小学美术四年级下册《有人脸的器物》核心素养教学设计

小学美术四年级下册《有人脸的器物》核心素养教学设计一、教学基本信息【课题】：趣由心生·境由泥造——有人脸的器物创意教学设计【学科】：小学美术【年级】：四年级下学期【课时】：2课时（每课时40分钟）【课型】：造型·表现（陶艺综合探索）【教材版本】：人民美术出版社（2012年版）四年级下册二、教材与学情深度分析【重要级别：核心素养导向】本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学中段陶艺教学的承上启下之作。它承接了三年级上册《一张奇特的脸》中对面部五官夸张变形的认知，以及三年级下册《别致的小花瓶》中对于泥条盘筑、手捏成型等基本技法的掌握，同时又为高年级更为复杂的立体造型课程奠定基础。教材选取“人脸”与“器物”这两个学生熟悉却又充满未知组合可能性的元素，旨在打破学生对日常用品的固有思维，引导他们从“实用”转向“审美+实用”的双重关注。这不仅是技法的训练，更是创造性思维的激活。本课的核心在于引导学生理解“器物是身体功能的延伸，人脸是情感表达的窗口”，通过将二者有机结合，让学生体会艺术创作中“物我合一”的意境，感受实用美术为生活带来的情趣与美感【5】【8】。【学情分析：基础、障碍与需求】四年级学生正处于“视觉写实期”向“客观写实期”过渡的关键阶段。他们不再满足于幼儿园时期的简单涂鸦，开始追求“画得像”、“做得像”，但手部肌肉的控制能力和立体塑造的技巧尚显不足，这种“眼高手低”的矛盾容易导致他们产生挫败感【5】。然而，这一阶段学生的想象力和发散性思维依然极为活跃，对于“夸张”、“变形”、“拟人”等艺术手法有着天然的亲和力。在知识储备上，他们已经掌握了基本的泥塑技法（揉、搓、捏、压、刻），但对“泥板成型”这一新的成型方法还比较陌生【6】。在情感需求上，他们渴望创作出属于自己的、独一无二的作品，并希望得到同伴的认可。因此，本课的教学设计必须在尊重学生认知规律的基础上，提供足够的技法支架，同时点燃他们内心创意的火花，让他们在“跳一跳够得着”的实践中获得成就感。三、教学目标与核心素养对接基于新课标核心素养理念，本课教学目标设定如下：1.图像识读与审美判断（审美感知）：【基础】通过观察、比较、分析古今中外的经典“人脸器物”作品（如新石器时代人头形器口彩陶瓶、商代大禾人面铜方鼎、非洲面具及现代创意设计），引导学生识读作品的造型、纹饰、材质，感受不同文化背景下人脸器物的艺术魅力，理解“夸张”、“变形”、“重组”等艺术手法在情感表达和审美构建中的作用，提升学生对实用美术的感知力与判断力【1】【3】。2.美术表现与创意实践（艺术表现、创意实践）：【重点难点高频考点】引导学生复习并深化泥塑基本技法，重点掌握“泥板成型”的制作工艺（泥板的擀制、切割、粘接与加固）。鼓励学生大胆想象，将夸张的人物表情（喜、怒、哀、乐、惊、恐等）与器物的造型（杯、碗、罐、盘、笔筒等）巧妙结合。通过“以形写神”、“随形赋意”的创作思路，综合运用捏、揉、刻、贴、划等多种手法，独立或合作完成一件造型新颖、表情夸张、功能明确或富有装饰意趣的“有人脸的器物”作品。3.审美态度与文化理解（文化理解）：【热点】通过溯源人脸器物从古至今的演变，引导学生理解不同时代、不同地域的人们如何通过器物表达对世界的认知和对美好生活的向往。让学生领悟到艺术源于生活又高于生活的真谛，体会中华民族悠久灿烂的工艺文明，增强文化自信，并学会尊重和欣赏世界多元文化的多样性【1】【3】。四、教学重点与难点突破策略【教学重点】：以“泥板成型”法为核心，综合运用多种泥塑装饰手法，创作出人脸与器物有机结合的作品。【突破策略】：采用“分步示范+微视频拆解”的方法。将“泥板成型”分解为“擀泥板——裁形状——围器身——接器底——粘五官”五个步骤，教师现场慢速示范关键动作（如泥板厚薄的控制、接口处刮毛涂浆的加固技巧）。同时，利用多媒体循环播放不同人脸五官制作的微视频，解决学生“想得出做不出”的技法障碍【8】。【教学难点】：1.泥板的厚薄均匀及拼接处的牢固度（技术难点）。2.人脸表情的夸张变形程度及其与器物造型、功能的完美契合（创意难点）。【突破策略】：1.技术难点：引入生活化工具辅助，如利用粗细均匀的擀面棍、两本等厚的书作为厚度参照物，帮助学生擀制均匀泥板。强调“刮毛、刻痕、涂泥浆、按压”的粘接四步法，确保作品在制作过程中的稳定性。2.创意难点：通过“表情模仿秀”的互动游戏，让学生亲身体验不同表情下的五官变化，总结出“笑——眉弯嘴翘眼成线，怒——眉竖眼睁嘴下弯”等规律【2】。再通过多媒体展示大量优秀学生作品和设计师作品，启发学生思考“人脸可以装在器物的哪个位置？”（口沿、腹部、盖纽、把手、甚至整个器物就是一颗人头），打开学生的创作思路【3】【6】。五、教学准备【教师准备】：1.多媒体课件（包含高清文物图片、步骤图、不同风格的人脸器物创意图片、背景音乐）。2.示范教具：陶泥、泥塑工具（刮刀、塑刀、擀面棍、小水盆、麻布）、各种形状的废旧器物（作参照）。3.学生作品范例（不同风格，包含成功与存在典型问题的作品）。4.学习任务单（包含设计草图和创作思路记录）。【学生准备】：陶泥或超轻粘土（视学校条件而定）、泥塑工具套装（或用替代品：雪糕棍、牙签、小梳子、瓶盖等）、围裙、抹布、一块垫板、喷水壶（保持泥土湿度）。六、教学过程设计与实施第一课时：遇见·千年表情——欣赏与构思（一）情境导入：一场穿越时空的表情秀上课伊始，教师关闭灯光，播放一段剪辑视频。视频开始是孩子们各种搞怪夸张的表情特写，逐渐过渡到京剧脸谱的变脸，最后定格在博物馆中陈列的《人头形器口彩陶瓶》和《大禾人面铜方鼎》的高清画面上【1】。灯光亮起，教师提问：“同学们，刚才的视频里，你看到了哪些表情？你觉得古人在几千年前制作这些带着人脸图案的瓶子、鼎时，心里在想些什么？”学生自由发言，教师顺势总结：“看来，无论是现代人还是古人，都喜欢把人的喜怒哀乐刻画在我们日常使用的器物上。今天，就让我们带着对先人的敬意和对创意的追求，一起走进《有人脸的器物》的世界。”（板书课题）【重要：通过视听觉冲击，迅速建立情感链接，激发学习兴趣】（二）审美感知：解密文物中的“脸”与“器”1.分组探究，合作学习。教师将学生分为若干小组，每组领取一张“文物解密卡”，上面印有不同角度的高清文物图片和引导性问题。【第一组文物】：新石器时代《人头形器口彩陶瓶》【问题】：①人脸在器物的什么位置？②这个人脸给你什么感觉？（古朴、神秘、平静）③你觉得这个瓶子是做什么用的？为什么古人要把瓶口做成人的脑袋？【第二组文物】：商代《大禾人面铜方鼎》【问题】：①鼎的每一面都有几张人脸？他们的表情一样吗？②鼎是用来干什么的？（祭祀、烹煮）在这种重要的器物上刻上人脸，代表了什么？（权威、与神灵沟通）【第三组文物】：唐代《三彩釉陶女坐像》、现代非洲木雕面具等。2.小组汇报，教师点睛。每组派代表分享讨论结果，教师在学生发言基础上进行提炼升华。重点引导学生理解：器物上的人脸并非简单的装饰，而是古人审美观念、精神信仰和实用功能的综合体现。人脸与器物的结合，可以是“局部装饰”（如瓶口），也可以是“整体造型”（如人形罐），目的都是为了“托物言志”，让器物“活”起来【8】。（三）探索发现：表情变变变1.游戏互动“我是表情帝”。教师发出指令：“喜惊！”学生快速做出相应表情，并同桌之间互相观察五官的变化。请几位表演力强的同学上台表演，台下同学当“小小观察员”，描述其五官的夸张变化。2.规律总结，口诀记忆。教师根据学生的描述，引导他们总结出不同情绪下五官的变形规律，并编成朗朗上口的口诀。例如：【核心口诀】：开心时，眉毛弯弯眼睛眯，嘴角翘到耳朵边；生气时，眉头紧锁竖起来，眼睛瞪大嘴歪歪；惊讶时，眉毛高高像拱桥，嘴巴张成O形圆；悲伤时，八字眉毛眼泪掉，嘴角下垂好心焦。这个环节旨在将感性的观察转化为理性的认知，为后续的夸张表现打下理论基础。【难点分解重要】（四）初试锋芒：泥片上的五官练习1.技法复习。教师快速引导学生回忆三年级学过的泥塑基本技法：揉、搓、捏、压、刻、贴。并通过“你来比划我来猜”的小游戏，复习不同技法的效果。2.小练习。发给每位学生一小块泥，不要求做成器物，只要求在3分钟内，运用所学技法，制作出一个夸张的“鼻子”或“一张嘴”或“一只眼睛”。背景音乐响起，学生开始初次尝试。3.微点评。挑选几件有代表性的五官练习作贴在黑板上，师生共同点评。“这个鼻子为什么显得生气？”“这张嘴为什么看起来很惊讶？”通过点评，强化夸张变形的表现手法。教师顺势示范如何将平面的泥片通过捏、卷、挖等手法，塑造出立体感更强的五官。【基础技能铺垫】第二课时：塑造·有温度的器物——创作与展评（一）温故知新，聚焦难点（5分钟）简短回顾上节课内容，展示优秀五官练习作品。教师拿起一块泥，提问：“上节课我们学会了做夸张的五官，但是，这些五官应该‘住’在哪里，才能变成一个既好看又能用的器物呢？今天我们就来解决这个核心问题。”由此引出本节课的核心技法——泥板成型。（二）核心示范，破解难题（10分钟）【重点突破】教师进行分步骤示范讲解，语言要形象生动，动作要清晰缓慢。1.“擀饺子皮”——制作泥板。取一块揉好的泥，拍扁，放在麻布上。用擀面棍一边擀一边转动泥块，同时两手放在两根参考木条上，保证擀出来的泥板厚度均匀（约0.5厘米）。强调：泥板要“三光”：表面光、厚度匀、不粘板。（播放慢动作微视频）2.“裁衣服”——切割泥板。根据你想做的器物形状，用雕塑刀切割出器物的壁（长方形）和底（圆形或方形）。提问：“如果你要做方形的笔筒，器壁需要几块泥板？要做圆形的杯子，用一块长方形泥板够吗？”3.“盖房子”——围合器身。拿起长方形泥板，轻轻弯曲，将两边对接。在接口处，先用刀刮毛，再用牙签刻划痕，涂上厚厚的泥浆，然后用手轻轻挤压粘合，最后用一根细泥条贴在内部接缝处加固，确保“墙”不会裂开。【此步骤是技术难点，需反复强调】4.“打地基”——粘接器底。同样采用“刮毛、刻痕、涂浆、按压”的方法，将器底与器身粘合。多余的部分用刀切掉，并用泥条在内部接缝处再次加固。5.“赋予生命”——安装五官。这是见证奇迹的时刻！拿起上节课练习的五官，开始组合安装。教师边安装边讲解构图原理：“这只愤怒的眼睛可以装在杯身上方，这张大喊的嘴可以安在杯子的腹部，仿佛它在呐喊。你们看，一个普普通通的杯子，因为有了这张夸张的脸，是不是立刻就‘活’了起来？”（板书：形神兼备）6.肌理装饰。最后，教师利用瓶盖、梳子、牙签等工具，在器物的空白处压印出点、线、面的肌理效果，让作品更加丰富耐看。（三）创意构思，放手实践（20分钟）【核心环节】1.启发构思。多媒体大屏幕滚动播放不同年龄段学生的优秀作品，以及一些现代设计师的创意作品。教师引导学生观察思考：“这些作品的脸装在哪儿？表情和器物本身的功能有没有联系？比如，一个储物罐的脸是笑眯眯的，好像在欢迎你喂它硬币；一个笔筒的脸是思考状的，好像在陪小主人写作业……”2.明确任务。请学生拿出学习任务单，先在纸上简单勾勒出自己想要制作的“有人脸的器物”草图，包括器物形状、人脸位置、表情设定以及想给它取的名字。同位之间可以互相交流创意，互相启发。【重要：避免盲目动手，意在先行】3.实践操作。学生根据草图开始创作。教师巡视指导，关注点分层：A层（能力较强）：鼓励其追求造型的复杂性和细节的精致度，以及作品的功能性与叙事性。B层（能力中等）：重点指导泥板的拼接是否牢固，五官的组合是否具有表情感。C层（能力较弱）：允许其简化步骤，可以先做一个简单的杯子或碗，重点是把一张夸张的脸粘上去，体验成功的喜悦。教师可进行手把手的帮助【2】。巡视过程中，教师要用鼓励性语言及时肯定学生的闪光点，并提醒学生保持桌面卫生，控制泥土湿度，避免作品干裂。（四）作品展评，分享快乐（5分钟）将学生作品摆放在教室中央的“创意集市”展示台上。采用“自主推介+幸运漂流”的方式进行评价。1.自主推介：请小设计师主动上台，介绍自己的作品。“我的作品叫《怒吼的马克杯》，因为每次我爸爸加班很晚回家，我妈妈的杯子就像这个表情一样，好像在生气，所以我就做了这个杯子送给爸爸，提醒他早点回家。”【情感升华】2.幸运漂流：教师随机拿起一个作品，让全班同学猜猜它的名字，说说从什么地方看出了它的表情，你喜不喜欢这个设计。3.教师总结性点评：点评不局限于“像不像”、“好不好看”，而要围绕“创意是否独特”、“表情是否夸张有趣”、“人脸与器物结合是否巧妙”、“制作是否精良”等维度进行。多肯定优点，委婉提出改进建议。【核心素养评价导向】（五）拓展延伸，艺术生活（1分钟）展示一些现代陶艺家将人脸元素融入环境陶艺、建筑装饰的图片，以及不同材质（如木雕、金属、玻璃）的人脸器物。鼓励学生课后去博物馆、美术馆或生活中去寻找更多“有人脸的器物”，并思考：如果把我们的教室、我们的校园变成一个巨大的“有人脸的器物”，你觉得应该把笑脸放在哪里？【将课堂学习延伸至广阔的生活天地】七、板书设计【左侧区域：审美感知】有人脸的器物一、赏古：神秘、威严、质朴今：夸张、幽默、创意【中间区域：核心技法】二、做泥板成型法擀——切——围——接——饰（板书：形神兼备）口诀：刮毛涂浆按，接口永不断【右侧区域：创作要点】三、创表情夸张：口诀（略）位置巧妙：口、腹、耳、盖肌理丰富：点、线、面八、教学反思与预设本教学设计充分贯彻了“核心素养”导向下的美术课堂教学理念，将原本单一的技法课拓展为集欣赏、游戏、探究、实践、评价于一体的综合性学习活动。通过“穿越”的视角，将古今艺术串联，不仅教授了泥塑技法，更在潜移默化中培养了学生的文化理解能力。游戏化教学和口诀记忆，有效降低了创作门槛，激发了学生的表达欲望。分层指导策略确保了不同层次的学生都能获得成功体验。【预设与应对】：1.预设一：泥板干裂或拼接时散架。应对：提醒学生在制作过程中勤用喷水壶保湿；拼接前必须将接口处刮毛并涂抹足量泥浆；如果课堂时间不足，对于已经干裂的作品，可引导学生将“裂痕”巧妙利用，解释为“这是大地龟裂的肌理，让作品更有沧桑感”，化缺点为创意。2.预设二：学生只顾做脸，忽略了器物本身的造型，导致器物不像器