的优点和不足，培养学生的反思能力，我使用这种多元评价已经两年，学生对口语交际的重视程度明显提升，很多孩子回家还会主动和家长玩这个讲故事游戏。12303板书与课后作业设计板书与课后作业设计4.1板书设计，我的板书设计简洁清晰，左侧书写课题“讲故事游戏”，中间书写本节课核心要求“认真听清楚说”，右侧预留区域作为小组积分表，随时记录各组得分，让学生一节课都能清晰明确本节课的核心要求。4.2课后作业设计，作业按照分层设计的原则，满足不同学生的需求，4.2.1基础作业，回家把本节课小组编的故事讲给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈一起玩一次传声讲故事游戏，巩固本节课学到的方法。4.2.2拓展作业，感兴趣的同学可以把自己编的故事画下来，写上简单的文字，下节课带到班级分享，给学有余力的学生拓展空间，不会给基础较板书与课后