小学一年级语文《快乐拼读·b p m f童谣乐园》教案

小学一年级语文《快乐拼读·bpmf童谣乐园》教案

一、教学基本信息

本教案适用于小学一年级上学期语文课程，具体为统编版教材拼音教学第二单元《bpmf》的深化与拓展课。课题名称为“快乐拼读·bpmf童谣乐园”。本课旨在学生初步掌握了b、p、m、f四个声母的音与形之后，通过引入经典的绕口令资源，将拼音学习置于生动有趣的语用情境中，实现从“会认、会读”向“会辨、会用”的跨越。本课定位为拼音巩固与语言表达的融合课，兼具复习旧知、拓展新知、训练思维、激发兴趣的多重功能。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求，本设计致力于让学生在丰富的语言实践中掌握拼音这一识字与学习普通话的工具，核心在于通过真实的语言材料，提升学生的语音辨析能力与语感。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

统编版一年级上册汉语拼音部分，每一课都编排了优美的情境图和朗朗上口的儿歌。b、p、m、f一课，重点在于认读四个声母，学习与单韵母的拼读，并初次接触带声调的两拼音节。而绕口令作为一种独特的语言艺术形式，其最大的特点是“拗口”，它将声、韵、调极易混淆的字交叉、重叠编成句子。将绕口令引入本课，是对教材内容的创造性补充和升华。它聚焦于本课的核心难点——b与p的送气与不送气音对比，以及m、f的音节组合，通过高密度的复现和对比，强化学生的口腔肌肉记忆和听觉辨识能力，将机械的拼音操练转化为趣味性的语言游戏。

（二）学情分析

一年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，形象思维占主导，对新鲜事物充满好奇。他们刚刚结束单韵母的学习，开始接触声母，对两拼音节的拼读方法（前音轻短后音重，两音相连猛一碰）已有初步感知。但是，对于b和p这对“双胞胎”，尤其是送气音p的发音力度控制，以及平舌音与唇齿音的细微差别，学生往往难以准确把握，容易出现混淆。同时，学生的语言基础参差不齐，部分方言区的学生可能在平翘舌、前后鼻音之外，也对b、p的区分存在天然困难。绕口令的引入，正是基于学生“最近发展区”，在趣味挑战中巩固发音，发展语音意识，既符合他们爱玩、爱挑战的天性，又能有效突破发音混淆这一【难点】。

三、教学目标

根据课程标准、教材特点和学情，本课教学目标设定如下：

（一）【核心】知识与技能目标：通过绕口令的听辨、跟读与自主朗读，进一步巩固声母b、p、m、f的准确发音，熟练掌握其与单韵母a、o、i、u组成的带调两拼音节的拼读方法。能够清晰、准确地朗读本课绕口令，做到不换气、不错音，初步感知绕口令的节奏与韵律。

（二）过程与方法目标：通过观察教师口型、模仿发音、比较辨析、合作练读、趣味竞赛等方式，在真实的语言游戏中，提升对易混淆声母（特别是b/p）的听辨能力和发音控制能力。学会借助绕口令的节奏来练习发音，掌握口齿清晰、快速朗读的语言技巧。

（三）情感态度与价值观目标：感受汉语拼音的趣味性和中国语言文化的魅力，激发热爱祖国语言文字的情感。在挑战自我、合作学习的过程中，培养敢于表达、乐于表现的自信品质和团队协作意识。

四、教学重难点

（一）教学重点：【重要】准确区分并读出声母b和p（不送气音与送气音的强弱对比），以及m、f的发音部位与方法。能正确拼读由b、p、m、f与单韵母组成的音节，并借助绕口令进行强化。

（二）教学难点：【难点】克服方言影响或发音惯性，在语流中迅速而准确地辨别并读出b、p的发音，特别是带调音节的快速转换。掌握绕口令由慢到快、由读到诵的节奏变化。

五、教学准备

（一）教师准备：制作精美、动态的PPT课件，包含本课绕口令《bpmf绕口令》的动画演示、发音口型微课视频、音节花朵图、闯关游戏背景板；准备b、p、m、f的拼音头饰；准备用于评价奖励的“绕口令小达人”勋章。

（二）学生准备：预习b、p、m、f的发音；准备自己的拼音卡片；好奇、兴奋的学习心情。

六、教学实施过程（【非常重要】）

本课教学实施过程共分为五个紧密衔接、层层递进的环节，总用时约40分钟。整个流程以“勇闯绕口令乐园”为大情境，将教学目标分解为一个个富有挑战性的闯关任务，让学生在“玩中学、学中练、练中用”。

（一）激趣导入，唤醒旧知（约5分钟）

1.创设情境，发布任务：教师面带神秘微笑，用活泼的语调开启课堂：“小朋友们，拼音王国里不仅有单韵母宝宝，还有一群非常厉害的声母朋友。它们最喜欢玩一种‘舌头体操’的游戏，叫做——绕口令！今天，老师要带大家去一个神奇的‘绕口令乐园’，我们需要请出几位老朋友，它们是我们闯关的‘金钥匙’。你们准备好了吗？”通过创设“绕口令乐园”的情境，迅速点燃学生的好奇心与参与热情。

2.复习声母，引出主角：教师依次出示b、p、m、f的卡通形象卡片，采用“猜口型”的游戏进行复习。教师做发音口型（不发出声音），如双唇紧闭，突然张开（b）；或将一张薄纸放在嘴前，做吹气状（p）；或双唇紧闭，软腭下垂，气流从鼻腔流出（m）；或上齿轻触下唇（f）。让学生仔细观察并大声读出对应的声母。【非常重要】在此环节，教师要特别强化b和p的对比发音：发b时，声音轻短，感觉不到气流冲出；发p时，气流很强，可以吹动面前的小纸条。通过直观的教具和口型示范，夯实基础发音，为后续绕口令学习扫清第一个【难点】障碍。

3.揭示课题，明确目标：教师顺势揭示本课课题：“小朋友们真棒！看，拿着这三把金钥匙（bpmf），我们就可以走进今天的‘快乐拼读·bpmf童谣乐园’了！”同时板书课题，学生齐读课题。随后简要介绍今天的主阵地——一首专门为b、p、m、f创编的绕口令，激发学生的挑战欲。

（二）初入乐园，感知文本（约8分钟）

1.第一次听读，整体感知：教师利用课件，以动画形式播放本课绕口令。动画中，根据绕口令内容逐句出现相应的卡通画面（如“爸爸”“爬坡”“外婆”等），将抽象的文字符号转化为生动的视觉形象。教师以标准、清晰、语速适中的方式范读一遍绕口令，要求学生边看画面，边仔细听，初步感知绕口令的内容和趣味点。

本课绕口令内容示例（根据教学需要可进行微调或原创）：

“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。

大嘴巴b，b，b，广播喇叭b，b，b。

小水盆p，p，p，爬上山坡p，p，p。

两个门洞m，m，m，摸摸大佛m，m，m。

一尊大佛f，f，f，幸福生活f，f，f。”

2.第二次听读，捕捉关键：教师提问：“这首绕口令里，藏着我们今天要重点练习的四位声母朋友，你听到了谁？它们在和谁交朋友呢？”带着问题，教师再次播放音频或范读，这一次语速更慢，重音突出带有b、p、m、f的音节。学生一边听，一边在自己的拼音卡片中找出听到的音节。

3.师生交流，梳理音节：听后，教师引导学生汇报：“你听到了哪些音节？”根据学生回答，教师将带有b、p、m、f的音节卡片（如：ba,bo,pa,po,ma,mo,fa,fo）依次贴在黑板上，形成一朵“音节花”。这个过程帮助学生将听觉印象与视觉符号建立连接，梳理出本课的核心拼读内容，即【高频考点】b、p、m、f与单韵母的组合拼读。

（三）深入乐园，精准闯关（约17分钟）

这是本课【非常重要】的核心环节，针对发音重难点，将绕口令分解，进行多维度、多形式的深度练习。此环节采用“通关打怪”的模式，设置三个递进的小关卡。

1.第一关：【基础关】声母对比“看口型”：此关卡聚焦b和p的发音区别，以及m、f的发音部位。

教师出示句子：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。”

首先，进行“口型大揭秘”微课展示。播放预先录制好的教师口型特写视频，定格在发“ba”和“pa”的瞬间。引导学生观察发b时，双唇紧闭，气流蓄势；发p时，双唇张开，一股气流冲出来。随后，学生拿出小镜子，同桌互相看着练习发b、p及其音节，相互提醒、纠正。【重要】教师巡视，重点关注发p音是否用力过度或不足，用吹手心、吹纸条的方式检验送气感。

其次，练习m和f的发音。引导学生触摸自己的鼻翼和喉部，感受发m时的震动；观察上齿与下唇的接触，发好f的音。通过齐读、小组读、个别读的方式，确保第一关“声母发音”人人过关。顺利闯关的学生可获得“小口型专家”贴纸。

2.第二关：【重点关】拼读对比“碰一碰”：此关卡在准确发音基础上，强化两拼音节的快速拼读。

教师指向黑板上的“音节花”，特别是b和p与相同韵母组成的对对比音节，如“bā”和“pā”，“bá”和“pá”，“bō”和“pō”。

设计“音节对对碰”游戏。教师随机举起两个音节，如“bā”和“pā”，男女生分别扮演“b”队和“p”队，看哪队读得又快又准。或者教师做动作（如用手掌做爬坡状），学生快速反应是“bā”（八字步）还是“pá”（爬）。将绕口令中的“爸爸（bàba）”“爬（pá）坡”等重点词汇拎出来反复练习，强化拼读意识。

特别处理“大佛”一词中的“佛”（fó），提醒学生注意韵母o的开口度要到位，发音要圆润饱满。通过节奏感强的拍手歌谣来巩固：“b-a-ba，爸爸的爸；p-a-pa，爬坡的爬；m-a-ma，妈妈的妈；f-o-fo，大佛的佛。”【非常重要】这一步将抽象的音节拼读与具体的词语意义结合，让拼音成为有意义的符号，降低机械拼读的枯燥感。

3.第三关：【难点关】语流挑战“小快嘴”：此关卡回归完整的绕口令，挑战在连续语流中保持发音清晰准确。

教师带领学生进行“慢-中-快”三层次朗读。第一遍，指着黑板上的字词，用极慢的速度，一字一顿，确保每个音节的声、韵、调都读准。第二遍，稍加快，尝试连词成句，注意词与词之间的停顿和连贯。第三遍，尝试以正常语速甚至略快语速朗读整首绕口令。

引入“绕口令小擂台”环节。先在四人小组内，每人轮流读一遍，组员既是听众也是评委，用星级评价（1-5星）为同学的清晰度、准确度打分。然后每组推选一名“擂主”上台，进行终极挑战。挑战时，学生头戴b、p、m、f的头饰，气氛热烈而紧张。教师则在一旁引导全班学生作为公正的裁判，重点听“爸爸”和“爬坡”的发音是否混淆，听“m”“f”是否到位。【难点】攻克此关，关键在于教师的及时纠错和正向激励。对于将“爬(pá)”读成“巴(bā)”的学生，教师不是简单否定，而是引导他回到第一关，看口型，用手感知气流，再试一次，给予充分的练习和鼓励。

（四）创意工坊，拓展运用（约5分钟）

1.创编动作，个性演绎：为了将静态的文本变为动态的体验，教师引导道：“绕口令不仅能读，还能演出来呢！谁能给‘爬山坡’设计个动作？‘看大佛’呢？”学生充分发挥想象力，为每一句绕口令配上简单的肢体动作。比如，读到“爸爸”时两手叉腰做大人状，读到“爬山坡”时做爬山动作，读到“大佛”时双手合十。全班一边做着动作，一边有节奏地朗读绕口令，课堂气氛达到高潮。这种多感官参与的演绎，极大地促进了学生对语言材料的记忆和内化，同时也是【跨学科视野】（语文与音乐、舞蹈）的初步体现。

2.迁移练习，仿编句子：教师出示几组与b、p、m、f相关的图片（如：菠萝、皮球、蘑菇、房子），引导学生尝试用这些词语仿照绕口令的句式说一句话。例如，看到菠萝和皮球，可以说“菠萝b，b，b，皮球p，p，p”。虽然只是简单的仿说，但为学生打开了创造性运用拼音和语言的大门，将课堂所学引向课外。

（五）总结评价，布置作业（约5分钟）

1.总结收获，升华情感：教师引导学生回顾本节课的“闯关”历程：“小朋友们，今天我们带着b、p、m、f这四把金钥匙，闯过了绕口令乐园的三道大关，大家觉得快乐吗？有收获吗？谁来说说，你学会了什么新本领？”学生畅所欲言，有的说“我分清了b和p”，有的说“我会读绕口令了”，有的说“我知道说话要慢慢练才能清楚”。教师相机总结：“是呀，绕口令就是这样一个神奇的语言体操，它能让我们的嘴巴越来越灵活，说话越来越清楚。我们中国的汉字、汉语就是这么有趣，这么有魅力！”

2.多元评价，激励成长：结合本课各环节的奖励（口型专家贴纸、拼读小能手、绕口令小达人），教师进行综合评价。邀请获得“绕口令小达人”勋章的同学在全班面前展示朗读，并给予热烈的掌声。同时，强调所有同学都在自己的基础上取得了进步，鼓励暂时还没有读得特别快的同学不要气馁，多练习就一定行。

3.布置作业，延伸课堂：作业设计体现分层与趣味性，【基础】作业：将今天学习的绕口令有感情地读给家人听，请他们给你打分。【拓展】作业：和爸爸妈妈一起，寻找生活中含有b、p、m、f发音的词语，尝试编一句简单的绕口令，下节课在“课前三分钟”分享。这样的作业既巩固了课堂所学，又将学习情境延伸到家庭生活，促进了亲子互动，符合大语文教学观。

七、板书设计

黑板的中心，是一幅色彩明快的“绕口令乐园”主题画。上方是课题“快乐拼读·bpmf童谣乐园”。下方主要分为三个区域：

左侧：四棵“声母树”，分别写着b、p、m、f，树上挂着音节苹果（ba,bo,bi,bu;pa,po,pi,pu;ma,mo,mi,mu;fa,fo,fu）。

中间：是绕口令的核心句子，用艺术字呈现，并在b、p、m、f下用红点标注。

右侧：是一个“闯关英雄榜”，用于粘贴各小组闯关成功的标志。

八、教学反思（预设）

本教学设计力求打破传统拼音教学的枯燥与机械，将教学内容情境化、游戏化、活动化。以绕口令为载体，紧扣b、p、m、f的发音对比这一核心【